СНК_2014_часть1

ния конкретного умения возникают речевые навыки. Дошкольники учатся высказываться не только об увиденном или услышанном, но и о прочитанном. Речевые навыки объединяют грамматические, лексические и фонетические навыки, которые обеспечивают порождение синтаксической конструкции, ее лексическое «наполнение» и звуковую форму выражения. Речевое взаимодействие на этом этапе нацелено на создание и закрепление несложных видов диалога;

– на третьем этапе осуществляется систематизация приобретенных ранее знаний, умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, заключающееся в формировании вторичных умений, т.е. умений совершать комплексные действия, основанные уже не на знаниях, а на навыках. К этим коммуникативным умениям можно отнести умения дошкольников самостоятельно решать вербальнокоммуникативные задачи в различных ситуациях общения.

Перед занятием необходимо установить с детьми контакт. Например:

«Здравствуйте! Рада вас всех видеть. Нас ждет сегодня необычное занятие…».

Секреты, способы общения отрабатываются с помощью следующих упражнений: «Давай познакомимся», «Встреча», «Не плачь», «Что можно сделать для друга?», «Ключ» и др.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что своевременная поэтапная коррекционно-логопедическая работа, направленная на формирование вербально-коммуникативных умений у старших дошкольников с нарушениями зрения, способствует эффективной социализации и обучению в целом. Сознательно воздействуя на сферу коммуникации, способствуя становлению или перестройке складывающихся отношений и взаимодействия дошкольников, педагог сможет эффективнее управлять процессом обучения, активизировать учебную деятельность детей.

А.Н. Шуйская, гр. 4СДОб-01-21оп Научный руководитель: О.Л. Леханова ЧГУ, г. Череповец

Особенности представлений о себе у детей с общим недоразвитием речи

Приобщение ребенка к социальному миру, построение отношений с другими людьми, по мнению большинства психологов, начинается с формирования представлений о себе.

Эта проблема в современной психологии является важной, но проблеме детей с нарушениями в развитии, в частности детей с нарушениями речи, уделено недостаточно внимания. В то же время представления о себе очень важны для детей этой группы, т.к. определяют не только полноценное личностное развитие ребенка, но и качество его речи. Именно это и определило актуальность нашего исследования.

Цель исследования: изучение представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Объект исследования: представления о себе у детей с ОНР. Предмет исследования: особенности представлений о себе у де-

тей с ОНР.

Гипотеза: у детей с ОНР по сравнению с нормально развивающимися сверстниками имеются особенности в развитии и формировании представлений о себе. Эти особенности заключаются в неадекватно завышенной или неадекватно заниженной самооценке, нарушениях осознания себя в полоролевой, возрастной и социальной сферах. Исследования проводились на базе МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 38» и МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 4». В эксперименте приняли участие 5 детей в возрасте 6–7 лет с речевыми нарушениями и 5 детей в возрасте 6–7 лет с нормальным речевым развитием. Уровень развития представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и нормой ре-

чевого развития выявлялся с помощью методик «Лесенка», «Нарисуй себя», «Расскажи о себе».

Исследование показало, что у всех обследованных детей завышенная самооценка. В процессе выполнения задания дети сразу же выбирали ступеньку, иногда даже не дослушав вопрос. Некоторые хотели нарисовать себя на лесенке, но объяснить свой выбор в большинстве случаев не могли. В процессе выполнения методики «Нарисуй себя» дети с ОРН мало говорили, не использовали речь для пояснения изображений и восполнения недостатков изобразительной деятельности. Несмотря на то что детям было предложено много цветных карандашей, они ограничивались минимальным количеством. Дети с нормальным речевым развитием лучше рисуют себя, при этом сопровождают рисунок речью. У них рисунки более детализированы, красочны, есть отражение динамики движения. В процессе беседы выяснили, что дети с ОНР имеют трудности в составлении рассказа о себе. Также мы отметили, что дети охотнее рассказывают о себе после рисования портрета. Рисунок помогает детям раскрепоститься.

