СНК_2014_часть1

Данные условия включают несколько направлений.

1.Требования к освещению детских учреждений, рабочих мест

вгруппе и дома. Они включают в себя: гигиену оконных стекол, рекомендации по использованию занавесок (они должны быть светлыми, раздвижными и располагаться по краям оконного проема); рекомендации по освещению классной доски (зеркальные светильники должны размещаться выше верхнего края доски на 0,3 м и на 0,6 м в сторону класса перед доской); а также рекомендации местного освещения (необходимо использовать галогеновые лампы и лампы накаливания) и т.д.

2.Требования к зрительным нагрузкам. К ним относятся:

своевременное проведение физкультминуток и гимнастики для глаз, смена видов фронтальной и индивидуальной деятельности, сочетание разных форм наглядности и словесного пояснения, длительность непрерывного применения технических средств 7–10 мин, расстояние от глаз до книги или тетради 30– 35 см и т.д.

3.Требования к мебели и оборудованию. Потолок и оконные проемы должны быть белого цвета, стены и учебная мебель – светлых тонов; учебные парты должны регулироваться по росту ребенка и по наклону столешницы; наклон крышки стола должен быть от 10 до 30 градусов; классная доска должна быть размером 1,5 × 0,75 м и располагаться на высоте 0,75–0,8 м от пола, должна иметь регулируемый наклон и т.д.

4.Требования к рассаживанию детей в группе в зависимости от характера зрительного заболевания и с учетом остроты зрения.

5.Требования к учебно-наглядным пособиям: наглядный ма-

териал должен по размеру и форме соответствовать остроте зрения; насыщенность окраски линий в тетрадях и книгах должна быть усилена в 3 раза; материал должен быть четким, точным, ярким и красочным, без излишней детализации и т.д.

6.Охранно-оздоровительные мероприятия. К ним относятся процедуры по закаливанию детей, пешие прогулки, физкультурные мероприятия, правила безопасного поведения на улицах и в учреждениях и т.д.

Таким образом, создание оптимальных офтальмо-гигиенических условий для зрительной работы детей с нарушением зрения позволяет обеспечить определенную степень компенсации нарушений зрения, продлить работоспособность таких детей на занятии, способствовать сохранению и развитию нарушенных зрительных функций.

О.В. Капитонова, А.В. Скворцова, гр. 4ПС-41

Научный руководитель: И.А. Табунов ЧГУ, г. Череповец

Проблема диагностики коммуникативных универсальных учебных действий

уучащихся начальной школы

Внастоящее время в РФ принят к реализации ФГОС НОО. Основной задачей стандарта является формирование универсальных учебных действий у обучающихся.

Врамках нашей работы мы остановимся на рассмотрении проблемы диагностики коммуникативного компонента универсальных учебных действий.

Для диагностики коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов академик А.Г. Асмолов предлагает следующие методики: методику Ж. Пиаже «Левая и правая стороны»; методику «Кто прав?» Г.А. Цукерман; методику «Рукавички» Г.А. Цукерман; задание «Дорога к дому».

Помимо методик, предлагаемых А.Г. Асмоловым, существуют и другие варианты методик, например: методика «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж. Пиаже; Флейвелл, 1967); методика «Совместная сортировка» Г.В. Бурменской; методика «Узор под диктовку» Г.А. Цукерман; методика «Братья и сестры» Ж. Пиаже.

На наш взгляд, наиболее универсальной методикой для оценки уровня сформированности коммуникативных универсальных действий является методика Г.А. Цукерман «Экспертная оценка», целью которой является выявление сформированности у детей основных коммуникативных навыков. Плюсом данной методики является то, что по результатам мы получаем три уровня сформированности коммуникативных универсальных действий (высокий, средний, низкий). Если у ребенка по результатам диагностики выявился высокий уровень, то необходимость использования дополнительных методик отпадает. Если же у ребенка выявился средний или низкий уровень сформированности, то на усмотрение психолога с помощью описанных методик можно выявить, какой из компонентов коммуникативных универсальных действий у ребенка западает. Единственным ее минусом, по-нашему мнению, является субъективность оценки педагогом ученика.

Таким образом, мы считаем, что наиболее удобным вариантом диагностики коммуникативных универсальных действий является методика «Экспертная оценка» Г.А. Цукерман, которая может быть использована в комплексе с другими, описанными выше.

И.А. Капитонова, гр. 4ПДО-311

Научный руководитель: Л. И. Бурова ЧГУ, г. Череповец

Влияние успешности обучения на сформированность адекватной самооценки

у младших школьников

Проблема успешности обучения школьников волнует ученых не одно столетие. Со времен Я.А. Коменского и по настоящее время продолжается изучение сущности, причин неуспехов учащихся в учебе, разрабатываются практические рекомендации. Несмотря на

длительность изучения, данная проблема остается еще недостаточно исследованной. И связано это с тем, что успешность обучения, влияющая на формирование адекватной самооценки как сложного, многогранного явления школьной действительности, требует разносторонних и неоднозначных подходов при ее решении.

