Лабораторная работа № 5
Определение ведущих направлений, форм и способов жизнедеятельности класса
1. Литература
Игровые проекты в школе / сост. Л. В. Пенкрат, Л. В. Самусева. -Минск: Красико-Принт, 2009. - С. 16-71.
Кашмирская И. И., Торхова А. В. Общие основы педагогической профессии. Практикум: учеб. пособие для студентов пед. специальностей высших учебных заведений. - Молодечно: УП Типография «Победа», 2002. - С. 56-58.
Поляков С. Д. Технологии воспитания: учеб.-метод. пособие. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2002. - С. 58-67.
Щуркова Н. Е. Вы стали классным руководителем. - М., 2002. -С. 27-51.
2. Цель работы
Овладеть умением организовать воспитательную деятельность с учащимися разных возрастных групп; усвоить «алгоритм» общения педагога и «трудного» школьника; научиться разрабатывать оригинальные воспитательные проекты.
3. Требования к отчету
В отчете должны быть представлены:
таблица 5.1 «Виды и формы воспитательной деятельности»;
схема-алгоритм технологии диадного педагогического общения;
авторский игровой проект по определенной (заданной) тематике;
- *варианты форм воспитательной работы по эстетическому, патриотическому воспитанию, формированию здорового образа жизни (ЗОЖ) и др. (по выбору).
4. Содержание работы
Организация воспитательной деятельности с учащимися разных возрастных групп; индивидуальная воспитательная работа классного руководителя с учащимися (диалог «педагог-воспитанник»); осуществление проектной деятельности в воспитательной работе с учащимися.
5. Оборудование и материалы
Схема-алгоритм подготовки беседы с «трудным» учеником (по Полякову С. Д.) и набор приемов, помогающих правильно провести беседу; таблица видов воспитательной деятельности; оригинальные воспитательные проекты для дальнейшей разработки их творческими группами студентов.
6. Форма проведения занятия
Первая часть занятия - индивидуальная работа, вторая часть занятия - работа по подгруппам (3-4 человека).
7. Краткий информационный материал
Обязательной частью работы классного руководителя является организация многообразной воспитательной деятельности учеников, включающей их в различные отношения с людьми и окружающей действительностью. Отношения «я и люди», «я и труд», «я и Родина» и др. воспринимаются и проявляются учеником ежедневно. То, как проявляет и строит он свои отношения, должно составлять предмет постоянной заботы и внимания классного руководителя. В каждом поступке, действии, житейской ситуации опытный воспитатель видит эти отношения, корректируя и направляя процесс социально становления школьника.
Основными видами деятельности, которыми может и должен овладеть классный руководитель, являются: познавательная - обогащающая представления учеников об окружающей действительности; общественно-полезная - направленная на общую пользу, благо; ценностно-ориентировочная - раскрывающая ученикам духовные и материальные социально значимые ценности и ориентирующая на них поведение ребят; художественно-творческая - позволяющая реализовать индивидуальные творческие задатки и способности каждого ученика; свободного общения - организующая взаимно обогащающий досуг школьников.
Общие методические требования к организации воспитательной деятельности учащихся.
Процессу организации воспитывающей деятельности должно предшествовать определение воспитательной задачи. Она должна быть четко сформулирована, ясна педагогу, а также должна oпpeделять содержание и форму отдельного планируемого мероприятия.
Концентрация внимания учащихся на предметном результате деятельности, его высоком качестве позволяет увлечь ребят, вызвать у них осознанную потребность организовать деятельность как можно лучше, помогать друг другу и решать воспитательные задачи без принуждения и авторитарного управления со стороны педагога.
Определение роли и функции каждого ученика, включенного в деятельность, позволяет соединить интересы личности и коллектива.
В процессе деятельности необходимы ее педагогический контроль и оценка. Они нужны, в первую очередь, самим учащимся как эталон самооценки, как стимул, как помощь взрослого человека, более опытного и знающего.
5) Строго очерченное время деятельности и четко очерченный объем работы, точно определенное место мероприятия, наличие необходимого оборудования. С четкости и определенного распорядка предстоящей деятельности начинается воспитание ответственного отношения к ней, дисциплинированности и организованности, исполнительности и взаимной требовательности.
Рассмотрим несколько примеров воспитательных «дел».
Пример 1. Самое распространенное воспитательное «дело» - разговор педагога со школьником один на один. Есть одно основание, без которого не может проявиться позитивный результат, - это доверие школьника к классному руководителю. Доверительное отношение, его создание и развитие может быть общей целью технологии диадного (общения двух) педагогического общения.
Исходные условия диадного общения: со стороны школьника - недоверие к взрослым, в частности, к конкретному педагогу; в той или иной степени выраженная готовность к агрессии в отношении педагога. Со стороны педагога - педагог об этом «трудном» подростке кое-что знает, но их личная встреча, личный разговор - первый.
Последовательность установления контакта педагога с учащимся: стадия накопления согласий; стадия поиска интересов; стадия принятия особенных качеств; стадия выяснения «опасных» качеств; стадия совместного анализа и стадия выбора действий.
Результаты диалога: установление доверительного контакта со школьником, опыт доверительных отношений и опыт обсуждения своих проблем со взрослым. Главный признак результата - стремление школьника общаться с педагогом и обсуждать с ним свои дела и проблемы. Производными правильного диадного общения являются: возникновение совместных дел школьника и педагога на основе общих интересов, учебная помощь педагога, изменение позиции школьника в его круге общения и т. д.
Пример 2. Игровой проект состоит из двух самодостаточных на первый взгляд педагогических феноменов: игры и проекта. Игровой проект - это проект, при выполнении которого ученики вовлекаются в игровую деятельность, принимая на себя определенные роли, обусловленные содержанием и характером проекта.
Вместе с тем проектная деятельность как специфическая форма творчества является универсальным средством развития человека. Ее можно использовать в педагогических целях в работе с учащимися любого возраста за счет проектной сущности игровой деятельности. При этом на каждом возрастном этапе проектирование несет в себе разный педагогический потенциал, обусловливая развитие многообразных сторон и творческих проявлений личности каждого участника.
Творческий игровой проект - это проект, направленный на развитие творческих способностей учеников. Результаты работы над ним представляются в виде творческих отчетов, видеофильмов, газет, драматизаций, экспедиций, праздников и т. д.
Проектная деятельность, которая сопровождает осуществление любого проекта, предполагает соблюдение определенных правил:
В команде все члены равны. Каждый может стать лидером, убедить в каких-то вопросах членов команды силой логики, и одновременно каждый умеет подчиниться мнению большинства.
Команды, работающие над созданием проекта, не являются соперниками.
Каждый член команды вносит посильный вклад в разработку проекта.
Ответственность за полученный результат несут все члены команды.
Каждый ученик получает удовольствие от чувства уверенное в себе.
Таким образом, проектная деятельность создает все необходимые условия для саморазвития ученика как субъекта познания и воспитания.
Игровые проекты занимают большое место в воспитывающей деятельности, так как они побуждают к творческому поиску игровых решений, азарту и соревновательности.