31.Психология в системе образования. Методы психологии и их использование при изучении личности и деятельности младшего школьника

Общая психология – наука, изучающая общие закономерности, методы, теоретические принципы, основные теоретические понятия, используемые во всех психологических науках. Общая психология изучает психологические процессы, состояния, свойства или особенности личности.

В её задачи входит разработка проблем, методология и история психологии, теории и методы исследования общих законов возникновения, развития и существования психологических явлений.

Основными принципами отечественной и общей психологии являются:

1. Принцип детерминизма

2. Принцип единства сознания и деятельности

3. Принцип развития психики человека в деятельности.

1.Принцип детерминизма означ., что психика определенным образом жизни изменяется с изменением образа жизни. Развитие психики животных определяет естественный отбор как биологическим законом. Происхождение и развитие человеческой психики определяется законами развития материальных средств социальной жизни. Человеческое сознание носит общественно- исторический характер.

2. Принцип единства сознания и деятельности означает, сознание деятельность непротивоположны, но и не тождественны. В сознании образуется внутренний план действия. Сознанием образуется динамические модели действительности, при помощи которых образуются ориентации человека в окружающей среде.

3.Принцип развития психики человека в деятельности позволяет психологам, изучая поведение людей, выяснить те внутренние психологические механизмы, обеспечивают успешное достижение цели деятельности. Этот принцип означает. Что психика может быть правильно понята и адекватно объяснена, если она рассматривается как продукт развития и реализация деятельности.

Принципы психологии были сформулированы в трудах Блонского, Выготского, Леонтьева, Рубенштейна и т. д.

В психологии существует 2 основных метода исследования.

• Наблюдение

• Эксперимент

Наблюдение в психологии предполагает не только полное и точное описание наблюдаемых явлений, но и их психологическое толкование. Именно в этом заключается главная цель психологи­ческого наблюдения: оно должно, исходя из фактов, раскрыть их психологическое содержание. Следовательно, научное наблюдение требует специальной подготовки, в ходе которой приобретаются специальные знания и содействующие объективности психологи­ческой интерпретации качества.

Основное достоинство метода состоит в том, что наблюдение проводят в естественной ситуации; оно не изменяет обычного по­ведения наблюдаемых лиц. Наблюдение можно вести как за од­ним человеком или за отдельным работником, так и за группой лиц. Этот метод удобен для изучения в различных условиях, например в трудовом коллективе, группе детского сада или в школьном

Обладая несомненными достоинствами, метод наблюдения имеет и существенные недостатки. Так, наблюдение не вносит изменений в изучаемую деятельность, поэтому в ходе его не всегда могут возникнуть именно те ситуации, которые наиболее интересуют исследователя. Другим недостатком метода наблюдения является его значимая трудоемкость.

Наблюдения бывают нескольких видов:

• стандартизированное (проведенное строго в соответствии с намеченной программой);

• свободное (не имеющее заранее установленных рамок);

• включенное (исследователь становится непосредственным участ­ником того процесса, за которым ведет наблюдение);

• певключенное (внешнее наблюдение: исследователь наблюда­ет за деятельностью, которую он изучает);

• скрытое (незаметное для испытуемого наблюдение со сто­роны, примером может служить телепередача «Скрытая камера»);

• внутреннее (самонаблюдение, интроспекция — наблюдение за своими мыслями и

чувствами).

Эксперимент — метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических

явлений.

Эксперимент основан на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценива­ется лучше всего. Главным достоинством эксперимента является то, что он позволяет надежнее других психологических методов делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого фе­номена, научно объяснить происходящее явления и его развитие. Основная задача психологического эксперимента заключается в том, чтобы сделать доступными для объективного внешнего наб­людения существенные особенности внутреннего психического процесса.

