- •Министерство образования рф
- •Содержание программы
- •3. Коррекционный блок.
- •4. Оценочный блок.
- •Основная часть включает в себя проведение игр и упражнений, направленных на преодоление тревожности и формирование адекватного восприятия своего физического образа я.
- •Рабочий план внедрения психокоррекционной программы
- •Шкала самооценки и оценки тревоги ч. Спилбергера
- •(Личностная тревога)
- •Результаты диагностики.
Содержание программы
1. Диагностический блок. (см. приложение 1)
Цель: выявление факта заболеваемости подростками нервной анорексией, а также их уровня тревожности и самооценки.
Методы: Тематический апперцепции тест «голодный» вариант; Шкалы тревоги и тревожности Спилберга; методика САН; методика самоотношения. [2]
2. Установочный блок.
Цель: создание позитивной установки на психокоррекционный процесс у подростков и родителей.
Методы:
проведение бесед с родителями о серьезности последствий данного заболевания, необходимости коррекции восприятия физического образа Я у детей, при условии доброжелательного отношения к ним.
создание позитивной установки у детей на психокоррекционный процесс как новую интересную деятельность через задействование механизмов эмоционального воображения.
Индивидуальные консультации с родителями по проблемам воспитания больных девочек.
3. Коррекционный блок.
Цель: оказание психологической помощи детям, страдающим нервной анорексией, коррекция восприятия ими своего физического образа Я, уровня тревожности и самооценки.
Методы:
групповое и по мере необходимости индивидуальное консультирование родителей по коррекции их отношения к болезни ребенка и организации его жизнедеятельности;
проведение психокоррекционных занятий, направленных на коррекцию тревожности, самооценки и формирование адекватного восприятия своего физического образа Я.
4. Оценочный блок.
Цель: выявить эффективность проведенной коррекционной работы.
Методы: проведение повторной диагностики самооценки и уровня тревожности, опрос родителей о динамике протекания болезни.
Структура коррекционного занятия.
Ритуал. Цель: настроить детей на работу в группе.
Разминка. Цель: мобилизация активности подростков, страдающих нервной анорексией.
Основная часть включает в себя проведение игр и упражнений, направленных на преодоление тревожности и формирование адекватного восприятия своего физического образа я.
Рефлексия.Цель: осознание происходящих изменений и закрепление положительного результата.
Релаксация.Цель: снятие психо-эмоционального напряжения.
Ритуальные действия. Цель: закрепление положительного результата, создание чувства завершенности проделанной работы.
Таблица 1.
Рабочий план внедрения психокоррекционной программы
Этапы работы |
Содержание этапов |
Сроки |
1.Диагностический |
|
|
2. Работа по созданию установки на психо-коррекнионный процесс |
1.проведение бесед с родителями о серьезности последствий данного заболевания, необходимости коррекции восприятия физического образа Я у детей, при условии доброжелательного отношения к ним. 2.создание позитивной установки у детей на психокоррекционный процесс как новую интересную деятельность через задействование механизмов эмоционального воображения. 3.Индивидуальные консультации с родителями по проблемам воспитания больных девочек.
|
|
3. Проведение активной психо-коррекционной работы |
1.групповое и по мере необходимости индивидуальное консультирование родителей по коррекции их отношения к болезни ребенка и организации его жизнедеятельности ; 2.проведение психокоррекционных занятий, направленных на коррекцию тревожности и формирование адекватного восприятия своего физического образа Я.
|
|
4. Оценка эффективности коррекционной работы |
1. Проведение повторной диагностики. 2. Обсуждение итогов психокоррекционной работы с и родителями. 3. Рекомендации родителям и лечащим врачам 4. Опрос родителей о динамике протекания болезни. |
|
Список литературы:
Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. – М., 1976
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике – СПб.: Питер, 2004
Ежова Н.Н./ Рабочая книга практического психолога/ Серия «Психологический практикум». –Ростов н/Д: феникс, 2004.
Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1990.
Коркина М. В., Цивилько М. А., Марилов В. В./ Нервная анорексия – М., 2002.
Карева М. А., Марилов В. В./ Психологический анализ случая нервной анорексии.— В кн.: Патопсихологические исследования в психиатрической клинике.— М.: Изд-во МГУ, 1974.
Коркина М. В., Мапилов В В./ Препубертатная нервная анорексия.— Журн. невропаюл. и психиатр., 1981, вып. 10
Марилов В.В./ Частная психопатология – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Микляева А.В., Румянцева П.В./ Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие - «Речь» - 2004
Осипова А.А./ Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. М.: Творческая педагогика, 1993.
Старк А. и Хендрикс К. "Танцевально-двигательная терапия". Пер. с англ. // Ярославль, 1994.
Приложение 1.
Диагностический блок.
Цель: диагностика особенностей развития личности, способствующих возникновению заболевания и искажению своего физического Я подростками, формирование общей программы психологической коррекции.
Анализируя проблему нервной анорексии, можно сделать вывод, что для составления группы подростков, нуждающихся в коррекционном воздействии, как таковой диагностики психических качеств и состояний не требуется. Достаточно просто обратиться к тем диагностическим критериям, которые были выделены в пояснительной записке. Если человека можно отнести к больным нервной анорексией, то он естественно нуждается в коррекционном воздействии. Но нам известно, что у таких детей может быть занижена самооценка и они тревожнее, чем их сверстники. В данном блоке мы предлагаем использовать следующие методики: