- •1.1 Поняття і визначення обдарованості у дітей
- •1.2 Види та критерії обдарованості
- •Практична обдарованість
- •1.3 Світовий і вітчизняний досвід роботи з обдарованими дітьми
- •2.1 Тестові методи
- •2.2 Неформалізовані методи
- •3.1 Напрями та форми розумового виховання обдарованих дітей
- •3.2 Підготовка педагога до взаємодії з обдарованими дітьми
- •Рекомендації педагогам у роботі з обдарованими дітьми
Рекомендації педагогам у роботі з обдарованими дітьми
-
Учитель не повинен постійно розхвалювати кращого учня. Не слід виділяти обдаровану дитину за індивідуальні успіхи, краще заохотити спільні заняття з іншими дітьми.
-
Учителеві не варто приділяти багато уваги навчанню з елементами змагання. Обдарована дитина буде частіше від інших переможцем, що може викликати неприязнь до неї.
-
Учитель не повинен робити з обдарованої дитини “вундеркінда”. Недоречне випинання винятковості породжує найчастіше роздратованість, ревнощі друзів, однокласників. Інша крайність – зловмисне прилюдне приниження унікальних можливостей і навіть сарказм з боку вчителя – звичайно, недопустимі.
-
Учителеві треба пам’ятати, що в більшості випадків обдаровані діти погано сприймають суворо регламентовані заняття, що повторюються.
Якості, якими має володіти вчитель для роботи з обдарованими дітьми.
-
Бути доброзичливим і чуйним.
-
Розбиратися в особливостях психології обдарованих дітей, відчувати їхні потреби та інтереси.
-
Мати високий рівень інтелектуального розвитку.
-
Мати широке коло інтересів.
-
Бути готовим до виконання різноманітних обов’язків, пов’язаних з навчанням обдарованих дітей.
-
Мати педагогічну і спеціальну освіту.
-
Мати живий та активний характер.
-
Володіти почуттям гумору.
-
Виявляти гнучкість, бути готовим до перегляду свої поглядів і до постійного самовдосконалення.
-
Мати творчий, можливо, нетрадиційний особистий світогляд.
-
Бути цілеспрямованим і наполегливим.
-
Володіти емоційною стабільністю.
-
Уміти переконувати.
-
Мати схильність до самоаналізу.
Висновок
Впродовж багатьох століть обдарованість розглядалася декілька автономно від соціально-педагогічної практики. Основна увага дослідників була обернена не на сам феномен обдарованості як особистісну освіту або соціально-психологічне явище, а на проблему його походження (божий дар або земне). Основними видами обдарованості було прийнято вважати інтелектуальну і творчу обдарованості.
Значні зміни в поглядах учених почала ХХ століття було викликано визнанням наукової діяльності як вищого виду творчості. Велика частка філологів, психологів, педагогів були схильні як прояв вищої обдарованості бачити в науковій творчості і науковому мисленні.
В даний час спостерігається підвищений інтерес до проблеми обдарованості, до проблем виявлення, навчання і розвитку обдарованих дітей і, відповідно, до проблем підготовки педагогів для роботи з ними.
Обдарованість зараз визначається як здібність до видатних досягнень в будь-якій соціально значущій сфері людської діяльності, а не тільки в академічній області. Обдарованість слід розглядати як досягнення і як можливість досягнення. Сенс твердження в тому, що потрібно брати до уваги і ті здібності, які вже виявилися, і ті, які можуть виявитися.
Проблема обдарованості є комплексною проблемою, в якій перетинаються інтереси різних наукових дисциплін. Основними з них є проблеми виявлення, навчання та розумового виховання обдарованих дітей, а також проблеми професійної і особистісної підготовки педагогів, психологів і керівників освіти для роботи з обдарованими дітьми.
Особливості, властиві обдарованим дітям, збагачують наше життя у всіх його проявах і роблять їх внесок в нього надзвичайно значущим. По-перше, обдарованих дітей відрізняє висока чутливість у всьому, у багатьох високо розвинене відчуття справедливості; вони здатні чуйно розуміти зміни в суспільних стосунках, нові віяння часу в науці, культурі, техніці, швидко і адекватно оцінювати характер цих тенденцій в суспільстві.
Друга особливість — пізнавальна безперервна активність і високо розвинений інтелект дають можливість отримувати нові знання про навколишній світ. Творчі здібності ваблять їх до створення нових концепцій, теорій, підходів. Оптимальне поєднання у обдарованих дітей інтуїтивного і дискурсивного мислення робить процес отримання нових знань дуже продуктивним і значущим.
По-третє, більшості обдарованих дітей властиві велика енергія, цілеспрямованість і наполегливість, які у поєднанні з величезними знаннями і творчими здібностями дозволяють запроваджувати в життя масу цікавих і значущих проектів.
На даний час не існує комплексної діагностики, що дозволяє визначити загальну і специфічну обдарованість, схильність дитини до того або іншого виду творчості. Обдарованість виявляється тільки тоді, коли їй якимсь чином удалося виявитися і закріпитися. Ще не повністю враховується той факт, що через особистісні особливості обдаровані діти найбільш чутливі до неадекватних оцінок, несправедливих і негативних дій. У цій області є дефіцит знань про особливості поведінки і мислення обдарованих дітей, їх особистісний розвиток і виховання.
Список використаної літератури
-
«Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 1996.
-
Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999.
-
Попова Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993.
-
Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадрикова, М., 1998.
-
Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» - М, 1991.
-
Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 1998.
-
«Дополнительное образование», № 10, 2001; №11, 2001.
-
Доровской А.И. « 100 советов по развитию одаренности детей» - М;1997.
-
Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва – Воронеж; 1997.
-
«Одаренный ребенок» /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997.
-
Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 1999.
-
Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» - М; 2000.
-
Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М; 2000.
-
Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996.