Махмудов г.М. Основные вопросы детской и педагогической психологии в трудах п.Ф.Каптерева //Вопросы психологии, 1978, №2, с.150

Согласно Каптереву, всестороннее развитие детской личности, удовлетворение ее возрастных и индивидуальных потребностей происходит в соответствующей деятельности, в том числе и учебной, которая должна быть организована таким образом, чтобы:

- соответствовать возрастным и индивидуальным возможностям,

- отвечать специфике познавательной деятельности и ее мотивации, своеобразию протекания гностических процессов в детском возрасте,

- обеспечивать развитие волевой регуляции, расширение самосознания, укрепление самооценки.

В работах «О детских играх» (1875), «Психология детской игры» (1893) и др., Каптерев одним из первых в России определил выдающееся значение игры как общечеловеческой социальной деятельности, служащей развитию познания и творчества.

Идея соответствия различных форм игр формам психической деятельности, доминирующим на различных возрастных стадиях, позволила Каптереву предположить, что именно игровая деятельность есть то искомое, исторически и социально обусловленное средство саморазвития, прообраз художественно-поэтического и практического социального творчества.

Рассматривая взаимосвязи познавательного и эмоционально-волевого развития в детском возрасте, Каптерев подчеркивал значение правильного и своевременного развития сенсорной сферы ребенка, которое должно быть обеспечено воспитанием «искусства наблюдать», что послужило бы развитию творческих способностей в научной, культурной и художественной сферах.

«Основные проблемы педагогической психологии и их решение в наследии П.Ф. Каптерева» дан анализ личности педагога, субъект - субъектных отношений педагога и ребенка в процессе воспитания и обучения, саморазвития педагога и ребенка.

Подчеркивая направляющую и руководящую роль педагога в развитии личности ребенка, Каптерев видел в учителе также наблюдателя и исследователя.

П.Ф. Каптерев рассматривал формальное и материальное обучение как организованное саморазвитие, движение личности воспитуемого к идеалу под прямым воздействием педагога, он уделял значительное место изучению личности учителя.

Формулируя содержание профессионально-личностной характеристики педагога, Каптерев к наиболее важным его качествам относил развитый интеллект, нравственно-волевые качества организатора, развитые навыки самообразования.

П.Ф. Каптерев принадлежал к числу представителей педагогической мысли предлагавших концепцию «свободного воспитания».

Исходя из этого, П.Ф. Каптерев в основу педагогического процесса положил саморазвитие и самообразование, полагая, что посторонняя помощь ничтожна по сравнению с тем, что ребенок делает сам.

Свою систему требований к школе Каптерев сформулировал так: 1) закладывать основы стройного мировоззрения, 2) пробуждать самодеятельность и энергию, человека, 3) развивать прочные умственные стремления и склонности, 4) формировать потребности служить развитию культуры, осуществлению идеалов человечества.