3. Педагоги-классики о цели и сущности воспитания

Я. А. Коменский был первым из педагогов, последовательно обосновавшим принцип природосообразности в воспитании. Фундаментальной идеей педагогики Я. А. Коменского является пансофизм, т.е. обобщение всех добытых цивилизацией знаний и донесение этого обобщенного знания через школу на родном языке до всех людей независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности. Представления Дж. Локка о воспитании складывались в контексте его общефилософских воззрений, на основе собственных наблюдений как наставника детей в дворянских семьях.

Дж. Локк по-своему подошел к решению коренных вопросов педагогики: о факторах развития личности и роли воспитания, цели, задачах, содержании образования, методах обучения. Им разработаны приемы и способы развития мышления человека. Конечную цель воспитания Локк представлял в обеспечении здорового духа в здоровом теле.

Ж.-Ж.Руссо. Решая вопрос о достижении человеком гармонии природного (естественного) и социального (гражданского), Ж.-Ж. Руссо утверждает, что, если общество безнравственно и противоречит природе человека, оно уродует его. Главным естественным правом человека Руссо считал право на свободу. Вот почему он выдвинул идею свободного воспитания, которое следует и помогает природе, устраняя вредные влияния. Руссо считал, что на ребенка воздействуют три фактора воспитания: природа, люди, общество. Каждый из этих факторов i выполняет свою роль: природа развивает способности и чувства; люди учат, как ими пользоваться; общество обогащает опыт. Все вместе эти факторы обеспечивают естественное развитие ребенка. Задача воспитателя — привести в гармонию действие этих сил. Наилучшим воспитанием Руссо полагал прежде всего самостоятельное накопление жизненного опыта. Достаточный запас такого опыта мог быть приобретен к двадцати пяти годам, возрасту возмужания человека, когда он, будучи свободным, может стать полноправным членом общества. Признавая единство процессов обучения и воспитания, К.Д. Ушинский приоритет отдавал последнему, поскольку считал его главной силой формирования и развития совершенного человека. Воспитание должно ориентироваться на духовное развитие личности, которое является неотъемлемой частью культурно-исторических традиций народа, особенностей его национального характера и миропонимания. Ушинский предложил концепцию народности в воспитании как основу построения всей педагогической системы. Антон Семенович Макаренко– автор теории воспитания личности в коллективе, которая была доминирующей в советской педагогике до 1980-х гг. На основе эмпирического опыта воспитания в трудовых воспитательных учреждениях А.С. Макаренко создал педагогическую теорию воспитания личности в коллективе.

4.Система педагогических наук, связь педагогики с другими предметами Педагогическая наука, особенно на современном этапе, активно развивается, расширяя свою сферу и наполняясь новым содержанием. Это приводит к ее дифференциации. Сегодня педагогика включает в себя целую систему педагогических наук. Среди них:

1. Общая педагогика - базовая научная дисциплина, исследующая

основные закономерности воспитания, обучения и развития личности, разрабатывающая общие основы педагогического процесса в образовательных учреждениях всех типов. Она включает в себя:· общие основы педагогики, изучающие категориальный аппарат

педагогики, не зависящие от возраста и иных особенностей обучаемых педагогические закономерности, правила и принципы;· теорию воспитания, предметом которой является специально организуемый процесс воспитания;· дидактику, исследующую закономерности обучения, главным образом преподавания и освоения знаний, формирования умений и навыков; · теорию управления образовательными системами, связанную с организацией учебных заведений и их систем; · историю педагогики и образования, предметом исследования которой является развитие педагогических идей и образования в различные исторические эпохи.

2. Возрастная педагогика. Она исследует возрастные аспекты обучения и воспитания и включает: · дошкольную педагогику, которая рассматривает закономерности

развития, формирования личности детей дошкольного возраста; дошкольную педагогику, разрабатывающую теоретические и практические основы, принципы, методы, формы и средства обучения и воспитания детей школьного возраста; · педагогику взрослых, предметом которой является разработка теоретических и практических основ образования, развития и воспитания взрослых людей.

3. Специальная (коррекционная) педагогика. Разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства образования людей с отклонениями в физическом и психическом развитии. В ее состав входят:

· сурдопедагогика, изучающая теоретические и практические основы воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых;

· тифлопедагогика, рассматривающая основы воспитания и образования слепых и слабовидящих людей; олигофренопедагогика, разрабатывающая закономерности воспитания и образования умственно отсталых людей; · логопедия, ориентирующаяся на изучение вопросов воспитания и образования людей с расстройствами речи.

4. Отраслевая педагогика (военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).

5. Социальная педагогика. Изучает закономерности социального воспитания и социального обучения детей в процессе их социализации.

6. Сравнительная педагогика. Исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий.

7. Методики преподавания различных дисциплин (частные методики). Содержат специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам, накапливают технологический инструментарий.