История педагогики и образования
.pdfФедеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»
Утверждено на заседании кафедры педагогики
Протокол № от |
2008 года. |
Зав. кафедрой – профессор Беляева В.А.
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Программа дисциплины и учебно-методические рекомендации
Курс 3, семестр V
Всего часов (включая самостоятельную работу) – 36
Составитель – кандидат педагогических наук, доцент кафедры
педагогики Щетинина Н.П.
Рязань, 2009
Печатается по решению учебно-методического совета РГУ им. С.А. Есенина История педагогики и образования: Программа и учебно-методические
рекомендации./Сост. Щетинина Н. П. .- Рязань, 2009-с.
Программа и учебно-методические рекомендации составлены в соответствии с ГОС ВПО и требованиями по подготовке специалистов в вузе; адресована студентам очного и заочного отделений всех педагогических специальностей.
Ключевые слова: педагогика, образование, методология образования, мировой историко - педагогический процесс, образовательное пространство, педагогическая культура, педагогическая антропология, ценности личности, воспитательный идеал, философско-педагогическая мысль, педагогическая система, тенденции развития мирового образовательного процесса, компетенции, инновационные процессы в образовании, проектно-исследовательская деятельность.
Ответственный редактор - Рецензент – Т.В. Ганина, канд. пед. наук, доцент
Издательство Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина, 2009
Программа предназначена для следующих специальностей: 050102.65 - Биология, 050103.65 - География, 050201.65 - Математика, 050202.65 - Информатика, 050203.65 -
Физика, 050301.65 - Русский язык и литература, 050303.65 - Иностранный язык, 050401.65 - История, 050403.65 - Культурология, 050502.65 - Технология и предпринимательство, 050720.65 - Физическая культура.
Выписка из ГОС ВПО по дисциплине «Педагогика» ОПД. Ф. 02, раздел «История педагогики и образования». История педагогики и образования как область научного знания. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
АННОТАЦИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
«История педагогики и образования» – дисциплина, входящая в блок общепедагогических дисциплин, предусмотренная для изучения на всех педагогических специальностях очного и заочного обучения.
Принцип построения курса, отбора и структурирования материала - проблемный. Проблема – генезис воспитательного идеала в теории педагогики и практика его воплощения в мировом образовательном процессе.
Выбор проблемы обусловлен тем, что любой социальный институт конструирует такую образовательную систему, которая ориентирована на заданный обществом и обусловленный совокупностью разнообразных взаимозависимых факторов (политических, экономических, культурно-исторических, философскопедагогических, географических и др.) определенный тип личности, воплощенный в понятии «идеал». Выступая системообразующим, это понятие определяет содержательное наполнение других компонентов педагогического процесса.
Цель дисциплины: рассмотреть зарождение и эволюцию воспитательного идеала в теории педагогики и практику его воплощения в мировом образовательном процессе.
Задачи дисциплины.
формировать у студентов представления о зарождении и эволюции идеала человека, об обогащении его содержательной составляющей в педагогических теориях зарубежных и отечественных мыслителей;
рассмотреть педагогические условия и средства воплощения воспитательного идеала в практике зарубежных и отечественных образовательных систем;
вырабатывать у будущих учителей умения самостоятельного приобретения и углубления знаний из различных историко - педагогических источников; логического обоснования и аргументации суждений;
формировать у студентов аналитико-прогностические умения, способность выделять ценностные, конструктивные ориентиры в педагогическом наследии прошлого и проецировать их в образовательную плоскость настоящего и будущего;
формировать методологическую культуру студентов;
развивать у обучаемых творческие способности и готовность включаться в инновационные процессы в образовании;
формировать умения в организации проектно-исследовательской деятельности на основе интеграции историко - педагогического знания;
воспитывать студентов на ценностях отечественной педагогической культуры как средства формирования личности.
Для изучения дисциплины необходимы знания дисциплин: отечественной истории, философии, культурологи, психологии, педагогики.
Содержание дисциплины включает рассмотрение зарождения и эволюции воспитательного идеала в истории мировой педагогической культуры на основе полипарадигмального подхода.
Структура дисциплины. Курс состоит из двух модулей.
Модуль 1. Зарождение и развитие представлений об идеале человеческой личности и ее воспитании в истории зарубежной педагогической культуры.
Модуль 2. Развитие представлений о человеке и его формировании в российской педагогической культуре Х - начала ХХІ века.
В результате изучения этой дисциплины студент должен:
ЗНАТЬ:
исторические условия возникновения и развития воспитания, школы как социального института культуры;
основные этапы развития педагогики и образования;
генезис воспитательного идеала в зарубежных и отечественных педагогических учениях и его воплощение в практике образовательных систем.
УМЕТЬ:
работать с историко - педагогическими источниками, в том числе оригинальными;
выделять гуманистические, аксиологические ориентиры в педагогическом наследии прошлого и намечать векторы их проектирования в плоскость современного образования;
включаться в инновационные процессы в образовании, в проектно - исследовательскую деятельность.
ВЛАДЕТЬ методикой организации самостоятельной познавательно - творческой деятельности учебного и исследовательского характера в процессе освоения мирового историко-педагогического наследия.
Технологическая карта учебной дисциплины «История педагогики и образования»
Всего часов- 18, в том числе аудиторных-18(лекций-10, семинарских-8),
Самостоятельная работа-18.
№ |
Название |
|
Вид контроля, |
Возможно |
Контрольны |
Максимально |
|
е |
е количество |
||||
п/п |
модулей |
|
содержание |
количеств |
е сроки |
баллов по |
|
|
|
|
о баллов |
|
модулю |
М 1 |
Зарождение и |
|
Текущий |
|
|
|
|
развитие |
Лекции: |
|
ІХ неделя |
|
|
|
представлений |
|
посещаемость |
0-1 |
семестра |
|
|
об идеале |
|
участие в полилоге |
|
|
|
|
человеческой |
|
(обсуждение |
0-2 |
|
|
|
личности и её |
|
проблем, ответы |
|
|
|
|
воспитании в |
|
на вопросы, |
|
|
|
|
истории |
|
самостоятельная |
|
|
|
|
|
постановка |
|
|
|
|
|
зарубежной |
|
|
|
|
|
|
|
вопросов) |
|
|
|
|
|
педагогической |
|
|
|
|
|
|
Семинарские занятия: |
0-1 |
|
30 |
||
|
культуры |
|
посещаемость |
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
развёрнутый ответ |
0-5 |
|
|
|
|
|
на вопрос |
|
|
|
|
|
|
0-2 |
|
|
|
|
|
постановка |
|
|
||
|
|
|
уточняющих |
0-4 |
|
|
|
|
|
вопросов |
|
|
|
|
|
анализ ответа |
0-4 |
|
|
|
|
|
|
дополнение к |
|
|
|
|
|
|
основному ответу |
|
|
|
|
|
конспект с |
|
|
|
|
|
|
|
материалом |
0-4 |
|
|
|
|
|
первоисточников и |
|
|
|
|
|
|
дополнительной |
|
|
|
|
|
|
литературы |
|
|
|
|
|
выполнение |
0-7 |
|
|
|
|
|
|
индивидуального |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
творческого |
|
|
|
|
|
|
задания (ИТЗ) |
|
|
|
М 2 |
Развитие |
|
Текущий |
|
|
|
представлений о |
Лекции: |
|
|
|
|
человеке и его |
|
посещаемость |
0-1 |
|
|
формировании в |
|
участие в полилоге |
|
ХІІ неделя |
|
российской |
|
(обсуждение |
0-3 |
семестра |
|
педагогической |
|
проблем, ответы |
|
50 |
|
культуре X- |
|
на вопросы, |
|
|
|
начала XXI века |
|
самостоятельная |
|
|
|
|
постановка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вопросов) |
|
|
|
|
Семинарские занятия: |
0-1 |
|
|
|
|
|
посещаемость |
|
|
|
|
0-8 |
|
||
|
|
|
развёрнутый ответ |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
на вопрос |
|
|
|
|
|
постановка |
0-3 |
|
|
|
|
|
уточняющих |
|
|
|
|
|
|
вопросов |
0-6 |
|
|
|
|
анализ ответа |
0-7 |
|
|
|
|
|
|
дополнение к |
|
|
|
|
|
|
основному ответу |
|
|
|
|
|
конспект с |
0-8 |
|
|
|
|
|
|
материалом |
|
|
|
|
|
|
первоисточников и |
|
|
|
|
|
|
дополнительной |
|
|
|
|
|
|
литературы |
0-13 |
|
|
|
|
выполнение |
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
индивидуального |
|
|
|
|
|
|
творческого |
|
|
|
|
|
|
задания (ИТЗ) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ВСЕГО |
|
|
|
|
80 |
|
|
Промежуточный контроль |
|
|
20 |
|
|
|
|
(зачёт) |
|
|
|
|
ИТОГО |
|
|
|
|
100 |
Шкала оценок: 60-100 баллов - «зачтено», менее 60 баллов - «не зачтено». Максимальное количество баллов за овладение учебной дисциплиной за семестр - 100 баллов. Работа в семестре оценивается в 80 баллов максимум и 50 баллов минимум, а сдача зачета в 20 баллов максимум и 10 баллов минимум.
Вид промежуточного контроля (экзаменационная сессия): зачёт.
Преподаватель |
Доцент Н.П. Щетинина |
Зав. кафедрой |
Профессор В.А. Беляева |
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Модуль І. Зарождение и развитие представлений об идеале человеческой
личности и её воспитании в истории зарубежной педагогической культуры Тема 1. Ценности личности в культуре Древнего Востока, античности и
средневековья
История педагогики и образования как область научного знания, её место в истории мировой культуры.
Причины и факторы возникновения образования как особой сферы деятельности человека.
Зарождение представлений о совершенном человеке в религиозных учениях и письменных памятниках народов Ближнего и Дальнего Востока (Месопотамия, Древний Египет, Израильско-Иудейское царство, Древняя Индия, Древний и средневековый Китай). Образовательная практика.
Идея о всестороннем развитии личности в философско–педагогической мысли античного мира (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель) и ее воплощение в практике образования. Спартанская и афинская системы воспитания как полярные.
Идеал человека-гражданина в Древнем Риме (М.Ф. Квинтилиан).
Христианский взгляд на человека в сочинениях средневековых мыслителей (К. Александрийский, И. Златоуст, Ф.А. Алкуин, Винсент из Бове и др.); духовнонравственная доминанта в воспитании. Типы школ и содержание воспитания.
Возвращение к идеалу человека античного мира (всесторонне развитая личность) и обогащение его в философско-педагогической мысли Возрождения (Т. Мор, Ф. Рабле, Т. Кампанелла и др.). Школы гуманистической направленности (Витторино де Фельтре, Гуарино Гуарини).
Тема 2. Обогащение представлений об идеале человека и его воспитании в Новое и Новейшее время (ХVІІХХІ вв.)
Я.А. Коменский и выделение педагогики в самостоятельную область научного знания. Педагогическая система Я. А. Коменского как развитие философскопедагогических идеалов античности, христианства и Возрождения: цель, содержание и средства образовательного процесса.
Развитие гуманистических идеалов воспитания в педагогических теориях мыслителей ХVІІІХІХ веков: Д. Локка. Ж.Ж. Руссо (свободный, естественный человек), И.Г. Песталоцци (гармоническое развитие сил человеческой природы), И.Ф. Гербарта (культурная, нравственная личность), Ф.А. Дистервега (формирование человека и гражданина). Общее и специфическое. Становление классической педагогики нового времени.
Идеал самостоятельного, инициативного, творческого, предприимчивого человека в реформаторской педагогике конца ХІХ - начала ХХ века: Г. Кершенштейнер (трудовая школа и гражданское воспитание), В. Лай («школа действия»), Д. Дьюи (прагматическая педагогика), Э. Кей, Л. Гурлитт, М. Монтессори (свободное воспитание) и другие.
Обогащение идеалов реформаторской педагогики в педагогических учениях Запада второй половины ХХ начала ХХІ века: гуманистическая педагогики (А. Комбс,
А. Маслоу, К. Роджерс); «педагогика мира» (Э. Фромм), проблемное обучение (Д.С. Брунер), программированное обучение (Б.Ф. Скиннер).
Гуманистические ориентиры в современном зарубежном воспитании.
Модуль ІІ. Развитие представлений о человеке и его формировании в российской педагогической культуре X - начала XXI века
Тема 1. Христианско-православный идеал человека и его воспитание в отечественной педагогической культуре Х – ХVІІ веков
Крещение Руси, принятие и развитие христианского взгляда на человека и его воспитание. Типы школ, содержание и характер обучения. Педагогические идеи в литературных памятниках: Изборники, «Поучение детям» Владимира Мономаха, «Домострой», «Гражданство обычаев детских» и др.
Образование в России в ХVІІ веке. Поворот русского общества в сторону европейской образованности. Усиление внимания к светскому знанию. Образовательные учреждения нового типа. Славяно-греко-латинская академия – первое высшее учебное заведение в России.
Основные подходы в воспитании и обучении: латинский (С. Полоцкий, С. Медведев. С. Яворский); греко-фильский (Е. Славинецкий, Ф. Ртищев, К. Истомин, братья Лихуды), старообрядческий (Аввакум).
Тема 2. Развитие и трансформация идеалов воспитания в ХVІІІ веке и до 1917 года.
Реформы просвещения в начале ХVІІІ века и их место в контексте социальнополитических и экономических преобразований Петра І.
Появление нового воспитательного идеала: человек светски образованный с широким взглядом на мир, уважающий национальные традиции.
Профессиональная и сословная направленность образования. Различные типы светских и церковных школ.
Педагогическая мысль: Ф. Прокопович, И. Т. Посошков, В.Н.Татищев, И.И. Бецкой.
Школьная реформа 1786 г. Деятельность Ф.И. Янковича.
Зарождение идеала человека-гражданина, «сына отечества» в работах М.В. Ломоносова, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева.
Устав 1804 года. Создание государственной системы народного образования. Типы учебных заведений. Устав 1828 года. Особенность нового устройства системы образования.
