История педагогики и образования

«Болонский процесс», которые складываются в общемировой контекст.

Формой проявления начавшейся в конце XX столетия иинтенсивно продолжающейся в

XXI веке глобализации являются мощные интегративные процессы, которые несут в себе огромные преимущества, но параллельно с этим скрывают в себе потенциальные, невиданные ранее опасности для развития национальных культур, систем образования, традиций.

Глобальные проблемы, от решения которых зависит существование ипрогресс

человеческой цивилизации, ихрешение возможно лишь при рациональном сочетании национальных усилийидеятельности эффективной системы международного сотрудничества. В

этом ключе в ХХІ веке в международном сотрудничестве ценностные императивы связаны с

формированием единого образовательного пространства, о котором почти два столетия

назад говорил Ш.М.Талейран: « Образование – это самостоятельная великая держава, величину владений которой не дано определить ниодному человеку. Даже национальные власти не в силахустановить ее границ: сфера ее влияния громадна, беспредельна…».

Устойчивое развитие, по мнению академика РАН В.А.Садовничего, это естественно

складывающееся соединение традиции имодернизации, илюбая попытка отбросить традиции,

безоглядно занявшись одними лишь нововведениями, изначально обречена на провал. Опыт

России последних полутора десятилетий - ярчайшийурок, весьма поучительный ипечальный.

Устойчивое развитие, понимаемое как динамичное состояние общества, сочетающее

преемственность ипрогресс, непосредственно зависит от состояния образования инауки.

Болонским процессом стали называть совместную деятельность европейских стран по

гармонизации образовательных систем; при этом гармонизация означает, что при

реформировании (модернизации, совершенствовании) своих систем образования страны,

участвующие в общеевропейском процессе, выбирают движение в одном направлении, руководствуясь выработанными сообща принципами.

Болонский процесс - один изновейшихобщеевропейских проектов. По результатам

двухдневной встречи (18-19 июня 1999 года в Болонье) 29 европейских министров, отвечающих за высшее образование в своих странах, подписали совместное заявление « Зона европейского

высшего образования», которое впоследствии стало называться Болонской декларацией,

определившей основные параметры « Болонского процесса». Согласно этому заявлению, государство добровольно вступающее в « Болонский процесс», исполняет обязательства: введение двух циклового обучениябакалавр, магистр; введение кредитной системы, контроль

качества образования, расширение мобильности, обеспечение трудоустройства выпускников,

обеспечение привлекательности европейской системы образования. В 2003 году министр образования РФ В. М. Филипповподписал Болонскую декларацию и, таким образом, Россия вошлав Болонский процесс.

Проблема демократизации образования предполагает доступность образования, автономию учебных заведений, преемственность ступеней школ, дифференциацию

(диверсификацию) образования сообразно индивидуальным способностям, склонностям,

интересам учащихся.

Образование XХІ века призвано быть образованием для всех. Чем дальше продвигается наша цивилизация, тем в большей мере людибез образования вытесняются за грань условий жизнидостойных человека. Поэтому ущемление права на образование, в том числе иего

неудовлетворительное качество, ведут к интеллектуальной икультурной деградации личности, что несовместимо с устойчивым развитием.

Образование в настоящем веке должно иметь смыслообразующим стержнем этическую

доминанту. Необходимо воспитывать детей в духемира, взаимопонимания итерпимости, как непреложных императивов. Не менее важным императивом стало в ХХІ веке иэкологическое воспитание, а шире – формирование укаждого глобальной этики глобальной ответственности как принципиальных норм нового гуманизма для нового единого ицелостного мира.

Творческий иноваторский характер образования, как ведущие тенденции, предполагают

подготовку нового поколения к решению таких проблем, с которыми личность иобщество еще никогда прежде не встречались.

Наконец, образование в ХХІ веке должно быть многообразным, адекватным культурному

иэтническому многообразию человечества, удовлетворяющим всесторонние потребности социально–профессиональных иконфессиональных групп, равно как ииндивидуальные духовные запросы.

Таким образом, в советский период сформировались представления о типе личности, нужнойгосударству, преданной интересам партии, её идеалам, готовой продолжать дело

строительства социализма, а затем икоммунизма. Интересы самой личности, ей потребности,

возможности оставались второстепенными по отношению к интересам государственным.

В постсоветский период акценты смещаются в сторону признания человека высшей

ценностью, утверждаются права исвободы личности, её право на раскрытие иразвитие природных способностей. В основание новых воспитательных парадигм были положены идеи гуманизма, антропоцентризма, свободы, духовности, национального достоинства.

Литература

1.Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций.- СПб.: Издательство Р. Арсланова « Юридический центр Пресс», 2004.- 704 С.

2.Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Воспитание в современной России. « Круглый стол»/ Педагогика, 2005, № 9.

3.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года /Народное образование, 2002, № 4.

4.Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 19171987:Кн. для учителя.-

М.: Просвещение, 1987.- 224 С.

5.Образование в современной России. « Круглый стол» /Педагогика, 2008, № 1.

6.Преемственность и новаторство в развитии основных направлений отечественной педагогической науки. Материалы XXV сессии Научного Совета по проблемам истории образования ипедагогической науки. Под редакцией члена - корреспондента РАО. докт. пед

наук, профессора М.В. Богуславского. канд. пед. наук, доцента Т.Б.Игнатьевой.- М.: Тверь: Золотая буква.- ИТИП РАО, 2007.С 3-7.

7.Родчанин Е.Г. Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог: Об идеалах В.А. Сухомлинского.-

М.: Педагогика, 1991.- 112 С.

8.Хрестоматия по истории советской школы ипедагогики. Под ред. чл. - корр. АПН СССР. д-ра пед наук. проф. А.Н.Алексеева иканд. пед. наук, доцента Н.П.Щербова. Сост. и авт. вводных очерков канд. пед. наук, доцент М.И Анисов. Учеб.пособие для студентов пед ин-тов.- М.: Просвещение, 1972.- 407 С.

9.Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. Т. 3. Новейшее время / Под ред. А.И. Пискунова.-

М.: ТЦ Сфера, 2007.- 560 С.

УЧЕБНИКИ И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И

ОБРАЗОВАНИЯ»

открытый университет, 1992.- 206с.