Становление грамматического строя речи детей с нормальным речевым развитием
План: 1. Усвоение морфологии.
2. Усвоение категории числа.
3. Овладение падежами.
1. Усвоение морфологии.
С появлением первых слов ребенок вступает в новую фазу своего языкового развития. Первое слово совпадает с первым высказыванием — голофраза. Эти слова никак не соотносятся с частями речи. Почти половину начального детского лексикона составляют аморфные звукоподражательные слова (ономатопеи): АВ-АВ, БАЙ-БАЙ и им подобные. В одних ситуациях они кажутся взрослым названиями предметов, в других — названиями признаков, в третьих — действий. На самом деле АВ-АВ — это и собачка, и ее лай, и собачья конура, и собачий ошейник и многое другое, т.е. все ситуации, так или иначе связанные с собакой. Маленькие дети до определенного момента не различают предметов, действий и признаков. И поэтому любой обращенный к ним вопрос понимают как ситуацию в целом.
МАМА, ПАПА, БАБА – это наиболее «узнаваемы» слова. Т.К. они фонетически просты. Их фонемный состав рассчитан на несовершенные артикуляторные навыки малыша и потому они ему доступны в весьма раннем возрасте.
Слова МАМА, ПАПА сразу получают то же фонетическое оформление, что и в нормативном языке, т. е. включают не только основу, но и окончание. Поэтому и неприменим широко используемый на Западе критерий для определения уровня речевого развития русского ребенка. Критерий этот, предложенный в свое время Роджером Брауном, основан на измерении средней длины высказывания в морфемах. Данный критерий позволяет учесть сразу два параметра — увеличение синтаксической сложности предложения и степень овладения способами морфологической маркировки.
Русские слова, которые употребляет ребенок, изначально имеют образующий морф - окончание. Слово в определенной форме является для него в течение длительного периода «замороженными». До тех пор, пока не появилось противопоставление хотя бы двух форм (например, МАМА — МАМЕ), форму типа МАМА нельзя считать настоящей формой именительного падежа.
У ребенка появляются определенные формы вполне конкретных слов. Например, глагол ДАТЬ первым расщепляется на две формы и выражает побуждение. И значение его весьма специфично: многие дети употребляют его в широком значении в зависимости от изменения ситуации. Так, Аня С. кричала матери: «ДАЙ ТЕМНО», требуя, чтобы та выключила свет.
В период однословных предложений в речи некоторых детей появляются первые падежные противопоставления. Например, Паша А. в 1 г. 4 мес., протягивая руки к матери, говорил уже не МАМА (требуя, чтобы его взяли на руки), а МАМИ (что можно трактовать как к маме). Аналогичным образом он выражал свое желание оказаться на руках у бабушки. Не исключено, что в языковом сознании ребенка МАМА и МАМИ — это две не соотнесенные пока одна с другой единицы.
Рано появляется и форма МАМИ, БАБИ — ребенок указывает на тот или иной предмет и произносит слово, как бы стремясь подчеркнуть, что предмет принадлежит маме или бабушке. До этого он в аналогичных ситуациях говорил МАМА, БАБА.
Постепенно формы слов «размораживаются». Как правило, первая двусоставная фраза ребенка включают неизменяемые слова. Вот примеры некоторых двусловных предложений констатирующего характера из дневника родителей Ани С. «ДИДА БАЙ» — говорит она, показывая на спящего деда, перед этим бабушка сказала: «Тише, Аня, дед спит, бай-бай». Анечке было в это время 1 г. 3 мес. 23 дня. Это первое двусловное предложение, зарегистрированное в ее речи, которое можно, правда, трактовать и как отсроченную имитацию. «ПАПА А-А-А, ПАПА А-А-А», — произносит она в 1 г. 5 мес. 26 дн., подойдя к постели, на которой спит отец, А-А-А произносится при этом с «убаюкивающей» интонацией. Эта фраза сконструирована уже полностью самостоятельно. «НЯМ-НЯМ БАБА», — произносит она чуть позже, увидев, что бабушка ест. «ДЯДЯ ЛЮ-ЛЮ», — говорит, видя, что мужчина разговаривает по телефону. «ЛЯЛЯ КУ-КУ», — произносит она, закрыв рукой картинку, на которой изображен ребенок.
Каждое из этих ранних двусловных предложений включает в качестве предиката (сказуемого) неизменяемое слово из ономатопей. Двусловные фразы постепенно усложняются по смыслу: «БАДЯ СЁ»(Вода все), — говорит девочка, когда вода перестает капать из крана, «ДЯДЯ ГО-ГО», - при виде изображения мужчины, скачущею на лошади. Последний пример особенно характерен. По нему видно, как выручают ребенка ономатопеи, которые принципиально не связаны жестко с тем или иным обобщенно-грамматическим значением и не принадлежат ни к одной из имеющихся во взрослом языке частей речи.
Итак, на этапе однословных и двусловных предложений появляются первые проявления морфологии: выделяется императивная (безусловное требование) форма глагола в функции побуждения; появление падежа существительного (у некоторых детей). К концу данного периода высказывания становятся все более разнообразными, назревает необходимость их морфологическом оформлении.