Эксперимент может быть:

• лабораторным, когда он протекает в специально организован­ных условиях, а действия испытуемого определяются инструкцией;

• естественным, когда изучение осуществляется в естествен­ных условиях;

• констатирующим, когда изучаются лишь необходимые пси­хологические явления;

• формирующим, в процессе этого эксперимента развиваются

определенные качества испытуемых.

Вспомогательные методы психолог. исследований:

• Тест (тест-опросник, тест- задание, проективные тесты).

• Опрос (анкетирование(отрытые, закрытые, полузакрытые),устный опрос, беседа, итервью)

В постоянном развитии науки то одна, то другая ее отрасль выступает в качестве фаворита. Так было с механикой, биологией, кибернетикой и социологией. В последнее десятилетие фаворитом стала психология. В обращении к ней заинтересованы педагоги, врачи, юристы, политики.

Психология обладает особыми качествами по сравнению с другими научными дисциплинами. Как системой знаний ею владеют немногие. Однако с областью явлений, изучаемых этой наукой, сталкиваются все и на житейском уровне могут истолковать то или иное понятие.

Что же изучает психология? Определение ее предмета представляется самым сложным, т.к. оно касается человека и, в особенности, его внутреннего мира. Как следствие – в ученой среде возникло множество точек зрения на эту проблему. Среди всего комплекса причин, затрудняющих определение предмета психологии, принято выделять 2 основные:

1.Сложность понимания внутреннего мира человека объясняет тот факт, что нет единой психологии, а есть различные направления (научные школы), которые во главу угла ставят те или иные проявления внутреннего мира и соответственно с этим выстраивают теоретическую основу и методы исследования.

2.Причина связана со специфическими особенностями самого человека. Человек – это существо многостороннее, для которого характерно наличие как бы двойной жизни внешне наблюдаемой и внутренне скрытой. Этот внутренний, недоступный субъективный мир сам по себе сложно организован. На его познание и направлена психология. Она стремиться к более обобщенному, систематизированному знанию и выявлению закономерностей.

Т.о. Психология (лат. «учение о душе») – это наука о закономерностях и механизмах функционирования психики. Термин «психика» здесь обозначает все феномены внутренней, духовной, душевной жизни, обнаруживающие себя в сознании или поведении человека.

Психику человека невозможно понять без знания ее природы и социальной сущности. Поэтому психология тесно взаимодействует с биологией, дающей знания о строении и функционировании центральной нервной системы человека.

Психология также связана с историей, т.к. в формировании высших психических функций человека решающую роль сыграли главные исторические достижения цивилизации — орудия труда и знаковые системы.

Углубленному пониманию психики человека способствует знание основ социологии. Об этом свидетельствует бурное развитие социальной психологии, помогающей понять, каким образом человек приобретает психические свойства социально-ориентированного поведения.

Сознание, мышление и многие другие психические явления не даны человеческому индивиду от рождения, а формируются в процессе его воспитания и образования. Отсюда понятна связь психологии человека с педагогикой.

Наконец психология находится в родственных отношениях с философией, поскольку зародилась как особая научная дисциплина в ее недрах. Во всяком случае, психологическое «измерение» личности трудно было бы выделить и изучить, не ориентируясь на философское учение о человеке, специфике его бытия (индивидуального и общественного), о природе человеческого познания и деятельности.

32. Мотивы учебной деятельности младшего школьника и их развитие

33. Психологическая характеристика деятельности младшего школьника

34. Формирование характера в младшем школьном возрасте

Характер

Свойства личности, выражающие отношение человека к действительности, всегда образуют некоторое своеоб­разное сочетание, представляющее не сумму отдельных особенностей данного человека, а единое целое, которое называют характером.

Характер -это индивидуальное сочетание существен­~х свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляюшихся в его поведении, в его поступках. Самым важным показателем х-ра яв-ся поступки и поведение человека.

Черты характера

Черты характера выражают отношение человека к дру­гим людям, к самому себе, к окружающему миру и дея­тельности

Черты характера - это индивидуальные привычные формы поведения человека в соответствующих ситуаци­х, в к-ых реализуется его отношение к действитель­ности.

