- •1)Этапы ф! внд у детей.
- •2) Содерж лог. Раб при устр дефек смягч-я
- •3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.
- •3) Типы уроков русского языка в спец. (корр-ой) школе V вида. Этапы комбинированного урока.
- •2) Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •3) Методика обучения решению арифметических задач в спец. (коррекц) школе V вида.
- •5.Получение ответа на вопрос задачи.
- •2) Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-пед-ой классификаций речевых нарушений.
- •3) Этапы коррекции нарушений произношения, задачи каждого этапа в шк. Для д. С тнр.
- •2) Дислексия. Общая характеристика дефекта. Классификация дислексий.
- •3) Нарушения произношения, характерные для учащихся коррек-й шк. V вида.
- •1). Особ-ти онтогенеза при поражении н.С.
- •2) Логопедия как наука. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь с другими науками.
- •3) Особенности развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг) и пути лог. Помощи этим детям.
- •1) Роль слух и зрит анал-ра в ф!и и р! речи
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр (IV уровень). Основные направления коррекционной работы.
- •3) Связь индивид-х лог. Занятий с уроками рус. Яз. В школе 5 вида.
- •1)Локал-ия реч-х ф-ий в коре бол полушарий г.М.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми зпр.
- •2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.
- •3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.
- •3) Основные методы и приемы, используемые при изучении словообразования в спец. (коррек) школе V вида.
- •3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание и организация лог. Работы при устранении дефектов свистящих звуков.
- •3) Учет и предупреждение орфографических ошибок уч-ся с реч. Нарушениями. Методика работы над орфограф-ми ошибками.
- •2) Основные общеобразовательные программы по преодолению онр и ффн для д. Старшего дошкольного и подготов-го к школе возраста.
- •3) Методич-е приемы обучения письму уч-ся спец. (коррекц) школы 5 вида.
- •2) Система лог. Обследование детей с наруш-ми речи.
- •3) Методика изучения геометрического материала в спец. (коррекц) школе 5 вида.
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов уд. С онр (1 уровень). Основные направления корр-ой работы.
- •3) Характеристика видов диктантов и методика их проведения в спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.
- •3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Формы, задачи, структура лог занятий. Документация логопеда.
- •3) Основные принципы и этапы коррекции нарушений слоговой структуры слова в дошкольном учреждении.
- •1) Речь и её функции.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми имеющими нарушение слуха.
- •3) Значение уроков рус.Яз. В в коррекционной школе 5 вида.
- •2) Основные закономерности и особенности формирования речи в онтогенезе.
- •3) Методические приемы и упражнения, направленные на формирование у уч-ся с тнр синтаксических понятий.
- •2) Дисграфия. Общая х-ка дефекта. Классификация дисграфий.
- •3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения сложного предложения в шк. 5в.
- •1) Организация лечебно-педагог. Помощи детям с нервно-психическими нарушениями.
- •2)Общее недоразвитие речи. Психолого-педагог-я характеристика детей с онр.
- •3) Задачи обучения русскому яз. Учащихся коррекционной школы 5 вида.
- •2) Особенности логопедической работы с детьми с дцп.
- •3) Особенности обучения грамоте детей с онр в подг. Группе.
- •25(1) Эволюция научных представлений об аномальном развитии. Краткий очерк истории становления коррекционных педагогических систем.
- •25(2) Клинико-педагогич-я классификация, основные форм реч. Нарушений.
- •25(3) Виды и структура уроков математики в спец (коррек) школе 5 вида.
- •28(1) Учение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта. Его назначение для спец. Психологии.
- •28(2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр 2 уровня. Основные направления коррекционной работы.
- •30(1) Учение о дизонтогенезе. Варианты дизонтогенеза. Основные параметры дизонтогенеза
- •30(3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения простого предложения в спец. Шк.5 вида.
- •1)Основные принципы психологического изучения детей с нарушениями речи.
- •2) Алалия. Виды алалии. Дифференциальная диагностика уо и слабослышащих детей.
- •3) Формирование произносительной стороны речи на фронтальных занятиях с детьми с онр.
- •2. Заикание. Характеристика. Классификация.
- •2. Характеристика речевых и неречевых процессв при онр 3 уровня. Коррекционная работа.
- •3.Методы и приемы обучения орфографии.
- •1)Проблема дифф-ной диагностики.
- •3) Значение изучения лексики. Метод ф! лексики в кор шк 5 вид.
- •2)Дислалия, классиф. Отд. Форм. Диф. Диагностика дислалии от стертой формы дизартрии.
- •3) Методика изуч состава слова на ур русс яз в шк 5в.Виды словообраз упр.
- •3) Виды уроков рисования в спец шк 5 в .Связь с уроками по р! речи.
Б№1
1)Этапы ф! внд у детей.
1). От рожд. до 1 мес. К концу 1 нед.у реб. возникает услов. рефлекс на время кормления; мигательный рефлекс на яркий свет. 1-2 нед. – услов. сосат рефлекс на положение кор-мления. К кон. 1 мес.-УР на обонятельные, вкус-е, звук-е раздражители. Нач. 2 мес.-УР на кожно-такт и зрит-ные раздражители.
2).Груд. возраст (1мес.-1г.). ВНД бурно р!ся, быстро выраб-ся и становятся прочными УР, внутренне торможение, появ-ся эмоции на окруж-ю обстановку. 6 мес. начало р!я речи. К кон.1 г, делая пер шаги реб. овлад чувством трехмерности пространства, обогащает зрит. и слух. воспр -е, вырабатывает навыки активн. познания мира
3).1-3 года. На 2 г. жиз заклад-тся основы псих деят-ти. Реб. исследует окруж мир.Нужно обучать реб игровым и бытовым навыкам. На 3 г.- чувство «Я».
4). 3-5 лет. Условно-рефлек-ая деят-ть соверш-ся, ярко выражена игровая деят-ть, р!ся интеллект. Бурно проявляются эмоции, кот. имеют неустойчивый хар-р
5). 5-7 лет. Повышается работоспос-ть коры г.м, стабилиз-ся все виды внутр-го торможения. Дети нач читать, рисовать, писать, активно познают окруж. мир, могут удерживать программу действий,из ряда двиг-ных операций. К 7 г. происходит созревание лобного отдела коры г.м. С 5-7 лет повыш роль абстрактного мышления.
6). Млад. шк. возраст. Основные нервн. процессы (возбуждение-торможение) обладают значительной силой, подвижностью и приближаются по характеристикам ко взрослым.
7). Подростковый возраст- переходный (мальчики-13-17 л.; дев. – 11-15 л.).Явное преобладание процессов возбуждения. Появляется интерес к проблемам о смысле жизни, любви, счастье.
8). С 17-18 лет. Улучшение памяти, ВНД достигает своего совершенства, организм считается созревшим.
2) Содерж лог. Раб при устр дефек смягч-я
дефект произнош-я мягких согл заключ в замене их парным твердым («дада», «тота»).
Этапы лог. воздействия описаны Бор.м оис. Гриншпуном.I эт – Подг. Цель: подг-ить речеслух и речедвигат анализ-ы к прав воспр и произнош зв. лог. раб. 1.Ф! ие точных движ органов артик посредством артик гим-ки. используют общие статические и динамич упр. а)Стат упр: для ниж.чел «Окно открыто» для губ «Улыбка» для яз «Киска серд»- глав упр.т.к. уч выгиб сред часть спин.яз, это полож нужно, для произ мяг зв; упр для щек «Надуй шар» б) Дина упр: для нижн.чел «Окно открыто-Закр» упр для щек «Надуй шар Сдуй» 2.Ф! направ воздуш струи Упр: Погреем ладошк, произ на одном выдохе «ии», или «3.Р!ие мел мотор рук. Использ пособие Ткаченко; упр.Мы капусту рубим 4.Р!ие фонем слуха и восприятия. По.Чиркиной 6 эт р!я: 1)Узнавание нереч зв-ов (способ-ют р!ю слух вним и слух.памяти) Упр Что шумит? Какой инструм. играет? 2)Различ высоты, тембра, силы голоса. Упр.Кто меня обидел?, > комар-< комарик (З-Зь)»; 3) Различение слов близких по зв-му состав Упр.хлопни, когда услыш твердо: «мел-мель», «угол-уголь», «мал-мял» 4) Различение слогов. Упр. «Найди лиш слог» (лалаля) 5)Диф-ия фонем. Начать с глас. Упр хлопни, когда услыш, как плачет дев (У-у, А-а, И-и); 6)Р!е навыков элемент-го анализа и синтеза. Упр.Определи и прохлоп кол-во слогов в слове».5. Отработка опорных зв-ов. Произнесение И-Ы – ощутить поднятие сред. части спин яз. Отработка Т(для мех.способа)
II эт.- Ф!е первичных произнос-ых ум и наков 1.Постановка зв. Цель: добиться прав произнош мяг зв. Содерж.раб:1 Объед-е отработанных на подгот.эт. движений и положений органов арт ап.
Способ.пост 1) По подраж -слух восприятие мяг фонем и зрит воспр их артик при сопоставлении их с парными тв фонемами (па-пя, ма-мя…) Реб объяснить: при произнес тв зв.- яз плоский, при мяг – кон яз.упир в ниж резцы, спин выгиб к небу. Показ. реб.повтор. Далее закрепить : па-пя, апа-апя, ап-апь и т.д.
2) Реб. произ И, затем ПИ. ПИ повторяем шепотом, укорачивая произнесении И. Получится Пь с придыханием. Далее АПИ – А-грамко, ПИ шепотом укорачивая И (получается АПь);3) Мех-кий. При произн Т, удержив кон яз.шпателем за нижи резцами (приж перед край яз). Получится Ть. Также Дь от Д, Нь от Н. Порядок постановки остальных: Фь, Вь, Пь, Бь, Мь, Сь, Зь, Рь, Ль.
2. Автом-я зв. Ц: добиться прав произнес зв. в самост-ой речи. .Фомичева, 6 эт. Сод. раб:
а) Автом-я зв. в слогах (в прямых-ТЯ, обр АТь, со стеч. СТЯ);
б) В словах (в нач., сер., кон. со стеч.);
в) В предл-ях; г) В чистогов., стихах; д) В рассказах; е)В разгов. Речи.
3. Дифф-ция мягк. и тв. зв. Ц: научить д.различ смешив зв. и прав употреб их в речи. Сод раб.послед-ая дифф-ия изол-го зв, в слогах, словах, предл. самост.речи.
III эт. Ф!ие коммуник-ых умений и навыков. По текстам. Для введения зв. в речь. Цель сФ! Безошибочное употреб постанов звуков в спонтанной речи, общении.