10. Прямой метод оия.

В прямом методе выдвигаются практические цели и прежде всего - обучение устной речи. Главную роль в речевой деятельности играют память и ощущение, а не мышление. Бесспорный вклад прямые методы сделали в использовании различных непереводных способов семантизации лексики:

Показ рисунков, предметов, демонстрации действий, использование синонимов, антонимов,дефиниций, комментариев иностранным языком, иллюстративных предложений и тд.

12. АУДИОЛИНГВАЛЬНЫЙ (аудио... + лат. lingua – язык) МЕТОД ОБУЧЕНИЯ (АЛМО).

Метод обучения иностранному языку, предусматривающий в процессе занятий использование слуховогоканала восприятия и многократное прослушивание и воспроизведение вслед за диктором строгоотобранных структур (образцов предложений), что ведет к их автоматизации.

Концепция метода утверждает приоритет устной речи над письменной (отсюда – устноеопережение в работе и организация занятий в последовательности слушание – говорение – чтение –письмо)

Аудиовизуальный метод

Приоритет отдается устным видам речевой деятельности, а потому большинство учебных материалов бывает предоставлено не в письменном (традиционные учебные тексты), а в устном виде: в фильмах, звуковом сопровождении к слайдам и т.п. Как и в аудиолингвальном методе, в центре внимания находится разговорная речь в диалогической форме, но здесь она оказывается более жестко привязаной к конкретным ситуациям общения.  Аудиовизуальный метод предполагает обучение языку с погружением в языковую среду, искусственно создаваемую на уроке при помощи различных технических средств: аудио- и видеоматериалы, проекция слайдов и диафильмов и т.п. Родной язык учащихся при этом не используется. Учащимся несколько раз предъявляется небольшой учебный фильм-текст или серия слайдов с параллельным комментарием на ИЯ (в записи). Попутно преподаватель комментирует кадры, выписывает опорные слова, а затем происходит тренировка новых слов и структур в разного рода подстановочных и трансформационных упражнениях. Учащиеся разыгрывают услышанный диалог, заучивают его наизусть и строят аналогичные. 

18. В старшей школе завершается формирование активного словаря школьника и продолжается работа и формирование рецептивного словаря. Программа предусматривает рецептивное усвоения определенного количества лексических единиц. Грамматический материал, предназначенный для изучения в 10-12 классах, усваивается только до уровня распознавания и понимания при чтении; в 12 классе имеет значение систематизации грамматического материала, изучаемого в 5 — 12 классах.

Отношение к дисциплинам становится более избирательным. Поскольку у учащихся с особой силой проявляется стремление к самоутверждению, самовыражению, к возможности отстаивать свои взгляды и убеждения, то именно коммуникативная направленность обучения иностранного языка и создание благоприятного психологического климата для общения являются теми факторами, которые на этом этапе имеют особую значимость. В связи с этим очень важно отбирать для уроков такой материал, который носит проблемный характер, стимулирует обмен мнениями, побуждает к размышлениям.

16. Говоря о целях обучения английскому языку на ранней стадии, необходимо подчеркнуть ее практическую составляющую. Английский язык служит «средством общения, средством приема и передачи информации об окружающей действительности» [2]. Во-вторых, при обучении иностранному языку на раннем этапе обучения не предполагается значительное приобретение учениками знаний об окружающей действительности, как это происходит при изучении других предметов (например, окружающий мир).

Игровые моменты бесконечно разнообразны. Вот некоторые из них.

• подвижные игры (зарядка, игра в животных, «кошки-мышки», игры на внимание)

• стихи и песни, сопровождаемые движениями.

• игры-соревнования (дети делятся на группы и выполняют различные задания)

• игры с мячом

• диалоги с любимыми героями любимых русских и английских сказок, мультфильмов, когда в гости приходят Винни-Пух и Белоснежка, Карлсон, Пятачок и др.

Учитывая неустойчивое внимание, быструю утомляемость, преобладание диалогической речи над монологической, чрезмерно двигательную активность младших школьников, активно использую в своей работе стихи, рифмовки, песни, загадки, скороговорки. Необходимо, чтобы на уроках младших школьников окружал привычный мир игрушек – набор животных, мебели, кухонной игрушечной посуды, одежды.

С помощью таких приемов вводится, закрепляется, обрабатывается языковой, лексический материал.

17. Основной задачей средней школы является не теоретическое изучение языка, а практическое овладение им. Иностранные языки, кроме образовательной и воспитательной задач, имеют дополнительную задачу — коммуникативную. Приобретенные в процессе обучения навыки и умения являются средством для достижения других целей: получение новых знаний через чтение и устное общение. Таким образом, при обучении этому предмету основной, ведущей является практическая задача, т. е. формирование навыков владения языковым материалом (лексикой, фонетикой, грамматикой, типовыми фразами) и развитие умений в устной речи (говорение и понимание речи на слух) и чтение. Общеобразовательные и воспитательные цели реализуются в процессе языкового общения.

Таким образом, наиболее эффективными в преподавании иностранных языков будут те методы, способы, которые, с одной стороны, обеспечат формирование автоматизированных навыков владения языковым материалом (лексикой, грамматикой, фонетикой, типовыми фразами), а с другой, дадут достаточные знания и умения для самостоятельной работы. Необходимо также иметь в виду, что в школе мы обучаем как умению выражать свои мысли (говорение), так и умению понимать мысли других, заложенные в устных и письменных текстах (понимание речи на слух, чтение).

19. первый тип урока - уроки, направленные на формирование речевых навыков использования речевым материалом. на таких уроках имеет место ознакомления новым речевым материалом и тренировка с целью его использования в аудировании, говорении, чтении и письме. также может иметь место и практика на основе усвоенного материала.

второй тип - это уроки, направленные на развитие речевых умений. на уроках этого типа преобладает практика в речевой деятельности.

структура урока - 1часть: начало урока( организационный момент, речевая, фонетическая зарядка)

2 часть: основная часть(подача нового материала, тренировка в речи, систематизация изученного, контроль навыков и умений: текущий;; , итоговый, тематический

3 часть: заключительная часть (сообщение домашнего задания, подведение итогов урока)