Черт характера, или качеств личности, очень много. Их можно разделить на две группы, кото­ые тесно между собой связаны, влияют друг на друга, но всё-таки отражают отношение человека к разным сторо­ам жизни.

Группа первая - черты характера, в которых выражены убеждения и идеалы, направленность личности. Например: коллективизм (человек ставит интересы коллектива и об­щего дела выше узколичных интересов) и эгоизм (человек проявляет заботу прежде всего о личном благополучии, для него существуют только его личные потребности и желания); Эти черты характера, или особенности личности, яв­-ся моральными качествами и выступают либо добро­телями, либо пороками человека.

Вторая группа — волевые черты характера. Они выр-ются в умении и привычке сознательно регулировать поведение, свою деятельность в соответствии с определёнными принципами, преодолевать препятствия к поставленной цели. Волю называют основой хар-ра. Черты хар-ра яв-ся приобретёнными и закреплёнными св-ми личности.

Для понимания нервно-физиологической основы хар~ра большое значение имеет учение ИП. Павлова о второй сигнальной системе. Вторая сигнальная система яв-ся физиологической основой мышления и речи и вместе с этим она регулируст поведение человека.

Определённость хар-ра зависит от того,насколько выражены доминирующие,стержневые черты.Цельный хар-р – это единство мыслей,чувств и поведения,действий,поступков.

Формироваяше характера у младших школьников

Хар-р не явл-ся врожденным, он формируется под воздействием условий жизни и целенаправленного вос-я. В форм-нии хар-ра рещающее значение имеют первые 7-8 лет.

На формирование хар-а оказывают влияние в 1-ую очередь условия жизни ребёнка.Хар-р формируется в деятельности.Основное условие восп-я хар-ра мл.шк-ов состоит в единстве общих требований к ним с индивидуальным подходом к каждому. Формируя личное поведение р-ка педагог формирует и личностные св-ва р-ка,его мотивационную сферу.Если учитель знает настоящие мотивы поведения своего у-ка,он сможет взаймодействовать с ним,сможет грамотно строить учебно-воспитательный процесс,чтобы помочь р-ку сформировать свои мотивы учения и отношения с одноклассниками.На вос-ие хар-ра детей влияют личный пример учителя,его поступки, отношения к детям и своей деятельности.

35. Характеристика мотивационной сферы личности младшего школьника

В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приносит для ребенка

различный смысл. Цель состоит в том, чтобы найти решение. Мотивы же могут быть различными. Мотив может быть в том, чтобы научиться решать задачи, или, в том, чтобы не огорчать учителя или порадовать родителей хорошей отметкой. Объективно во всех этих случаях цель остается той же самой: решить задачу, но смысл деятельности изменяется вместе с изменением мотива.

Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятель, отношение ребенка

к учению. Если, например, ребенок учится, чтобы избежать плохой отметки,

наказания, то он учит с постоянным напряжением, учение его лишено радости

и удовлетворения. А. Н. Леонтьев различает мотивы понимаемые и мотивы реально

действующие. Учащийся понимает, что надо учиться, но это еще может не

побуждать его заниматься учебной деятельности. Понимаемые мотивы в ряде

случаев становятся мотивами реально действующими. Мотивы могут осознаваться и не осознаваться. Актуально, т. е. в момент деятельности, они, как правило, не осознаются. Но даже в том случае, когда они не осознаются, они отражаются в определенной эмоции, т. е. учащийся может не осознавать мотив, который его побуждает, но он может хотеть или не хотеть что-то делать, переживать в процессе деятельности. Вот это желание или

нежелание действовать является, по А. Н. Леонтьеву, показателем положительной

или отрицательной мотивации.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой

системой разнообразных мотив, которые переплетаются, дополняют друг друга,

находятся в определенном соотношении между собой. Не все мотивы имеют

одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них — ведущие,

другие — второстепенные.

