Параметры второго порядка

Эмоциональность

Необходимо отметить, что любая экологическая информация должна быть эмоционально окрашена. В этом плане наиболее ценна информация о поведении и социальной организации живых существ.

Даже уже сформированное отрицательное отношение к живым объектам может быть изменено после сообщения положительных экологических фактов.

Обобщенность

Позитивное отношение не к отдельным природным объектам, а к природе в целом, опасность стереотипизации (ср. – реклама «Препарат эффективно уничтожает насекомых!»).

Доминантность

Доминантность означает абсолютное превышение значимости для личности отношения к миру природы над значимостью других отношений (к людям, себе, труду) и может свидетельствовать о социально-адаптационных проблемах ребенка, поэтому считается, что педагогически приемлемая степень доминантности отношения к природе – средняя.

Когерентность

(= гармоничность, соотнесенность друг с другом)

С педагогической точки зрения наиболее важным является формирование когерентности таких параметров, как широта и интенсивность.

По широте – все природные объекты равноценны, выявление отверженных объектов и педагогической коррекции к ним.

По интенсивности – насколько отношение к природе в равной степени проявляется в эмоциональной, познавательной и практической сферах.

Принципиальность

Создание педагогических ситуаций, в которых дошкольники учатся отстаивать интересы природного окружения (часто по опросам они говорят одно, а на деле поступают по-другому).

Сознательность

Этому параметру придается особое значение, это «ответственное отношение к природе», формируется под влиянием системы экологических представлений личности, в дошкольном возрасте возникают только отдельные элементы сознательности.

Тема Возрастные особенности дошкольников и их отношение к природе.

Развитие субъектного отношения к природе у дошкольников было проанализировано психологами С.Д. Дерябо и В.А. Ясвиным, в исследованиях Л.М. Макаровой и в пособии по программе «Росинка» «В мире природы» (авторы Ж.Л. Новикова и В.Н. Сахарова) в разделе «Особенности формирования у дошкольников позитивного отношения к природе».

Для ребенка дошкольника характерны следующие основные черты отношения к природе.

1. Дошкольник сориентирован на мир природы, окружающий мир для него едины, мир людей и мир природы для него - единое целое.

2.Целостное восприятие природы у малышей формируется во время контакта с живыми организмами и в опыте общения со взрослыми.

3. Дети воспринимают неживые и живые объекты в качестве субъектов, для них характерно явление анимизма (одушевление объектов) и антропоморфизма (все окружающее воспринимают как подобное человеку, с которым можно общаться, как с человеком). Близок к этим понятиям и артификализм (объекты мира природы ребенок воспринимает как искусственные, сделанные человеком для своих целей)– он характерен для младших дошкольников.

4. Для ребенка-дошкольника, особенно младшего возраста, характерно восприятие объектов с точки зрения пользы («Парк нужен для того, чтобы я в нем гулял», «Рыба нужна для того, чтобы ее изжарить и съесть» и т.д.).

Таким образом, модальность отношения к природе у младших дошкольников является субъектно-прагматической, и только в старшем дошкольном возрасте, в подготовительной группе приобретает черты субъектно-непрагматического отношения к природе.

В структуре интенсивности отношения к природе у них преобладает когнитивный компонент.

К возрастным особенностям дошкольников различного возраста с точки зрения психопедагогики относятся следующие.

До 3 лет мышление преимущественно связано с непосредственным восприятием, он задумывается лишь над тем, что воспринимает в данный момент. Уже в этом возрасте ребенок непосредственно взаимодействует с ближайшим природным окружением.

В младшем дошкольном возрасте (дети 2 младшей и средней группы) дети могут воспринять элементарные взаимосвязи живого организма со средой обитания. Среди мотивов учения преобладает эмоциональное отношение.

В 5-7 лет становится возможным формирование представлений и элементарных понятий, которые могут стать ядром системы знаний, именно в это время у дошкольника происходит переход к мышлению общими представлениями, появляется способность к логическому мышлению, увеличивается произвольность познавательного процесса, складываются основные умственные умения и умственные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация). Происходит формирование начал абстрактного мышления и основ понимания причинно-следственных связей. Мотивом учебной деятельности в этом возрасте становится познавательная активность ребенка и эмоционально окрашенное восприятие окружающей природы.

Важно отметить также и то, что для дошкольников характерен правополушарный тип деятельности: ребенок мыслит, прежде всего, образами.

Особенностью работы с дошкольниками является также и то, что обучение идет в игре.

Кроме того, для старших дошкольников характерно увеличение координационных и двигательных способностей детей, что позволяет использовать экскурсии и походы.

Важно также учесть, что в старшем дошкольном возрасте идет социализация ребенка, что позволяет сформировать у детей основы экологически безопасного, грамотного поведения в быту и в природе, умение прогнозировать последствия своих поступков.