Глава 2

Исследование взаимосвязи содержания "Я-концепция" ребёнка с ДЦП с характером отношения родителей к болезни ребёнка

2.1.Этапы и методы исследования

Цель работы: изучить взаимосвязь содержания «Я – концепции» ребёнка с ОПФР с характером отношения родителей к болезни ребёнка.

Гипотеза: существует определенная взаимосвязь содержания «Я – концепции» ребёнка с ОПФР с характером отношения родителей к болезни ребёнка.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами было проведено исследование на базе ГУО «Средняя школа №13 г. Барановичи».

В исследовании приняли участие 20 учащихся в возрасте 12-15 лет (имеющих диагноз - ДЦП, с сохранным интеллектом) и их родители – 20 человек.

На первом этапе для исследования для изучения самооценки была использована методика измерения самооценки (автор Дембо-Рубинштейн, в модификации А.М. Прихожан). Испытуемым предлагается бланк, на котором расположены 8 вертикальных линий, представляющих собой биполярные шкалы. С помощью данных шкал предлагается оценить степень развития у себя различных качеств. Содержание, инструкция и бланк для испытуемых прилагается (приложение А). Обработка результатов производилась в соответствии с рекомендациями автора (приложение А).

Результаты, полученные в ходе изучения самооценки, представлены в таблице (приложение Б).

На втором этапе для изучения отношения родителей к ребенку был использован тест - опросник родительского отношения к детям (А. Л. Варга, В. В. Столин) (приложение В).

Испытуемым предлагалась следующая инструкция:

«Уважаемые родители! Предлагаемый вам опросник содержит некоторые утверждения о воспита­нии детей. Все они пронумерованы. Такие же номера вы видите в «Бланке для ответов». Читайте по порядку утверждения опросника. Если вы в целом со­гласны с каким-то конкретным утверждением, то на «Бланке для ответов» об­ведите кружком номер этого утверждения. Если не согласны — зачеркните этот номер. В этом опроснике нет «правильных» или «неправильных» утверждений. Поэтому отвечайте так, как вы сами думаете».

Для оценки результатов опросника используется 5 шкал:

I. «Принятие — отвержение»: интегральное эмоциональное отношение к ре­бенку.

П. «Кооперация»: социально-желательный образ родительского отношения.

III. «Симбиоз»: межличностная дистанция в общении с ребенком.

IV. «Контроль»: форма и направление контроля над поведением ребенка.

V. «Отношение к неудачам ребенка»: особенности восприятия и понимания ребенка родителем.

Результаты, полученные по данной методике, представлены в таблице (приложение Г).

В соответствии с задачами 2.2 2.3 2.4

2.2 Анализ результатов исследования

Результаты, изучения самооценки распределились следующим образом:

- очень высокий уровень самооценки имеют 6 человек (30 %), высокий уровень самооценки (адекватный) - 4 человека (20 %), средний уровень самооценки - у 3 человек (15 %) и низкий уровень самооценки имеют 7 человек (35 %).

Результаты изучения родительского отношения к ребенку показали, что:

- по шкале «принятие - отвержение» высокий уровень имеют 12 человек (60%), средний уровень показали 2 человека (10%), низкий уровень – 6 человек (30%).

- по шкале «кооперация» высокий уровень имеют 10 человек (50%), средний – 4 человека (20%), низкий уровень – 6 человек (30%).

- по шкале «симбиоз» высокий уровень показали 8 человек (40%), средний уровень – 6 человек (30%), низкий уровень – 6 человек (30%).

- по шкале «контроль» высокий уровень показали 11 человек (55%), средний уровень – 5 человек (25%), низкий уровень – 4 человека (20%).

- по шкале «отношение к неудачам ребенка» высокий уровень имеют 10 человек (50%), средний – 5 человек (25%), низкий уровень – 5 человек (25%).