Все мотивы могут быть разделены на две большие группы:

1. одни из них порождаются самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, способствуют усвоения знаний:

2. другие мотивы лежат как бы за пределами учебного процесса и связаны лишь с результатами учения.

Такие мотивы могут быть как широкими социальными (стремление хорошо окончить

школу, поступить в вуз, хорошо работать в будущем), так и узколичными;

мотивы благополучия (получить хорошую отметку любой ценой, заслужить похвал

учителя или родителей, избежать неприятностей) и пре мотивы (выделиться

среди товарищей, занять определенное положение в классе).

Исследования мотивов учения младших школьников показали, что

мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием,

не занимают ведущего места. По данным исследований Л. И. Божович и ее

сотрудников, у первоклассников эти мотивы занимают третье место, а у

третьеклассников даже пятое место.

Отношение младших школьников к учению определяется и другой группой мотивов,

которые прямо заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и

процессом учения, с овладением прежде всего способом деятельности. Это -

познавательные интересы, стремление преодолевать труд в процессе

познания, проявлять интеллектуальную активность. Развитие мотивов этой

группы зависит от уровня по потребности, с которой ребенок

приходит в школу, с одной стороны, и уровня содержания и организации

учеб процесса - с другой.

В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учений, лежит

познавательная потребность. Познавательная потребность рождается из

потребности во внешних впечатлений и потребности активности и начинает

проявляться радость, в первые дни жизни ребенка.

Л. И. Божович отмечает, что развитие познавательной потребности идет неодинаково

у разных детей[3]. У одних детей она выражена очень ярко и носит «теоретическое» направление, у других детей она больше связана с практической актив. У первых наблюдаются обилие вопросов «Почему?» и «Что такое?», страсть упражняться в сравнении, обобщенна.

Вторые не привыкли думать, проявляют отрицательное отношение к умственной

работе. Тем самым можно говорить о различном уровне познавательного отношения

ребенка к действиям.

До систематического учения в школе содержанием познавательной потребности

являются житейские, а не научные знания, но, тем не менее, это создает

предпосылки для усвоения научных знаний.

36. Роль темпераметалных свойств в обучении и развитии учебной деятельности младшего школьника

Слово «темперамент» происходит от латинского «temperamentum», являющегося

переводом греческого слова «krasis», и означает «надлежащее соотношение

час». В Древней Греции предполагали, что определенное соотношение жидкостей организма, которых тогда было известно только четыре: кровь (отсюда — сангви), желчь (холерик), черная желчь (ме) и слизь (флегматик), является основной причиной различий в психике и поведении человека.

Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические

особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу,

скорость, возникновение, прекращение и изменение.

Гипократ (V в. до н.э.) описал четыре типа темперамента: сангвинический (от лат. sanguis - кровь), холерический (от греч. chole - желчь), флегматический (от греч. phlegma - слизь) и меланхолический (от греч. melaina chole желчь).

Сангвиник

Очень живой, непоседливый. Ни минуты не сидит спокойно, вертит что-нибудь в

руках. Часто тянет руку, разговаривает с соседом. Очень впечатлителен, легко

увлекается. Эмоционально рассказывает о полученных впечатлениях. На занятиях

живо реагирует на все новое, интересное. Но его увлечения не всегда постоянны

и устойчивы — увлекшись новым делом, легко охладевает к нему. Все эмоции

выражаются на его подвижном лице, в его живых глазах. Поэтому легко угадать

его настроение, отношение к человеку или предмету. На интересных для него

занятиях проявляет большую активность, работоспособность. Но если занятие для

него не интересно, тут же начинает мешать учителю — разговаривает с соседями,

зевает. Призвать его к порядку в этом случае бывает очень трудно.