Переход к трехсловным высказываниям сопряжен с резкими изменениями в сфере морфологии. Если первые трехсловные комбинации могут еще состоять из «замороженных» форм (МАМА НИСЬ-КА ЦИТАЦЬ), то вскоре наступает резкий взрыв и в области морфологии. Незадолго до этого в речи большинства детей отмечается и лексический взрыв — за короткий период (не более месяца) активный лексикон может увеличиться почти вдвое.
Речевое развитие идет вслед за познавательным. Постепенно вырабатываются способы грамматического выражения. Линейная цепочка компонентов предложения увеличивается, возникает необходимость грамматического оформления, которая может быть реализована либо особым словорасположением (порядок слов), либо аффиксальным способом, т. е. при опоре на флексии (окончания).
Замечено, что для детей, осваивающих любой язык, в том числе и такой, в котором порядок слов считается свободным в начале фразы ставят субъект, затем объект, и только потом предикат: «БАБА КАСА ВАРИТЬ» (о бабушке, которая готовит завтрак).
Постепенно в речи появляются флексии, занимают свое место, и необходимость опираться на порядок слов постепенно исчезает. То же можно отметить и в паре предмет + признак. Пока ребенок еще не научился ориентироваться в сложном механизме согласования слов, он ставит прилагательное (определение) позади существительного, к которому относится, что логично с точки зрения здравого смысла, так как предмет появляется в нашем сознании раньше своего признака и главенствует в этой паре. Характерно, что такое же расположение наблюдается в жестовой речи глухих.
За весьма короткий период (всего за два-три месяца) ребенок осваивает все основные морфологические категории (число и падеж существительных, время, число и лицо глагола), т. е. имеет уже в своем распоряжении минимум необходимых средств для грамматического оформления. Теперь предложение может удлиняться, порядок слов изменяться, и это уже не создает путаницы.
Разумеется, отнюдь не все морфологические категории постигаются в этот краткий период. Самыми первыми из усваиваемых ребенком категорий существительного являются категории числа и падежа, самой последней — категория рода (большинство детей осваивает ее к двум с половиной — трем годам).
С трудом усваиваются различия между одушевленными и неодушевленными существительными. Они не являются столь уж очевидными даже для четырех-пятилетнего ребенка
Факторы, которые определяют последовательность усвоения морфологических категорий.
Очередность усвоения морфологических категорий и форм зависит от ряда причин. 1. Насколько смысл той или иной грамматической актуален для практической деятельности ребенка. Так, формы повелительного наклонения усваиваются очень рано, поскольку служат для выражения просьб и требований, играющих в жизни маленького беспомощного существа огромную роль.
2. Содержание морфологических категорий и форм усваивается раньше, чем их выражение (об этом писал еще А.Н.Гвоздев), но это следует понимать не в том смысле, что содержание какое-то время остается никак не выраженным, а в том, что оно может выражаться не соответствующим традиции способом. О полном усвоении плана выражения морфологической категории можно говорить только тогда, когда ребенок начинает применять традиционно избранные средства воплощения языкового содержания.
Готовность ребенка к употреблению грамматической категории определяется в первую очередь уровнем его когнитивного развития. При этом когнитивное развитие является первичным по отношению к развитию языковому.
Ребенок не в состоянии усвоить категорию числа, пока он не научится хотя бы начаткам количественных сопоставлений, т. е. сможет разграничивать один — много. Категория времени усваивается только после того, как у ребенка в его сознании выработалась некая точка отсчета, по отношению к которой в языке разграничены прошлое, настоящее, будущее. Это обычно происходит в 1 г. 10 мес. — 1 г. 11 мес.
Категорию лица ребенок осваивает позднее (около двух лет). Овладение ею становится возможным лишь после того, как у него сформируется умение вычленять себя из социума, осознавать свое «я», противопоставленное как собеседнику, так и лицам, не принимающим участия в речевом акте.
А.Н.Гвоздев говорил о том, что в первую очередь усваиваются категории с отчетливо выраженным конкретным значением. Соответственно в речи ребенка в одно и то же время появляются не только грамматические, но и лексические средства выражения, т.е идет расширение семантических (понятийных) полей.
Формы множественного числа появляются одновременно со словом (много). Будущее время усваивается около двух лет, в это же самое время ребенок начинает употреблять слова скоро и сейчас.
Важна и связь морфологической категории с лексикой. Чем меньше зависимость от лексики, тем легче и быстрее осваивает ребенок морфологические категории.
Ребенок может в течение длительного времени, верно выбирая падеж, неверно конструировать падежную форму, используя флексию, относящуюся к другому типу склонения (КУШАЮ ЛОЖКОМ, КРАШУ КИСТЕМ). Другой пример связан с механизмом образования парных глаголов несовершенного вида с использованием одного из двух возможных суффиксов. Выбрав нужную форму вида, ребенок зачастую выбирает не соответствующий норме суффикс (РАЗРУБЛИВАТЬ вместо разрубать, ОБРУШАТЬ вместо обрушивать).
Высказывание А.Н.Гвоздева относительно того, что «грамматический строй к трем годам в основном является усвоенным», следует трактовать следующим образом. Да, действительно, к трем годам в основном усвоены план содержания морфологических категорий (не считая некоторых частных подтипов), а также основные стандартные, специализированные средства плана выражения. Окончательное же овладение планом выражения морфологических категорий, предполагающее способность в соответствии с существующей языковой нормой конструировать морфологические формы, растягивается на ряд последующих лет.