Соотношение уровня самооценки и отношения родителей к ребенку можно представить в виде таблиц (таблицы 2.2- 2.2)

Таблица 2.1 – Соотношение уровня самооценки учащихся и уровня «принятия – отвержения» родителями ребенка

Уровень самооценки	Шкала «Принятие - отвержение»
	Высокий ур-нь	Средний ур-нь	Низкий ур-нь
Низкий ур-нь	1 ч-к 14, %	1 ч-к 14,5%	5 ч-к 71%
Средний ур-нь	2 ч-ка 66,7 %	1 ч-к 33, 3%	-
Высокий (адекватный) ур-нь	4 ч-ка 100 %	-	-
Очень высокий (завышенный) ур-нь	5 ч-к 83,3 %	-	1 ч-к 16,7 %

Из данной таблицы видно, что:

- большинство испытуемых с низкой самооценкой (71 %) воспитываются в условиях отвержения (родители не принимают диагноз ребенка, испытывают по отношению к ребенку раздражение, досаду, не верят в его будущее, считают, что ребенок не добьется успеха в жизни);

- высокую (адекватную) самооценку имеют испытуемые, которые воспитываются в условиях принятия (родители принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность);

- среди испытуемых с очень высоким (завышенным) уровнем самооценки большинство (83,3%) воспитываются в условиях принятия (родители принимают ребенка таким, какой он есть, все свое внимание и время уделяют ребенку, потакают всем его желаниям и капризам; это может

способствовать формированию завышенной самооценки).

Таблица 2.2 – Соотношение уровня самооценки учащихся и уровня «кооперации» родителей с ребенком

Уровень самооценки	Шкала «Кооперация»
	Высокий ур-нь	Средний ур-нь	Низкий ур-нь
Низкий ур-нь	-	2 ч-ка 29 %	5 ч-к 71%
Средний ур-нь	2 ч-ка 66,7 %	1 ч-к 33, 3%	-
Высокий (адекватный) ур-нь	3 ч-ка 75 %	1 ч-к 25%	-
Очень высокий (завышенный) ур-нь	5 ч-к 83,3 %	-	1 ч-к 16,7 %

Из данной таблицы видно, что:

- среди испытуемых с низкой самооценкой большинство (71%) имеют низкий уровень кооперации с родителями (родители не проявляют интерес к тому, что интересно ребенку, к его способностями, не признают его индивидуальности) и средний уровень (29%);

- испытуемые, имеющие высокую адекватную самооценку, имеют высокий (75%) и средний (25%) уровень кооперации с родителями (родители проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных);

- большинство испытуемых с завышенной самооценкой (83,3%) воспитываются так же в условиях кооперации с родителями (родители показали максимально высокие баллы по данной шкале; что может свидетельствовать о стремлении родителей всегда и во всем быть рядом с ребенком, помогать и опекать его во всех ситуациях, делая его «кумиром семьи»).

Таблица 2.3 – Соотношение уровня самооценки учащихся и уровня «симбиоза» с родителями

Уровень самооценки	Шкала «Симбиоз»
	Высокий ур-нь	Средний ур-нь	Низкий ур-нь
Низкий ур-нь	-	3 ч-ка 43%	4 ч-ка 57%
Средний ур-нь	1 ч-к 33, 3%	1 ч-к 33, 3%	1 ч-к 33, 3%
Высокий (адекватный) ур-нь	3 ч-ка 75 %	1 ч-к 25%	-
Очень высокий (завышенный) ур-нь	4 ч-ка 66,7 %	1 ч-к 16,7 %	1 ч-к 16,7 %

В данной таблице можно увидеть, что:

- испытуемые с низкой самооценкой имеют низкий уровень (57%) симбиоза с родителями (родители устанавливают значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, не всегда прислушиваются к его интересам и мнению) и средний уровень (43%);

- большинство испытуемых с высокой (адекватной) самооценкой (75%) имеют высокий уровень симбиоза с родителями (родители не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности);

- среди испытуемых с завышенной самооценкой 67,7% имеют максимально высокий уровень симбиоза с родителями (родители постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок им кажется маленьким, беззащитным, они стараются оградить его от неприятностей, чрезмерно его опекают; такое поведение может способствовать формированию завышенной самооценки у ребенка).

Таблица 2.4 – Соотношение уровня самооценки учащихся и уровня контроля со стороны родителей

Уровень самооценки	Шкала «Контроль»
	Высокий ур-нь	Средний ур-нь	Низкий ур-нь
Низкий ур-нь	6 ч-к 85,7%	-	1 ч-к 14,3%
Средний ур-нь	-	2 ч-ка 66, 7%	1 ч-к 33, 3%
Высокий (адекватный) ур-нь	-	2 ч-ка 50%	2 ч-ка 50%
Очень высокий (завышенный) ур-нь	5 ч-к 83,3 %	1 ч-к 16,7 %	-

В таблице видно, что:

- среди испытуемых с низким уровнем самооценки большинство (85,7%) имеют высокий уровень контроля со стороны родителей (родители ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и дисциплины, стараются навязать ребенку во всем свою волю, не прислушиваются к мнению ребенка и его интересам);

- испытуемые с адекватной самооценкой имеют средний (50%) уровень контроля со стороны родителей (родители проявляют умеренный контроль над ребенком, дают ребенку возможность проявить самостоятельность, учитывают его мнение, что является оптимальным для воспитания ребенка и его развития) и низкий (50%);

- испытуемые с завышенной самооценкой (83,3%) имеют высокий уровень контроля со стороны родителей (родители пристально следят за достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами, уделяют ему очень много внимания).