Единственный способ — заинтересовать его. Не любит кропотливых занятий, любит

такую деятельность, которая позволяет быстро добиться результата. Настроение

его часто меняется. Получив замечание, он может очень расстроиться, даже

расплакаться. Однако очень быстро совершенно забывает об этом, начиная

бегать, играть с друзьями. Быстро привыкает к новой обстановке, новым

требованиям. Легко входит в контакт со сверстниками, является активным членом

детского коллектива, всегда находится в окружении ребят.

Обычно ученики сангвинистического темперамента быстро решают практические и

теоретические задачи, если для этого у них имеется соответствующий запас

знаний. Они быстро говорят: речь их эмоционально окрашенная, оживленная.

Сангвиника характеризует обилие и живость движений. Он не может спокойно

сидеть за партой, часто вскакивает, вертится. На переменах такие ученики чаще

всего бегают по коридору, устраивают возню и т. д.

Холерик

Выделяется среди сверстников своей порывистостью. Движения его быстрые и

живые. Во время занятия постоянно меняет позу. Непрерывно разговаривает с

другими ребятами. Очень активен. На любой вопрос учителя готов ответить не

подумав, и поэтому часто отвечает невпопад. Говорит громко, быстро. Почти

никогда не сидит на месте, готов все время бегать, затевать потасовки с

ребятами. В досаде и раздражении очень вспыльчив, легко вступает в драку. Для

него характерно веселое, жизнерадостное, быстро меняющееся настроение.

Отличается очень выразительными и сильными эмоциональными реакциями,

выразительной мимикой, энергичной жестикуляцией. Несдержан и непоседлив (его

рисунки обычно крупные). Но в выполнении поручений проявляет уверенность,

упорство. Его интересы довольно постоянны, устойчивы. Не теряется при

возникающих трудностях, с большой энергией преодолевает их.

У холериков мыслительные процессы протекают энергично и поддерживаются

устойчивым вниманием. Такие ученики, читают быстрее, рассказывают,

пересказывают с одного раза, с увлечением.

Однако такая длительная и напряженная работа настолько утомляет ученика, что

для восстановления работоспособности он должен потом долго отдыхать. Ученики

этого типа часто с увлечением работают в разных кружках.

Холерики обладают высокой моторной активностью. Движения их отличаются

большой силой, резкостью и выразительностью. У них богатая мимика, энергичные

жесты.

Флегматик

Его отличает неторопливость и спокойствие. Отвечает на вопросы не сразу и без

какой-либо живости. Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает

промолчать. Он не избегает дополнительной умственной нагрузки, даже если

много занимается, вряд ли его можно увидеть усталым. Он говорит длинно и

рассудительно. В классе к нему относятся хорошо, подтрунивая над его

медлительностью. Окружающие всегда стараются его растормошить, развеселить.

Больше всего любит занятия по математике. Его привязанности достаточно

постоянны. Он добродушен, очень редко выходит из себя, его трудно рассердить,

но трудно и развеселить.

Для флегматиков характерно медленное, спокойное протекание мыслительных и

речевых процессов. Речь детей этого типа неторопливая, интонационно мало

выразительная. Обычно учителю трудно добиться у них выразительности при

чтении стихотворения. Внимание у флегматиков характеризуется устойчивостью и

слабой переключаемостью.

Флегматики поражают медлительностью и слабостью своих действий. На уроках они

обычно сидят спокойно, не вертятся за партой, не толкают соседей, редко

поднимают руку. Такой ученик не любит лишних движений, а совершает самые

необходимые. Пишет ученик-флегматик, обычно, тоже медленно, во время

диктантов отстает от класса. Школьник- флегматик, хорошо владеющий навыками

чтения, все же читает гораздо медленнее, чем ученик живого типа. Движения его

спокойные и медленные, мимика- бедная и маловыразительная, жесты- редкие,

неэнергичные.

