13. Обучение диалогической речи

Основное внимание в школе уделяется диал. речи (ДР), так как устная речь по своему характеру диалогична. Овладение ДР происходит на основе естественного и игрового общения учителя с классом при широком использовании наглядности. Обуч. говорению осущ. по 3 этапам:

1:первичная автоматизация реч. образцов по 4 вопросно-ответным единствам: а)общий вопрос - утвердительный ответ 1st das eine Ente? — Ja, das ist eine Ente; б)общий вопрос – отриц. ответ 1st das eine Ente? — Nein, das ist keine Ente. Das ist eine Gans. в) альтернативный вопрос — ответ 1st das eine Ente oder eine Gans? — Das ist eine Gans. г) специальный вопрос — ответ Wer ist das? — Das ist eine Gans. 2 :работа над ДР по специальным вопросам. Вначале отрабатывается несколько синтаксических моделей (СМ). Das ist eine Ente. Sie schlaft. Затем эти CM включаются в работу по двум специальным вопросам: Wer ist das? Was macht sie? После отработки образца учащиеся могут построить аналогичные диалоги: Wer ist das? — Das ist eine Maus. Was macht sie? Sie schlaft. 3:работа над МР. Она основана на ответах на специальные вопросы по серии рисунков, сначала по образцу, а затем самостоятельно. Так, после отработки специальных вопросов Wer ist das? Was macht sie? ученик может сказать по рисунку, изображающему девочку играющую в мяч, две фразы: Das ist ein Mädchen. Es spielt Ball. Для развития умений и навыков ДР используются и другие упр.: замена реплик при чтении диалога, инсценирование диалогов по разл. темам (телефонный разговор, в зоопарке, у врача). Решающим, однако, является не число реплик, а его смысловая и функциональная завершенность.

15, Планирование урока ИЯ. Стр-ра плана конспекта урокаПланирование современного урока ИЯ- одна из важных задач учителя. Важным условием является соблюдение всех этапов урока, в центре которого должен находиться ученик. К концу урока он должен знать то, чего не знал раньше, уметь то, чего не умел. В течение урока ученик должен не просто достичь поставленной цели, но и убедиться в том, что он ее достиг. 3 этапам урока в з классе стандартн

1 этап. Орг. момент (2-3м); фон.зарядка(до 5м);реч.зарядка(от5-10м)соверш произнос навыков уч-ся

2 этап Осн часть.Целеполагание.()до30м. Сообщу ч-ся цель урока. Проверка д/з.Повт. лексики(соверш л навык.уч-ся . Разрядка№1(2м) снять напр. Уч-ся. Обучение монолог.речи формир навык и перв умений МР.Разрядка №2()снять интел напряж уч-

3 этап Итогов часть урока( 5м). Рефлексия прослед успешн реализ главн цели урока. Выставление оценок. Д/з

14. Обучение монологической речи в СШ М речь – эторечь одного лица, выраж в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий . задача программы СШ поИЯ, явл обучение мон речи. Цель-формир умений МР, под кот поним умения коммуник, мотивир, логически последовательно и связно, достат полно и правильно в яз отнош излагать свои мысли в уст форме. В наст время в массовой СШ обуч монолог выск-ю не всегда уделяется достаточно внимания. Такая позиция представляется ошибочной, поскольку именно этот аспект обучения дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить своё высказывание т.о, чтобы довести свои мысли до слушателя. Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, самост-но опред стр-ру, композицию и яз средства. МР может носить репродуктивный и продуктивный хар-р. Репрод речь не явл коммуникативной. Перед СШ ставится задача развития неподготовленной продуктивной речи учащихся.МР, как и ДР быть ситуативно обусловленной и мотивир, т.е. у уч-ся должно быть желание, намер сообщить что-то слушающим наИЯ.. Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативныефункции:- информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);- воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);- эмоционально-оценочная- коммуникативная (обеспечивает общение)Для средней школы наиболее актуальной является информативная функция монологической речиПо коммуникативной цели различают следующие монологические высказывания:1)Монолог-сообщение (передача информации);2) монолог-описание (дается характеристика);3)монолог-рассуждение (требует наличие доказательств);4)монолог-повествование (передача информации в определенной последовательности);5) монолог-рассказ (отличается свободной структурой)... Учебный монолог на нач этапе обуч представл собой простое и очень краткое логически построенное высказывание, содерж один или несколько речевых образцов. Уч-ся должны уметь без предварит подготовки логично и послед высказываться в соотв с учебной ситуацией, делать устные сообщения по теме,. От учащихся требуется умение не только сообщать о фактах, но и выразить свое отношение к изложенному.

16. Типология уроков ИЯ. Особ-сти совр урока ИЯ. 1 тип-Формир знаний.;2 тип-соверш навыков;3 тип- развит умений. В наст время основной стратегией обучения является коммуникативность. Всвязи с этим следует выделить ряд особенностей урокаИЯ, которые следует учитывать при планировании урока.1. Практическая направленность урока.2. Атмосфера общения. Обучение общению может успешноосуществляться только в условиях, когда учитель и ученики являются речевымипартнерами.3. Единство целей. Урок иностранного языка должен решать целый комплекс целейодновременно· Предметное содержание  речи и эмоционально ценностное отношение к нему.1 Коммуникативные умения в аудировании, говорении, чтении, письме.2 Языковые знания и навыки оперирования ими.3 Социокультурные знания и умения.4 Учебно–познавательные и компенсаторные умения (универсальные учебные действия и специальные предметные умения). Урок как организационная единица учебного процесса является звеном в цикле уроков по теме.Специфика урока иностранного языка1На уроках ИЯ формируются навыки и развиваются умения.Знания являются вспомогательным фактором, способствующим усвоению материала2. Чёткость цели -  важная предпосылка правильного планирования и проведения урока. Целью урока ИЯ может быть только тот или иной языковой навык или то или иное речевое умение, их уровни и качество. Указание на точное количество и состав материала исключает безграничность цели.3. Упражнения должны быть адекватны цели и соответствовать  виду речевой деятельности (устно-речевое общение, письменное общение) или характеру формируемых навыков (лексические, грамматические, произносительные).4. Залогом успеха является строжайшая последовательность упражнений.   5.  Иноязычная речь  выступает как  цель и средство обучения. Создание атмосферы общения осуществляется через речевые ситуации.6. Контроль и повторение постоянно включаются в учебный процесс, а не только выступают в чистом виде.