Таблица 2.5 – Соотношение уровня самооценки учащихся и отношения родителей к неудачам ребенка

Уровень самооценки	Шкала «Отношение к неудачам ребенка»
	Высокий ур-нь	Средний ур-нь	Низкий ур-нь
Низкий ур-нь	7 ч-к 100%	-	-
Средний ур-нь	-	2 ч-ка 66, 7%	1 ч-к 33, 3%
Высокий (адекватный) ур-нь	-	3 ч-ка 75%	1 ч-ка 25%
Очень высокий (завышенный) ур-нь	3 ч-ка 50 %	2 ч-ка 33, 3%	1 ч-к 16,7 %

Из данной таблицы видно, что:

- родители испытуемых с низким уровнем самооценки показали высокий уровень по шкале «отношение к неудачам ребенка» (такие родители склонны инфантилизировать, не верят в силы ребенка, досадуют на его неуспешность и неумелость, приписывают ему личную и социальную несостоятельность, поэтому стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия);

- у испытуемых с высокой (адекватной) самооценкой родители показали по шкале «отношение к неудачам ребенка» низкий уровень(25%) и средний (75%) (эти родители верят в силы и способности ребенка, воспринимают его таким какой есть, со всеми достоинствами и недостатками, адекватно реагируют на неудачи ребенка, помогают преодолевать трудности).

Анализируя полученные в ходе исследования результаты можно сделать вывод о том, что:

- высокий уровень принятия родителями ребенка и его диагноза, высокий уровень кооперации во взаимодействии с ребенком, высокий уровень симбиоза (эмоциональной и психологической близости), средний (умеренный) уровень контроля над ребенком, адекватное отношение к неудачам ребенка способствуют формированию у него высокой (адекватной) самооценки;

- низкий принятия родителями ребенка и его диагноза (отрицание), низкий уровень кооперации во взаимодействии с ребенком, низкий уровень симбиоза (эмоциональной и психологической близости), чрезмерный контроль и опека над ребенком, неадекватное отношение к неудачам ребенка способствуют формированию у него низкой самооценки;

- высокий уровень принятия родителями ребенка и его диагноза, чрезмерная кооперация во взаимодействии с ребенком, максимально высокий уровень симбиоза (эмоциональной и психологической близости), чрезмерный контроль над ребенком, способствуют формированию у него завышенной (неадекватной) самооценки;

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза: «существует определенная взаимосвязь содержания «Я – концепция» ребёнка с ОПФР с характером отношения родителей к болезни ребёнка» - подтвердилась.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Нами было проведено исследование, направленное на изучение взаимосвязи содержания «Я – концепции» ребёнка с ДЦП с характером отношения родителей к болезни ребёнка

В исследовании приняли участие 20 учащихся в возрасте 12-15 лет (имеющих диагноз - ДЦП, с сохранным интеллектом) и их родители – 20 человек.

В ходе исследования нами были получены следующие результаты:

1. Большинство испытуемых с низкой самооценкой воспитываются в условиях отвержения (непринятиям), имеют низкий уровень симбиоза с родителями , низкий уровень кооперации с родителями, высокий уровень контроля со стороны родителей;

- родители испытуемых с низким уровнем самооценки показали высокий уровень по шкале «отношение к неудачам ребенка»

2. Высокую (адекватную) самооценку имеют испытуемые, которые воспитываются в условиях принятия, они имеют высокий и средний уровень кооперации с родителями, высокий уровень симбиоза с родителями, средний уровень контроля со стороны родителей;

- у испытуемых с высокой (адекватной) самооценкой родители показали по шкале «отношение к неудачам ребенка» низкий уровень и средний.

3. Среди испытуемых с очень высоким (завышенным) уровнем самооценки большинство воспитываются в условиях принятия, имеют высокий уровень кооперации с родителями, максимально высокий уровень симбиоза с родителями, высокий уровень контроля со стороны родителей.

