- •1)Этапы ф! внд у детей.
- •2) Содерж лог. Раб при устр дефек смягч-я
- •3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.
- •3) Типы уроков русского языка в спец. (корр-ой) школе V вида. Этапы комбинированного урока.
- •2) Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •3) Методика обучения решению арифметических задач в спец. (коррекц) школе V вида.
- •5.Получение ответа на вопрос задачи.
- •2) Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-пед-ой классификаций речевых нарушений.
- •3) Этапы коррекции нарушений произношения, задачи каждого этапа в шк. Для д. С тнр.
- •2) Дислексия. Общая характеристика дефекта. Классификация дислексий.
- •3) Нарушения произношения, характерные для учащихся коррек-й шк. V вида.
- •1). Особ-ти онтогенеза при поражении н.С.
- •2) Логопедия как наука. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь с другими науками.
- •3) Особенности развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг) и пути лог. Помощи этим детям.
- •1) Роль слух и зрит анал-ра в ф!и и р! речи
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр (IV уровень). Основные направления коррекционной работы.
- •3) Связь индивид-х лог. Занятий с уроками рус. Яз. В школе 5 вида.
- •1)Локал-ия реч-х ф-ий в коре бол полушарий г.М.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми зпр.
- •2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.
- •3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.
- •3) Основные методы и приемы, используемые при изучении словообразования в спец. (коррек) школе V вида.
- •3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание и организация лог. Работы при устранении дефектов свистящих звуков.
- •3) Учет и предупреждение орфографических ошибок уч-ся с реч. Нарушениями. Методика работы над орфограф-ми ошибками.
- •2) Основные общеобразовательные программы по преодолению онр и ффн для д. Старшего дошкольного и подготов-го к школе возраста.
- •3) Методич-е приемы обучения письму уч-ся спец. (коррекц) школы 5 вида.
- •2) Система лог. Обследование детей с наруш-ми речи.
- •3) Методика изучения геометрического материала в спец. (коррекц) школе 5 вида.
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов уд. С онр (1 уровень). Основные направления корр-ой работы.
- •3) Характеристика видов диктантов и методика их проведения в спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.
- •3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Формы, задачи, структура лог занятий. Документация логопеда.
- •3) Основные принципы и этапы коррекции нарушений слоговой структуры слова в дошкольном учреждении.
- •1) Речь и её функции.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми имеющими нарушение слуха.
- •3) Значение уроков рус.Яз. В в коррекционной школе 5 вида.
- •2) Основные закономерности и особенности формирования речи в онтогенезе.
- •3) Методические приемы и упражнения, направленные на формирование у уч-ся с тнр синтаксических понятий.
- •2) Дисграфия. Общая х-ка дефекта. Классификация дисграфий.
- •3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения сложного предложения в шк. 5в.
- •1) Организация лечебно-педагог. Помощи детям с нервно-психическими нарушениями.
- •2)Общее недоразвитие речи. Психолого-педагог-я характеристика детей с онр.
- •3) Задачи обучения русскому яз. Учащихся коррекционной школы 5 вида.
- •2) Особенности логопедической работы с детьми с дцп.
- •3) Особенности обучения грамоте детей с онр в подг. Группе.
- •25(1) Эволюция научных представлений об аномальном развитии. Краткий очерк истории становления коррекционных педагогических систем.
- •25(2) Клинико-педагогич-я классификация, основные форм реч. Нарушений.
- •25(3) Виды и структура уроков математики в спец (коррек) школе 5 вида.
- •28(1) Учение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта. Его назначение для спец. Психологии.
- •28(2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр 2 уровня. Основные направления коррекционной работы.
- •30(1) Учение о дизонтогенезе. Варианты дизонтогенеза. Основные параметры дизонтогенеза
- •30(3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения простого предложения в спец. Шк.5 вида.
- •1)Основные принципы психологического изучения детей с нарушениями речи.
- •2) Алалия. Виды алалии. Дифференциальная диагностика уо и слабослышащих детей.
- •3) Формирование произносительной стороны речи на фронтальных занятиях с детьми с онр.
- •2. Заикание. Характеристика. Классификация.
- •2. Характеристика речевых и неречевых процессв при онр 3 уровня. Коррекционная работа.
- •3.Методы и приемы обучения орфографии.
- •1)Проблема дифф-ной диагностики.
- •3) Значение изучения лексики. Метод ф! лексики в кор шк 5 вид.
- •2)Дислалия, классиф. Отд. Форм. Диф. Диагностика дислалии от стертой формы дизартрии.
- •3) Методика изуч состава слова на ур русс яз в шк 5в.Виды словообраз упр.
- •3) Виды уроков рисования в спец шк 5 в .Связь с уроками по р! речи.
2) Система лог. Обследование детей с наруш-ми речи.
Обследование должно быть комплексным, целостным, динамичным, всесторонним, системным. Этапы обследования: 1.Ориентировочный – беседа с родителями (выяснить их запросы, жалобы), изучение мед. и пед. документации, сбор анамнеза.