Идеал общечеловеческого и народно-православного воспитания в воззрениях славянофилов и западников. Пропаганда идеи общечеловеческого воспитания Н.И. Пироговым («Вопросы жизни») и начало общественно-педагогического движения 5060 годов ХІХ века.
Характер школьных реформ 60-70 гг. ХІХ века.
Патриотическая доминанта идеалов воспитания в педагогическом наследии основоположника отечественной научной педагогики К.Д. Ушинского. Народность и православие как базовые принципы его педагогической системы. Педагогическая антропология К.Д. Ушинского.
Воспитательные идеалы в направлениях отечественной педагогической мысли конца ХІХначала ХХ века: педагогическая антропология (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, П.Ф. Лесгафт); экспериментальная педагогика (И.А. Сикорский, А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский); свободное воспитание (К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий; философско-религиозное направление (В.В. Зеньковский,И.А. Ильин, В.В. Розанов, С. И. Гессен идр.).
Тема 3. Воспитательные приоритеты отечественного образования в ХХ - начале ХХІ века. Ведущие тенденции современного развития
мирового образовательного процесса.
Большевистская перестройка системы образования в государстве в 1917 году. Первые документы о народном образовании. Классовый характер школы. Формирование коммунистической идеологии как цель воспитания.
Организационно-методическая работа в 20-30 гг. Унификация структуры общеобразовательной школы. Признание урока основной формой обучения, введение новых учебных планов, программ, учебников.
Коллектив и производительный труд как основные средства воспитания (С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко).
Особенности организации и содержание учебно-воспитательной работы в годы
Великой Отечественной |
войны. |
|
Развитие школы |
в послевоенные годы: структурные |
изменения, |
совершенствование содержания обучения, методов обучения и воспитания. Реализация принципа соединения обучения с производительным трудом (1958, 1966, 1984 гг.).
Православный идеал человека в философско-педагогическом наследии русского зарубежья (И.А. Ильин, В.В. Зеньковский, В.В. Розанов и др.). Духовно-нравственное
совершенствование человека как основная цель воспитания. |
|
Патриотическое, гражданское основание воспитания |
в педагогической |
деятельности и творчестве В.А. Сухомлинского. |
|
Законодательные акты РФ о целях образования личности: «Закон РФ об образовании» (1992 г.), «Концепция государственной национальной политики РФ» (1996 г.), «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2000 г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» (2001 г.). Основные принципы государственной образовательной политики.
Формирование многофункциональных компетентностей личности как стратегическая цель образования. Формирование духовно-нравственных ценностей личности как важнейшая задача воспитания.
Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса: демократизация, интеграция, информатизация; этическая доминанта образования (воспитание в духе мира, взаимопонимания и терпимости); экологическое воспитание (формирование у каждого глобальной этики и глобальной ответственности); многообразие образования, развитие инновационных подходов к образованию, формирование единого образовательного пространства.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ и название модуля |
Тема |
|
Всего |
|
В том числе |
Самостояте |
|||||
|
|
|
|
|
|
часов |
|
аудиторных |
льная |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работа |
|
|
|
|
|
|
|
|
Все |
Лек |
Семина |
||
|
|
|
|
|
|
|
го |
|
ции |
рские |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
занятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Модуль 1. |
|
|
1.Ценности |
6 |
4 |
|
2 |
2 |
2 |
||
Зарождение |
|
и |
личности |
в |
|
|
|
|
|
|
|
развитие |
|
|
культуре |
|
|
|
|
|
|
|
|
представлений |
об |
Древнего |
|
|
|
|
|
|
|
||
идеале человеческой |
Востока, |
|
|
|
|
|
|
|
|||
личности |
|
и её |
античности |
|
|
|
|
|
|
||
воспитании |
|
в |
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
истории зарубежной |
средневеко |
|
|
|
|
|
|
||||
педагогической |
вья. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
культуры. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
8 |
4 |
|
2 |
2 |
4 |
|
|
|
Обогащени |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
представлен |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
ий |
об |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
идеале |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
человека |
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
его |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
воспитании |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
педагогике |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Нового |
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Новейшего |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
времени. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Модуль ІІ. |
Развитие |
1. |
|
|
7 |
3 |
|
2 |
1 |
4 |
|
представлений |
о |
Христианск |
|
|
|
|
|
|
|||
человеке |
и |
его |
о- |
|
|
|
|
|
|
|
|
формировании |
в |
православн |
|
|
|
|
|
|
|||
российской |
|
|
ый |
идеал |
|
|
|
|
|
|
|
педагогической |
человека |
и |
|
|
|
|
|
|
|||
культуре Х – |
начала |
его |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ХХІ века |
|
|
воспитание |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
отечественн |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
ой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
педагогичес |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
кой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
культуре X- |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
XVII вв. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.Развитие |
|
9 |
4 |
|
2 |
2 |
5 |
|
|
|
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
трансформа |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
ция идеалов |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|