Меланхолик

На занятиях спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же

позе. Постоянно что-нибудь держит и вертит в руках. Настроение меняется от

очень незначительных причин. Болезненно чувствителен, мнителен. Когда учитель

делает ему замечание, долго сидит расстроенный и подавленный. Тяжело

переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда

его вызывают, медленно подходит к учителю. Отвечает медленно, неуверенно.

Стоит учителю прервать его ответ даже самым мягким замечанием, он сразу

смущается, голос его становится глухим, тихим. Если при выполнении какого-то

задания встречаются трудности, он теряется, не доводит работу до конца.

Настроение колеблется между подавленным и спокойно-веселым. Очень сдержан в

выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в

новой обстановке проявляет неловкость. Но в благоприятных для него условиях

его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность позволяют ему

добиться больших успехов в музыке, рисовании. Любит ухаживать за цветами,

животными. Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь.

Меланхолики- ученики со слабым типом нервной системы, быстро утомляются. При

выполнении заданий эти дети должны делать довольно частые перерывы для

отдыха. Меланхолики, как правило, немногословны и говорят тихим голосом.

Внимание такой ребенок может сосредоточить только при отсутствии посторонних

раздражителей.

Моторика меланхоликов не выделяется разнообразием. На уроках такие ученики

сидят неподвижно, а на перемене оживляются. Однако, движения их, как правило,

суетливые, не отличаются энергией, мимика маловыразительная, жесты скупые и

вялые.

В младшем школьном возрасте наблюдаются следующие особенности

темперамента:

· В младшем школьном возрасте дети обладают более слабой, чем в более

старшем возрасте, нервной системой; что в равной мере относится к процессам

возбуждения и торможения.

· Слабость процесса возбуждения проявляется прежде всего в малой

выносливости нервной системы, быстром утомлении и легком возникновении

охранительного торможения.

· Показателем слабости является также сильно развитое индуктивное

(внешнее) торможение, которое выражается в затормаживании действий под

влиянием побочных раздражителей: мельчайшее изменение обстановки в классе

отвлекает внимание учащихся от школьных занятий.

· Пониженной работоспособностью (выносливости) сопутствует повышенная

возбудимость и чувствительность индивида, что, в част, выражается в

моторных и эмоциональных реакциях, неадекватных силе раздражителей. Помимо

того, что эти реакции очень сильны, они имеют короткий латентный период.

· Многие исследования показывают, что именно к концу младшего

школьного возраста исчезают большие различия в работоспособности нервной

системы между детьми и взрослыми.

· В младшем школьном возрасте наблюдается неуравновешенность при

преобладании силы возбуждения. Ребенок младшего школьного возраста своим

поведением в известном смысле напоминает холерика. Затем эта

неуравновешенная, вызванная большей слабостью торможение в сравнении с

возбуждением, постепенно уменьшается, и в возрасте около 12 лет ребенок в

этом отношении уже заметно не отличается от взрослого.

· Преобладание возбуждения над торможением проявляется прежде всего в

импульсивности и взрывном характере поведения ребенка. Для него типичен

пониженный контроль за ситуационно обусловлен поведением (то есть

действующими в данный момент стимулами).

Темперамент подобно всем свойствам организма, подвержен возрастным

изменениям.

37. Условия развития способностей в младшем школьном возрасте

.Способности в структуре личности и их развития.

Центральным моментом в индв-ых сп-ях ч-ка яв-ся его сп-сти . Спос-сти –это внутренние условия раз-ия человека,к-ые формируются в процессе его взамодействия с внешним миром. Понятие «способность» включает в себя три основных признака:

Во-первых, под способностями понимают индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.. Во-вторых, способностями называют не вообще инди­видуальные особенности, а лишь такие, к-рые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятель­ости или многих деятельностей.. Такие св-ва, как вспыльчивость, вялость, безразличность, к-рые, яв-ся инд-ми особенностями дюдей, обычно не наз-ся спос-ми, потому что рассматриваются как условия успешности выполнения какой-либо деятельности.