Изучение литературы позволило сделать вывод, что в психологических исследованиях, как отечественных, так и зарубежных, проблема самооценки не обделена вниманием. Наиболее полную ее разработку теоретические аспекты нашли в отечественной психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, в зарубежной – в трудах У. Джемса, Э. Эриксона, К. Роджерса и др.

Таким образом, самооценка – это стержневая характеристика личности человека. Она включает в себя оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, своего отношения к другим его членам. В нашем исследовании более подробно остановимся на изучении адекватной самооценки. Согласно определению А. Аркушенко, под адекватностью понимается соответствие самооценки объективным проявлениям личности, а в учебной деятельности совпадение самооценки с уровнем практического осуществления учебного задания.

Анализ научно-педагогической литературы, различных научных теорий, подходов и концепций показал, что понятие «успешность обучения» встречается реже и рассматривается учеными в двух основных направлениях. Первое можно обозначить как психологическое или психолого-педагогическое, где понятия «успех» и «успешность» определяются как особое эмоциональное состояние ученика, которое выражает его личное отношение (переживание) к деятельности или ее результатам (Е.И. Казакова, С.Д. Поляков, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова и др.).

Второе направление связано с рассмотрением успешности обучения в ракурсе проблемы результативности и эффективности обучения, а также успешность обучения фигурирует в контексте показа-

Таким образом, успешность обучения – качественная оценка результатов деятельности, которая складывается из объективной результативности и субъективного отношения к этим результатам самого учащегося. Иными словами, успешность отражает определенное свойство личности, содержащее в себе немало компонентов, имеющих свои характеристики.

В рамках констатирующего эксперимента на базе 3 «Б» класса МБОУ «СОШ № 4» г. Череповца проведено исследование с целью выявления уровня сформированности самооценки у младших школьников. Данный эксперимент показал, что из 22 обучающихся класса завышенную самооценку имеют 41 %, адекватную – 55 %, заниженную – 4 %.

На основе данных констатирующего эксперимента был разработан проект формирующего эксперимента.

Выдвинута гипотеза исследования: успешность обучения будет эффективно влиять на формирование адекватной самооценки у младших школьников при соблюдении следующих педагогических условий:

–при систематическом создании ситуаций стремления к успеху в учебной деятельности;

–при формировании учителем групп обучающихся для парной и групповой работы на уроке в соответствии с их успеваемостью;

–при презентации индивидуальных творческих проектов.

Ю.С. Кислякова, гр. 4-ЗДШ41

Научный руководитель: Н.В. Ионова ЧГУ, г. Череповец

Педагогические условия развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста

На сегодняшний день проблема развития памяти дошкольников является одной из центральных задач дошкольного учреждения. Старший дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития памяти. Одним из важных направлений развития памяти выступает создание в детском саду условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. Таким образом, развитие памяти дошкольника имеет важнейшее значение для дальнейшей его жизни.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования нами было выявлено противоречие: между тем, что в теории существует достаточно много исследований по проблеме развития произвольной памяти, и тем, что данные исследования не в полной мере используются в практической деятельности ДОУ.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования авторских наработок в дошкольных учреждениях, в личном опыте, а также в возможности использования материалов, полученных в ходе исследования, на различных конференциях, педсоветах, родительских собраниях.

Мы рассмотрели такие понятия, как память и произвольная память.

Память – запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта.

Произвольная память – запоминание и воспроизведение информации, осуществляющиеся при участии активного внимания и требующие волевых усилий человека.

С целью изучения педагогических условий развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста нами был проведен эксперимент, который проходил в несколько этапов.

На первом этапе эксперимента были подобраны критерии развития произвольной памяти, а также методики для выявления уровня развития произвольной памяти у детей: «Узнай фигуры», «Выучи слова». Суть методик заключается в определении динамики процесса заучивания. Были сделаны следующие выводы: показали средний уровень развития произвольной памяти 35 %, высокий уровень оказался у 25 % детей и низкий уровень – у 40 % детей. У детей старшего дошкольного возраста недостаточно развиты наглядно-образ- ная и словесно-логическая память, а именно эти виды памяти являются основой для развития произвольной памяти.

На втором этапе для изучения педагогических условий нами была проведена беседа с педагогами и анализ календарно-перспектив- ного планирования с целью изучения особенностей организации работы по формированию произвольной памяти у детей. Анализируя планы педагогов, мы выяснили, что работа по развитию памяти ведется, но педагогами не учитываются особенности развития различных видов произвольной памяти; методы однообразны и используются не всегда систематично.

