- •7. Особенности слухового восприятия у детей с нарушениями речи
- •8. Взаимосвязь зрительного восприятия с процессом формирования устной и письменной речи
- •9. 9. Нарушения перцептивно-моторной организации речи.
- •13.Мнестические системы как составляющие когнитивных структур.
- •15. Структура нарушений мнестической деятельности при различных формах речевых расстройств.
- •16. Мышление как психический процесс.
- •17. Особенности мышления при различных формах речевой патологии («Логопсихология» автор-составитель с.В. Лауткина)
- •24. Личность как предмет психологического изучения.
- •25. Основные структуры личности и их соотношение в ходе дизонтогенетического хода психического развития. Изменение личности в связи с нарушением речевой деятельности.
- •27. Сенсорная алалия и нарушения слуха.
- •28.) Общие вопросы психокоррекционной и профилактической работы с детьми, имеющими речевые нарушения.
27. Сенсорная алалия и нарушения слуха.
С.Н. Шаховская (1998) выделила некоторые диагностические показатели для разграничения ребенка с сенсорной алалией (трудности понимания обращенной речи) и ребенка с нарушением слуха (трудности различения обращенной речи).
1) слабослышащий имеет постоянный порог слухового восприятия (в разное время суток в различных условиях он слышит одинаково), а у ребенка с сенсорной алалией отмечается мерцающее непостоянство слуховой функции (то он слышит и понимает более тихое звучание, то не воспринимает более громкого звучания). Непостоянство показателей аудиометрического исследования ребенка с алалией свидетельствует о нарушенной работоспособности, повышенной утомляемости, дисгармоничности процессов возбуждения и торможения, что отрицательно сказывается на возможностях высшего акустического анализа и синтеза. Усиление громкости звучания улучшает восприятие слабослышащего ребенка. Ребенок же с сенсорной алалией на громкие, а тем более на сверхгромкие звуки не реагирует; более тихое, спокойное звучание ребенок воспринимает лучше, чем звуки повышенной громкости, которые могут вызвать запредельное охранительное торможение, мозг как бы сам щадит себя, выключаясь из работы;
2) слабослышащий лучше слышит при пользовании слуховым аппаратом, а ребенок с сенсорной алалией пользоваться слуховым аппаратом не может: жалуется на боль в ушах, в голове; усиление звуков становится для него неприятным раздражителем. При сенсорной алалии в ряде случаев наблюдается повышенная чувствительность к тихим звукам, безразличным для окружающих (шелест перелистываемых страниц, капающая из крана вода и др.), что подчеркивает сохранность слуха при ней;
3) голос слабослышащего ребенка лишен звучности, он тих, глуховат, а при сенсорной алалии голос сохраняет нормальную громкость и звонкость;
4) со слабослышащим ребенком легче наладить контакт, чем с ребенком, страдающим сенсорной алалией.
Сравнительная характеристика детей с речевой патологией и детей с ранним детским аутизмом
РДА
Алалия ( почему то сравнивается с алалией)
1.Нарушено формирование эмоционального личностного контакта с окружающим миром
1. Указанное нарушение не наблюдается совсем или оно не имеет резко выраженного «глобального» характера
2.Практически не используется «язык» мимики и жестов
2.Мимика и жестикуляция достаточно развиты и используются вместо словесной речи
3. Поведение и реакции на окружающее часто непредсказуемы и
непонятны
3.Отмечаются, как правило, дифференцированные и адекватные реакции; дети в состоянии учитывать изменения ситуации
4.Характерны разнообразные нарушения «моторного поведения: своеобразное вращение кистей рук перед глазами, потряхивание руками и предметами, раскачивание туловища, необычные повороты тела
4.Наблюдаются различные нарушения двигательной сферы как в области общей, так и мелкой моторики Своеобразные неадекватные стереотипичные движения отсутствуют
5.Могут наблюдаться различные варианты интеллектуального развития: нормальное, ускоренное, резко задержанное и неравномерное, а также различные степени олигофрении
5.Обычно наблюдается картина своеобразной задержки интеллектуального развития; при этом прежде всего страдают интеллектуальные процессы, связанные с речевой деятельностью
6.Речь (речевая деятельность) на ранних этапах онтогенеза может развиваться нормально, а затем (обычно в возрасте до 30 мес.) ребенок может перестать пользоваться устной словесной речью
6.Характерной является выраженная в той или иной степени задержка в овладении речью, замедленное формирование речевой деятельности. Отмечаемый у некоторых детей речевой негативизм не приводит к полному отказу от речевого общения