В целом выдвинутая гипотеза подтвердилась частично, что требует расширения экспериментальной выборки и методик обследования.

Е.А. Яковлева, гр. 4СОП-51

Научный руководитель: Н.В. Гольцова ЧГУ, г. Череповец

Проблема профилактики компьютерной зависимости в теории и практике

В современном мире компьютерные электронные системы проникли практически во все сферы деятельности человека. С помощью компьютера мы получаем и редактируем необходимую информа-

СНК -2014 Педагогические и психологические науки

цию, используем его возможности для развлечений, решаем бесконечное множество задач. Сегодня тем, кто не владеет компьютерной грамотностью, сложно найти работу, поэтому человек с малых лет учится работать с компьютером.

Однако такое положение вещей привело к тому, что в обществе сформировался целый класс людей – компьютерных фанатов, единственной ценностью для которых является компьютер. В процессе вовлечения личности в этот «виртуальный мир» и появляется компьютерная зависимость. Наиболее подверженными этому становятся подростки в возрасте 11–15 лет.

В современной науке проблему профилактики компьютерной зависимости в теории и практике рассматривают ряд исследователей: Е.А. Войскунский, М. Гриффинс, А.Е. Жичкина, М.С. Иванов, И. Голдберг, Е.И. Изотова, Т.Ю. Бальбот, М.Н. Степанова, Л.Н. Юрьева, К. Янг, И.С. Иванов.

В своем исследовании мы опираемся на определение американского психиатра И. Голдберга. В его понимании компьютерная зависимость характеризуется навязчивым стремлением уйти от повседневных забот и проблем в виртуальную реальность, улучшив тем самым свое эмоциональное самочувствие.

Причины возникновения компьютерной зависимости связаны с ошибками и издержками воспитания, с особенностями личности, с негативными социальными факторами.

Исследователь Роберт Сабби выделил четыре стадии развития психологической зависимости от компьютера и компьютерных игр: стадия легкой увлеченности, стадия увлеченности, стадия зависимости, стадия привязанности.

Стадия легкой увлеченности. Человек получает удовольствие от игры. Специфика этой стадии в том, что она носит ситуационный, а не систематический характер. Устойчивая, постоянная потребность на этой стадии не сформирована и не является значимой ценностью для человека.

Стадия увлеченности. Фактор, свидетельствующий о переходе на эту стадию формирования зависимости, − появление в иерархии потребностей человека новой потребности: в компьютере. Время,

184 Череповецкий государственный университет

проводимое за компьютером на этом этапе, принимает систематический характер.

Стадия зависимости. Эта стадия характеризуется не только сдвигом потребности в компьютере на нижний уровень пирамиды потребностей, но и изменениями в ценностно-смысловой сфере личности. Происходит изменение самооценки и самосознания. Если в течение какого-то времени такой человек не имеет доступа к компьютеру, то возникает неудовлетворенность, он испытывает отрицательные эмоции, впадает в депрессию.

Стадия привязанности. Эта стадия характеризуется угасанием компьютерной активности человека. Человек на этой стадии держит дистанцию с компьютером, однако полностью оторваться от психологической привязанности к компьютеру не может. Это самая длительная из всех стадий – она может длиться всю жизнь, в зависимости от скорости угасания привязанности.

Таким образом, профилактика компьютерной зависимости должна осуществляться в соответствии со стадией зависимости, на которой находится человек.

Втеории выделены критерии склонности к компьютерной зависимости: высокий уровень депрессии, низкая самооценка личности, низкий уровень коммуникабельности, влияние семейного воспитания, личностные особенности.

Исходя из данных критериев склонности к компьютерной зависимости, мы провели эмпирическое исследование в 5–6- х классах МБОУ «СОШ № 28», г. Череповца и выявили склонность обучающихся к компьютерной зависимости. Выборка респондентов составила 78 школьников, из них 45 девочек и 33 мальчика.