В-третьих, под способностями подразумевают такие инд-ные особ-сти, к-рые не сводятся к на­учным навыкам, умениям или знаниям человека, но ко-рые могут объяснить легкость и быстроту приобретения их знаний и навыков.

На основании вьгiвесказанного можно вывести следую­~е определение.

Способности - это такие индивидуально-психие особ-ти человека, к-рые отвечают требованиям данной деятельности и являются условием ее успешно­выполнения. тельности, и определяют большую или меньшую успеш­ность в выполнении этой деятельности.

Человек не рождается, имея способности к той или иной деятельности. Врожденными могут быть только задатки. составляющие природную основу развития сп-тей.

Задатки - это особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения.

Задатки - лишь предпосылки развития сп-тей, они явл-ся одним, хоть и очень важным, из условий развития и формирования способностей. Способности человека развиваются и отрабатываются к том, что он делает. Выделяют 2 уровня развития спо-ей: репродуктивный и творческий. Человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокую способность овладевать умением, усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложен-му образцу, в соответствии с предложенной идеей. На 2ом уровне развития способностей человек создает новое,оригинальное.

Своеобразное сочетание способностей, к-ое обес~вает человеку возможность успешного выполнения какой -либо деят-сти, наз-ся одаренностью.

Высокая ступень развития способностей называется талантом.

Талант может проявляться в любой человеческой дея­~ости, а не только в области науки или искусства.

Тал-ми также наз-ют людей, способных быс­тро усваивать знания и правильно применять их в жизни и в своей дея-ти.

Гениальность — это наивысшая степень проявления творческих сил человека. Это создание качественно но­вых творений, открывающих новую эру в развитии куль­туры, науки, практики.

Общие а специальные способности

Различают способности общие, к-ые проявляются везде или во многих областях знания и дея-сти и спецвальные к-ые проявляются в какой-то одной обл:асти.

Достаточно высокий уровень развития общих спос-ей - особенностей мыш-я,вним-я,памяти, восприятия, речи, умственной активности, -позволяет дости­~ть знач-ных рез-ов в самых разных областях чел-ой дея-сти при интенсивной заинтересованной работе.

Специ-е спос-сти — это способности к опред-ной деятельности, кот-е помогают человеку дости­гать в ней высоких результатов. Развитие спец-ых спос-ей яв-ся сложным и длит-ым процессом.

Развитие способностей человека тесно связано с раз­~тием интересов.

Интерес — это индивидуальная особенность личности, направленность на то, что человек считает в мире и в своей жизни наиболее значимым, наиболее ценным.

Различают непосредственный и опосредованный интерес. 1-ый связан с занимательностью, увлекательностью, приятностью того, что вызвало наш интерес. 2-ой опосредован нашим осознанным желанием все больше узнавать о предмете, человеке, явлении

Интересы людей различаются по широте. Узкими счита­ются интересы, направленные только на одну ограниченую область дейст-сти, широкими и разносторон­ими — направленные на несколько областей дейст-сти. Одни и те же интересы у разных людей проявляются с лличной силой

Интересы той или иной силы у разных людей различа­ются еще по устойчивости или по степени постоянства.

Интерес проявляется в склонности человека к дея-ности. Склонность выражается в том, что человек по собс~ному жел-ю усиленно и постоянно занимается определённым видом деят-сти, предпочитает ее другим связывает с данной деят-тью свои жизненные планы. Начало обучения ребёнка в школе – важнейший этап в его воспитании и развитии.Ни к чему не способных детей нет.Все дети способны к обучению. В начальной школе центральной залачей яв-ся развитие у всех детей общих способностей и формирование интереса к учению вообще в контексте ведущей в этом возрасте уч-ой деят-сти.Общие способности яв-ся не только предпосылкой,но и резул-ом всестороннего развития личности ребёнка.Специфические(или спец-ые) спос-ти детей проявляются тем ярче,чем выше их общее умственное развитие.