2 эт. Диагностический: Обследование речи: 1) Обслед-е понимания речи; 2) Обслед-е строения арт-го аппарата (губы, язык, зубы, небо (наличие сумбукозной щели), уздечку); 3) Обслед-е состояние мимической мускулатуры в покое (выраженность и симметричность носогубных складок, наличие кинестезий); 4) Обслед-е моторики арт-го аппарата (статич-е упр.- умение строить и удерживать позу; динамич-е упр. -умение переключаться с позы на позу). Упр. «Качели», «Часики», «Дудочка», «Иголочка» и др. Упр-я многократно повторяются, отмечается плавность выполнения, точность, истощаемость, тонус; 5) Обслед-е звукопроизношения: а) Произн-е в группах свистящие, шипящие, соноры, йотированные. Отмечается - отсутствие, вид искажения (межзубное, горловое, бокоое и т.д.), замены (отметить на какой зв. заменяет); б) Обслед-е слоговой структуры (указать тип: в словах со стечением, в предложениях); в) Обслед-е фонематического восприятия (различение зв, выделение зв., умение проводить звуковой анализ); г) Обслед-е грамматического строя (мн., ед. число; употребление предлогов; падежные формы; согласование с числительными; какой структурой предлож-я пользуется – простой, с определением и т.д.; 6) Обслед-е связной речи (рассказы по картинкам, по серии, из личного опыта); 7) Обслед-е письм-ной речи у школ-в (наличие специфич-х ошибок).
3 эт. Аналитический. Построение Лог заключения.
3) Методика изучения геометрического материала в спец. (коррекц) школе 5 вида.
Задачи.
Развитие и формирование геометрического представления, понятий о плоскости и объемных фигурах, их свойствах, классификаций фигур.
Выработать тонные навыки с линейкой, с треугольником, рулеткой, транспортиром.
Развивать умения решать психологические задачи с применением педагогического материала.
Обучение должно быть наглядным и действенным. Это возможно при работе с наглядностью и разделом материала, в ходе многообразного сравнения, наблюдения моделей геометрических фигур (круг, шар), (прямоугольник и брус). Геометрические фигуры должны быть изготовлены из разного материала, разного цвета и разной массы различно располагающиеся в пространстве. Применяются практические задания: раскрасить, обвести, вылепить, смоделировать из палочек, полосок бумаги, вырезать аппликацию, преобразовать одну фигуру в другую. Учащиеся должны выделить элементы фигур (окружность, круг). Необходимо использовать дидактические игры. Можно провести слуховой диктант.
Из все геометрич-х понятия определения есть только у квадрата и прямоугольника. Остальные вводятся без определений, их свойства устанавливаются опытным путем. Пряма и кривая вводятся путем противопоставления. Отрезок – это часть прямой, лежащий м-у двумя данными точками. Для знакомства с углом проводят практические работы (лист перегибается, получается прямой угол). Уч-ся сами определяют некоторые свойства прямоугольников (измеряют – есть равные стороны). Квадрат: есть 3 свойства – 4 угла, углы прямые, стороны равны. Окружность: обвести круг – получится окружность; при построении циркулем – все точки равноудалены от центра.
15 Б. 15
1)Ранняя диаг, корр и проф реч наруш. Профилактика. 1. Первичная. До рожд реб.-создание для будущей матери благоп условий. Система проф. мер: генетич консульт-ие (цель: предупредить р!е псих, реч. откл); декрет отпуск, полноц питание, мед. обслуж.С рож-ем реб.:психолого-пед-е просвещение род-ей. Они долж следить за становлением и развитием сна, крика, движений и т.д., принимать меры в случае отклонений от №. Т.ж, на протяжении всей жизни реб., род должны создавать условия для удов его эмоц.-сенсорных потребностей.2.Вторичная. Предупреж перехода в хронические формы. Наруш. речи отражаются на психике реб., ф!и его лич-ти. Нужна работа Лог, психолога, разъяснение род о последствиях наруш. 3.Третичная: социально-трудовая адаптация д. С учетом возм-ей, интересов, с помощью педагогов найти пути обуч кот. позволят достичь наилучших результатов. Ранняя диагностика. На раннем эт жизни реб. нужно обслед с целью ранней диагностики сенсорных и двиг сфер, предрасполож-и к появлению наруш реч. р!. Своеврем выявлен д. с наруш и провед-ие корр.мероприятий поможет ускорить ход их реч-го и умств-го р!я. Задачей врача яв-ся диагностика любых форм повреждений мозга. Группа риска: д., родившихся от матерей с неблагопр акушерским анамнезом, перенесших асфиксию, род травму, длительную желтуху, а также на недоношенных, маловесных и незрелых при рождении д. Ранняя коррекция. Лог. и психолог должны обучить мать приемам работы по стимулированию псих-го р!я реб. Нужно развивать у реб. потребность в общении со взросл, ф!ать зрит фиксацию и способность следить за движущимся предметом, слух-е внимание и умение локализовать звук в пространстве. Главное правило: чем раньше выявлено наруш и начато корр. воздействие, тем лучше результат.