3. Конкретнонаучный уровень методологии педагогики.

Этот уровень методологии представляет собой систему методов, принципов исследования и исследовательских процедур, специфичных для педагогики и применяемых только в этой отрасли научного знания.

Этот уровень объединяет в себе множество подходов, например :

-культурологический подход, основанный на понимании содержания образования как культурного опыта человечества, а воспитания – как неотъемлемой части культуры;

-аксиологический подход, рассматривающий образование и воспитание как процессы, направленные на присвоение системы ценностей;

-средовый подход, в основе которого лежит понимание образования системы условий, необходимых для становления человека;

-личностный подход, который учитывает, что все внешние педагогические влияния всегда действуют на человека опосредованно, преломляясь через его личностный опыт. При этом предполагается, что образование – это активность самой личности, и её необходимо стимулировать.

-и другие.

Множественность подходов необходима для получения достоверного педагогического знания, для выявления наиболее значимых педагогических проблем, для моделирования многообразных педагогических явлений и процессов, для проектирования воспитательных систем и регулирования на научной основе образовательной деятельности.

4. Технологический уровень методологии педагогики.

Это уровень конкретных методов исследования. Он включает набор процедур и методик, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.

Перечислим основные группы методов педагогического исследования

1)-эмпирические методы- направлены на диагностику состояния исследуемого объекта. Это :

- метод педагогических наблюдений; контент-анализ; изучение передового педагогического опыта и опытническая работа;

- диагностический эксперимент;

- методы опроса: беседа, интервью, анкетирование;

- методы экспертных оценок (рейтинга) и самооценки, педагогический консилиум;

- метод диагностирующих контрольных работ. И др.

2)-теоретические методы –позволяют подняться над реальностью до теоретического обобщения. Это:

- метод теоретического анализа, в том числе –сравнительно-исторического;

- синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование,

-моделирование , мысленный эксперимент и др. 3) -методы количественного и качественного анализа – позволяют систематизировать полученную при использовании эмпирических методов информацию и сделать предварительные выводы о наличии причинно- следственных связей между явлениями: шкалирование , математические и статистические методы обработки данных и др.

В каждом исследовании должно соблюдаться требование целостности и непротиворечивости уровней методологии.

4. Логика научно-педагогического исследования.

Научным исследованием в педагогике называют систематическое и целенаправленное изучение образовательных явлений и процессов, направленное на получение нового знания о них.

Общая логика организации исследования:

1. Изучение состояния проблемы в науке и практике.

2. Конкретизация собственной проблемы исследования.

3. Определение темы исследования.

4. Определение объекта и предмета исследования.

5. Определение цели и задач исследования.

6. Разработка гипотезы исследования и методологической базы исследования .

7. Выбор методов исследования.

8. Перспективное планирование эксперимента.

9. Создание условий для исследовательской работы.

10. Проведение эксперимента (констатирующий – формирующий- контрольный).

11. Обработка полученных данных.

12. Разработка научной концепции (модели, проекта).

13. Оформление результатов исследования и методических рекомендаций для внедрения в практику.

14. Внедрение в практику.

Принципы качественного научно-педагогического исследования:

- принцип целенаправленности;

- принцип объективности;

- принцип прикладной направленности;

- принцип воспроизводимости;

- принцип системности;

- принцип целостности;

- принцип доказательности и точности;

- принцип динамизма