Взаимосвязь педагогической науки и практики

Все виды педагогической деятельности, в том числе и практическая, инаучная, в конечном счете, осуществляютодну и ту же функцию подготовки подрастающего поколения к участию в жизни обществапутем приобщения каждого человека к культуре, развития его личности. В этом состоитодна из форм единства науки и практикив сфере образования. В данном случае имеется в виду единство двух видов деятельности – научной и практической.

Другая форма–единая система их связи, наличие которой является необходимым условием влияния педагогической науки на практику.

Иными словами педагогическая наука и практика, взятые вместе, в их взаимодействии, составляют единую систему.

Рассмотрим более подробно эту систему, ее состав, структуру и функции.

Главный, исходный элемент системы—сама педагогическая практика, илипрактическая педагогическая деятельность.В поле зрения педагогической науки специальным объектом анализа становитсятолько то,что включено в педагогическую деятельность.

Чтобынаучнопроанализироватьдействительность, нужносначала ее описать. Невозможно в «живом» виде непосредственно принять в науку какой-либо объект действительности. Нужносредствами языканаукизакодироватьотражение в нейобъекта, чтобы можно было с ним работать.

На основании сказанного можно утверждать, что первым шагомпостроения системы (связи педагогической науки и практики) будетописание педагогической действительности, включающее результаты наблюдения и отображения (в том числе первичного обобщения) образовательной практики. Такоеописаниеназываютэмпирическим, поскольку оно содержит знание фактов, доступных непосредственному наблюдению и измерению. Состав его многообразен. В него могут войти любые знания, отражающие какие-либо элементы педагогической действительности, например, знания о психических процессах, протекающих в условиях педагогической деятельности, об усвоении или запоминании учениками материала и т. п.

Недостаточно просто описать то, что происходит в школах и других образовательных учреждениях Необходимо найти глубинные основания педагогической деятельности, выявить сущность педагогической действительности, раскрыть действующие в ней закономерности. Это является вторым шагомпостроения системы (связи педагогической науки и практики).

Закономерность— наиболее общая форма воплощения теоретического знания. Она свидетельствует о наличии закона. Закономерный — значит, осуществляющийся на основе закона.

В педагогике выявлен и сформулирован ряд общих закономерных связей, существующих в педагогической деятельности. К ним относятся, например, связь взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения, без которой нет самого этого процесса, связь содержательной и процессуальной сторон обучения.

В обосновании современных педагогических систем научно-теоретическаяфункция педагогики является приоритетной и системообразующей по отношению кконструктивно-технической. Создание научно обоснованных систем обучения и воспитания, новых методов и учебных материалов возможно на основе познания сущности педагогических явлений в ходе теоретических исследований. Только на этой основе можно осуществить опережающее отражение педагогической действительности, обеспечить влияние науки на практику.

Именно таким образом осуществляется переход от отображения сущего к разработке норм должного, то есть от научно-теоретической функциипедагогики кконструктивно-технической. Этот переход осуществляется на высоком уровне теоретического обобщения и выступает как движениеот закономерностейк нормативным обобщениям наиболее высокого ранга – кпринципам педагогической деятельности. Это являетсятретьим шагомпостроения системы (связи педагогической науки и практики).

В логическом смысле принцип— это центральное понятие, представляющееобобщение и распространение какого-либо положения на все явления той области, из которой данный принцип абстрагирован.Другой смыслтермина —принцип действия, под которым подразумевается,например, этическая норма. Именно второй смысл подходит для педагогики по следующим основаниям.Педагогикаимеет дело с деятельностью идолжна, в конечном счете, давать нормативное знание,предписывать, как следует эту деятельность строить, осуществлять и совершенствовать.

Чтобы сформулировать принцип, нужно обладать многими знаниями. Теоретической основой для выработки норм деятельности служат закономерности, которые сами по себе никаких указаний не содержат. Связь между теми и другими устанавливается не путем логических операций, а в процессе научного обоснования практики.

В закономерностях в неявном виде заложена ориентация (включающая и ограничения) на общее направление разработки принципов. Сами же принципы создаются с учетом условий и факторов, определяющих конкретные формы воспитания и обучения.

В принципах содержится знание о том, что не существует без наших усилий. Например, единство обучения и воспитания не устанавливается само собой, автоматически. Не всякая обученность влечет за собой воспитанность, поскольку не всегда эти отношения и черты характера оказываются такими, какими они с высокой степенью вероятности формируются в процессе специально организуемого личностно ориентированного обучения.

Таким образом, переход от закономерностей к принципам и тем самым orодной функции педагогической науки к другой может осуществляться не посредством логических преобразований, а через деятельность, причем деятельность исследовательскую.

Начало и конец системы совмещаются в работе педагога-практика, создающего новую педагогическую действительность. Это является четвертым шагомпостроения системы (связи педагогической науки и практики). Далее эта действительность вновь становится объектом изучения — наблюдения, описания, теоретического анализа, в результате которого выявляются новые закономерности, конкретизируются и пополняются ранее полученные знания, уточняются принципы обучения и воспитания, формулируются новые принципы, разрабатываются рекомендации, создаются новые проекты и т. д. (т.е. замыкается цикл образующий систему взаимосвязи педагогической науки и практики).