Висследовании склонности к компьютерной зависимости школьников мы использовали: личностный опросник Г. Айзенка, шкалу депрессии (адаптирована Т.И. Балашовой), опросник Г.Н. Казанцевой «Общая самооценка личности», тест В.Ф. Ряховского «Уровень общительности», методику Н.П. Капустина «Уровень воспитанности учащихся».

Исследование показало, что количество склонных к компьютерной зависимости из 78–100 % школьников составляет 3 человека – 4 % .

У школьников, склонных к компьютерной зависимости, мы выявили уровень компьютерной зависимости. Для этого использовали «Способ скрининговой диагностики компьютерной зависимости» Л.Н. Юрьевой, Т.Ю. Больбот.

Результаты показали, что два респондента находятся на стадии увлеченности, а третий респондент – на стадии зависимости.

Таким образом, стало ясно, что все три респондента имеют 2-ю и 3-ю стадии компьютерной зависимости. В дальнейшей работе с этими школьниками необходимо проводить индивидуальные профилактические мероприятия, которые дадут наибольший эффект.

В этой связи возникает необходимость разработки программы профилактики компьютерной зависимости школьников в деятельности социального педагога школы.

Д.Е. Якушева, гр. 4СОП-51

Научный руководитель: Н.В. Гольцова ЧГУ, г. Череповец

Деятельность социального педагога по развитию бытовой культуры воспитанников детского дома

Анализ проблемы сиротства привел к пониманию того, что условия, в которых живут дети, оставшиеся без попечения родителей, зачастую ведут к искажению процесса социализации и социальнобытовой адаптации личности. Несомненно, успешность социальнобытовой адаптации напрямую связана с уровнем развития бытовой культуры воспитанников.

Бытовая культура воспитанников детского дома (Е.Н. Шиянов, В.А. Сластенин), представляя собой единство функциональных, экономических, социальных и эстетических норм и условий организации жизни человека в жилой (повседневной) и общественной сре-

де, выступает как основа эстетического мировосприятия людей, формирования их эстетической культуры.

Следовательно, критериями сформированности бытовой культуры воспитанников являются:

–высокий уровень социализированности воспитанников;

–сформированность экономических, социальных и эстетических норм;

–сформированность навыков самостоятельного ведения быта;

–высокий уровень нравственной воспитанности детей, т.к. быто-

вая культура выступает компонентом нравственного воспитания.

Нами было проведено эмпирическое исследование на базе МБОУ для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей «Детский дом № 9». В ходе исследования мы выявили, что социальный педагог является одним из субъектов реализации деятельности по развитию бытовой культуры воспитанников детского дома. Социальный педагог реализует функции планирования, организации и управления системной работой команды специалистов детского дома по развитию бытовой культуры воспитанников.

Входе исследования нами был выявлен уровень сформированности бытовой культуры воспитанников детского дома на основании результатов проведенных методик.

Результаты методики для изучения социализированности личности учащихся М.И. Рожкова свидетельствуют о том, что большинство воспитанников (80 % испытуемых) имеют средние показатели социализированности, т.е. они имеют среднюю степень развития социальных качеств, а значит, способны к самостоятельности и активности в жизнедеятельности лишь наполовину.

Всвязи с тем, что обследуемая группа имеет разновозрастный состав, для изучения имеющегося опыта жизнедеятельности воспитанников и уровне сформированности нравственного воспитания нами была выбрана методика «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е. Щурковой. Результаты говорят о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении большинства воспитанников (70 % испытуемых), и лишь у 20 % испы-

туемых выявлен уровень достаточной нравственной воспитанности и сформированности ориентации на другого человека. Иначе говоря, нравственное воспитание требует коррекции со стороны педагогов.

Непосредственное включенное наблюдение за поведением воспитанников в условиях детского дома позволяет судить о несистематическом контроле со стороны воспитателей за выполнением бытовых обязанностей детей.