Именно познав-ые инт-сы ребенка определяют его активное отношение к тому, что задает направленность и уровень развития его спос-ей. Однако в начале школьного обучения учебно-позн-ые интересы детей еще довольно неустойчивы редко носят случайный, ситуативный характер, часто поверхностный. С возрастом интересы становятся всё более содержательными, глубокими.Младший школьный возраст - период впитывания, накапливания знаний, период усвоения по преимуществу.Наличие или отсугствие интересов важно не только само но прежде всего как фактор формирования лич­ности.Интерес тесно связан с успешностью учения. Быстро и легко

усваивая определенный учебный предмет, ребенок получает удовлетворение. Развитие способностей младшего школьника требует доброжелательности, терпения и веры в сп-сти р-ка со стороны взрослого, что составляет основу педаг-ого профессионализма.

Учебная деятельность, являясь ведущей в млад.шк-ом воз-те, обеспечивает формирование и развитие всех психических процессов и психических свойств р-ка. Но не во всякой учебной деятельности развивал дети, а только в той, которая приносит удовлетворе­ние,к-ой хочется заниматься.

Способности –это внутренние условия развития человека, которыеые формируются в процессе его взамодействия с внешним миром. Понятие «способность» включает в себя три основных признака:

• под способностями понимают индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого..

• способностями называют не вообще инди­видуальные особенности, а лишь такие, к-рые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятель­ости или многих деятельностей.. Такие св-ва, как вспыльчивость, вялость, безразличность, к-рые, яв-ся инд-ми особенностями дюдей, обычно не наз-ся спос-ми, потому что рассматриваются как условия успешности выполнения какой-либо деятельности.

• под способностями подразумевают такие инд-ные особ-сти, к-рые не сводятся к на­учным навыкам, умениям или знаниям человека, но ко-рые могут объяснить легкость и быстроту приобретения их знаний и навыков.

На основании вышесказанного можно вывести следую­щее определение.

Способности - это индивидуально-психие особ-ти человека, к-рые отвечают требованиям данной деятельности и являются условием ее успешно­выполнения. тельности, и определяют большую или меньшую успеш­ность в выполнении этой деятельности.

Три точки зрения на проблему происхождения способностей:

1. способности биологически обусловлены (врожденные), наличие способностей зависит от веса мозга, наличие способностей связано с формой черепа.

2. способности целиком определяются качеством обучения и воспитания.

3. не признает врожденности способностей, но при этом не отрицает природные предпосылки развития способностей (задатков).

Человек не рождается, имея способности к той или иной деятельности. Врожденными могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.

Задатки - это особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения.

Задатки - лишь предпосылки развития способностей, они являются одним, хоть и очень важным, из условий развития и формирования способностей. Способности человека развиваются и отрабатываются в том, что он делает.

В качестве таких задатков принято выделять:

– типологические свойства нервной системы, определяющие скорость образования временных нервных связей, их прочность, легкость дифференцировок;

– анатомические особенности строения анализаторов и отдельных областей коры головного мозга.

Выделяют 2 уровня развития способностей:

1. Репродуктивный: Человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокую способность овладевать умением, усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу, в соответствии с предложенной идеей.

2. Творческий: На этом уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное.

Своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

Высокая ступень развития способностей называется талантом. Талант может проявляться в любой человеческой дея­тельности, а не только в области науки или искусства. Талантами также называют людей, способных быс­тро усваивать знания и правильно применять их в жизни и в своей деятельности.

Гениальность — это наивысшая степень проявления творческих сил человека. Это создание качественно но­вых творений, открывающих новую эру в развитии куль­туры, науки, практики. Для личности гения характерны такие черты, как творческая продуктивность, владение определенной методологией, готовность к преодолению стереотипов и конвенциональных установлений.