На третьем этапе нами были разработаны методические рекомендации педагогам по развитию произвольной памяти. В методических рекомендациях мы отразили специфику реализации заявленных в гипотезе условий. Мы подобрали приемы, направленные на развитие двух типов памяти. Во-первых, по результатам эксперимента было выявлено, что у детей особенно важно развивать на- глядно-образную память. Для этого мы предложили использовать систему мнемотехнических приемов, суть которых заключается в применении символов, схем, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти. Мы разработали занятия по развитию речи у

детей с использованием мнемотаблиц. Во-вторых, мы предположили, что для развития словесно-логической памяти большое значение играют дидактические игры, поскольку детям легче усвоить задачу, опосредованную игровым мотивом. Нами были подобраны дидактические игры, направленные на развитие словесно-логической памяти.

С.А. Колесова, гр. 4СДО-311

Научный руководитель: Г.М. Галактионова ЧГУ, г. Череповец

Лечебно-оздоровительная работа с дошкольниками с нарушениями зрения

Нарушения зрения приводят к недостатку поступления информации о свойствах различных предметов. Дети с нарушенным зрением имеют присущие только им особенности, которые обусловлены своеобразным ходом физического и психологического развития. С самого раннего возраста детям с нарушениями зрения требуются специальные мероприятия, которые направлены на формирование специальных компенсирующих зрительный дефект механизмов, а также на профилактику других отклонений в развитии. Решение этих проблем может быть организовано в условиях дошкольного учреждения. Оно предполагает проведение специальных мероприятий, направленных на формирование личности ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; охрану физического и психического здоровья детей; формирование основ здорового образа жизни ребенка; формирование культурно-гигиенических навыков; включение детей в посильный труд; формирование гуманных взаимоотношений с родными и близкими; воспитание уважения к общечеловеческим и национальным ценностям.

В нашей стране, а также за ее пределами функционируют специальные дошкольные образовательные учреждения для детей, имеющих нарушения зрения. Данные учреждения решают ряд специальных задач, направленных на лечение, профилактику и компенсацию зрительных нарушений. Специальные ДОУ имеют лечебно-оздоро- вительное и коррекционно-педагогическое направления работы.

Лечебно-оздоровительная работа состоит из специфического лечения, восстановления, развития и охраны, стимуляции остаточного зрения у детей. Данная работа осуществляется сестрами-ортоптист- ками под руководством врача-офтальмолога. В тесном контакте с ними работают тифлопедагог и воспитатель.

Лечебно-оздоровительная работа – ранняя всесторонняя диагностика зрительных функций, позволяющая выявить степень, характер и причины нарушения. Основные виды работы офтальмолога специального дошкольного учреждения: лечебно-восстановительная, оздоровительная, профилактическая работа с родителями, организационная, методическая и др. Большинство направлений врачебной деятельности тесно связано с коррекционно-педагогическим процессом. Важным составляющим элементом в системе абилитации и реабилитации дошкольников с нарушениями зрения является работа медицинского и педагогического персонала.

Лечебно-восстановительная работа предполагает решение следующих задач: ранняя всесторонняя диагностика нарушения зрительных функций, позволяющая выявить его степень, характер и причины; проведение лечебных и оздоровительных мероприятий, необходимых для восстановления нарушенных зрительных функций; комплексное медико-педагогическое воздействие, стимулирующее дальнейшее формирование зрительных функций; преодоление первичных и вторичных отклонений в психическом и физическом развитии ребенка.

Врач направляет, а также контролирует выполнение специфических профилактических мероприятий в детском учреждении: соблюдение норм освещенности; правильный подбор и расстановку мебели; рассаживание детей на занятиях в соответствии с характером зрительного нарушения; адекватный зрительным функциям

подход при выполнении основных режимных моментов в плане охраны жизни и здоровья детей (организация игр, прогулок, передвижение внутри и вне помещения, хранение опасных предметов и т.д.); соблюдение ограничений на физкультурных занятиях при некоторых заболеваниях; соблюдение режима зрительных нагрузок, выполнение мероприятий для снятия общего и зрительного утомления.

Медицинская коррекция заключается в профилактическом лечении и стабилизации патологических процессов, устранении осложнений, развивающихся на фоне основного заболевания, и в предотвращении возникновения новых заболеваний.

Основная (аппаратная) коррекция направлена на повышение остроты зрения и предусматривает оптическую коррекцию, стимуляцию остаточного зрения, плеоптическое лечение и пр.

Таким образом, в специальных дошкольных учреждениях созданы условия для успешного лечения, воспитания и обучения детей с нарушениями зрения.

И.Н. Комкова, гр. 4СДО-311

Научный руководитель: В.Н. Поникарова ЧГУ, г. Череповец

Особенности функционального базиса письма

удетей старшего дошкольного возраста

собщим недоразвитием речи

Письмо – это знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов закрепить речь во времени и передать ее на расстоянии.

Письмо представляет собой процесс, психологическая структура которого весьма сложна.