Метод экспертных оценок показал, что к решению ежедневных бытовых проблем воспитанники отношения не имеют, т.к. действуют санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН

2.4.1201-03.

С целью изучения сформированности экономических умений нами была проведена беседа с воспитанниками. По ответам воспитанников выявлено, что всего 30 % испытуемых умеют грамотно распоряжаться карманными средствами.

Для изучения эмоционально-ценностного компонента эстетических норм мы применяли анкету, разработанную М. Рокичем для анализа системы ценностей личности. Результаты дают основание полагать, что педагогический коллектив деятельностью по формированию эстетических норм детей занимается успешно. Необходимо отметить, что этому способствует атмосфера в группе: очень много картин, изделий ручной работы. Воспитанники сами вышивают крестиком, занимаются декупажем под руководством воспитателей. Также они посещают кружок резьбы по дереву. Все это способствует развитию эстетического вкуса воспитанников.

Исходя из результатов нашего исследования в МБОУ «Детский дом № 9» можно сделать следующие выводы:

•80 % испытуемых имеют средние показатели социализированности;

•у 70 % испытуемых выявлена несформированность нравственных отношений;

•навыки самостоятельного ведения быта у испытуемых полностью не сформированы;

•у 70 % испытуемых отмечается несформированность экономических навыков, при этом у большинства воспитанников эстетические нормы сформированы.

Полученные результаты являются основанием разработки методических рекомендаций по формированию бытовой культуры воспитанников детского дома в деятельности социального педагога и педагогического коллектива.

С.М. Яскунов, гр. 4ПС-41

Научный руководитель: И.А. Табунов ЧГУ, г. Череповец

Особенности эмпатии студентов-психологов разных курсов

В профессии психолога одним из важных компонентов является эмпатия. Специалист должен уметь определять состояние клиента по его мимическим и пантомимическим реакциям. Несомненно, что эмпатия связана с другими феноменами эмоционального характера. Это и эмоциональный интеллект, и социальная перцепция, и другие явления. Можно выделить 3 компонента эмпатии: перцептивный – связанный непосредственно с восприятием эмоционального состояния другого; когнитивный, связанный с пониманием эмоции и умением назвать ее словом, и поведенческий – эмоциональное присоединение к собеседнику.

Понимание чувств и эмоций другого является одной из ключевых компетенций практикующего психолога. В процессе распознавания эмоций мы обращаем внимание на жесты, мимику, позу, интонацию собеседника. Безусловно, большой интерес представляет восприятие лицевой экспрессии, т.к. она в отличие от жестов менее подвержена влиянию культуры и контролю сознания. Пол Экман отмечает, что умение распознавать эмоции по выражению лица – навык, совершенствующийся в процессе тренировки.

Обучение на психолога, с нашей точки зрения, является тем самым фактором, который может развивать это умение. Например, та-

кие курсы, как психотерапия, психологическое консультирование обучают студентов понимать эмоциональное состояние клиента и присоединяться к нему. Мы решили проверить, действительно ли способность понимать чужие эмоции меняется у студентов-психо- логов в ходе обучения.

Вначале исследования мы предположили, что существуют значимые различия в уровне эмпатии между студентами разных курсов.

Висследовании приняли участие 32 студента кафедры психологии и педагогики Череповецкого государственного университета: 6 студентов первого курса, 7 студентов второго, 12 студентов третьего, 7 студентов четвертого курсов. В качестве методики исследования был использован тест лицевой экспрессии, представленный в работах Пола Экмана.

При помощи методов математической статистики было установлено, что различия в уровне эмпатии между студентами разных курсов отсутствуют. Проведя более подробный анализ, мы установили, что точность распознавания отдельных эмоций также остается неизменной у студентов разных курсов.

Это может говорить о том, что в процессе подготовки специалиста недостаточное внимание уделяется практическим навыкам понимания и распознавания эмоций, студенты разбираются в этих вопросах скорее теоретически, чем практически. В дальнейшем мы планируем разработать тренинг, направленный на развитие эмпатии

устудентов.