В соответствии с задачами

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существенные изменения, происшедшие в последние десятилетия в Бела­руси в плане гуманизации отношения к лицам с особенностями в развитии, опре­деляют особый интерес к семье, в которой воспитывается такой ребёнок.

Семья играет важную роль в адаптации и интеграции ребенка в общество. Для гармоничного развития ребенка большое значение имеет и психологический микроклимат в семье.

Часто из-за большой любви к детям, которая не подкрепляется знанием основных закономерностей их психического разви­тия, родители допускают грубые ошибки в воспитании, травмирующие детей, дефор­мирующие их психику. Родители бессознательно используют такие модели вос­питания, которые закладывают фундамент невротизации детей.

Отношение родителей к болезни ребенка, несомненно, сказывается на формировании «Я – концепции» у ребенка. Формирование «Я - концепции» у детей с ДЦП и ее содержание имеет специфические особенности, которые обусловлены биологическими факторами и социальными факторами.

Целью нашей работы было определение взаимосвязи содержания «Я – концепции» ребёнка с ДЦП с характером отношения родителей к болезни ребёнка.

Нами было проведено исследование на базе на базе ГУО «Средняя школа №13 г.Барановичи».

В исследовании приняли участие 20 учащихся в возрасте 12-15 лет (имеющих диагноз - ДЦП, с сохранным интеллектом) и их родители – 20 человек.

В ходе исследования нами были выбраны следующие методики: методика «Исследование самооценки» (методика Дембо-Рубинштейна в модификации А. М. Прихожан); тест-опросник родительского отношения) Я.А. Варга, В.В. Столин).

Анализ полученных результатов показал, что:

- высокий уровень принятия родителями ребенка и его диагноза, высокий уровень кооперации во взаимодействии с ребенком, высокий уровень симбиоза (эмоциональной и психологической близости), средний (умеренный) уровень контроля над ребенком, адекватное отношение к неудачам ребенка способствуют формированию у него высокой (адекватной) самооценки;

- низкий принятия родителями ребенка и его диагноза (отрицание), низкий уровень кооперации во взаимодействии с ребенком, низкий уровень симбиоза (эмоциональной и психологической близости), чрезмерный контроль и опека над ребенком, неадекватное отношение к неудачам ребенка способствуют формированию у него низкой самооценки;

- высокий уровень принятия родителями ребенка и его диагноза, чрезмерная кооперация во взаимодействии с ребенком, максимально высокий уровень симбиоза (эмоциональной и психологической близости), чрезмерный контроль над ребенком, способствуют формированию у него завышенной (неадекватной) самооценки;

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза: «существует определенная взаимосвязь содержания «Я – концепции» ребёнка с ДЦП с характером отношения родителей к болезни ребёнка» - подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бондаренко, Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей / Г.И. Бондаренко // Дефектология. - №3,1998. – С. 9–13.

2. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Вы­готский. – М.: 1956. – 486 с.

3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. – 240 с.

4. Донцов, А.И. Психология коллектива / А.И. Донцов. - М.: Издательство Московского Университета, 1984. - 174с.

5. Карпенкова, И.В. Психологические аспекты социальной реабилитации родителей, имеющих детей с проблемами в развитии / И.В. Карпенкова // Вне­школьник. – № 2, 2001. – С. 24–28.

6. Кузьмина, Н. Когда ребёнок не такой как все / Н. Кузьмина // Няня. – № 10, 2004. – С. 12–14.

7. Липкина, А.И. «К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности» / А.И. Липкина // Проблемы диагностики умственного развития учащихся.- М., 1975.

8. Липкина, А.И. «Самооценка школьника» / А.И. Липкина. - М., 1976.

9. Лубовский, В.И.  Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В.И. Лубовский. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464с.

10. Мамайчук И. И. Исследование личностных особенностей детей с церебральными параличами / И. И. Мамайчук, Г. В. Пятакова // Дефектология. – 1990. (№3).

11. Матейчек, З. Родители и дети / З. Матейчек – М.: Просвещение, 1992. – 116 с.

12. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограничен­ными возможностями в школе-комплексе «Детская личность» / Л.С.Алексеева [и др.]; под общ. ред. Л.С. Алексеевой. – М., 1997. – 58 с.

13. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. – М.: Просвещение, 1993. – 256с.

14. Олиференко, Л.Я. Социально–педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко. – М., 2002. – 264 с.

15. Практическая психология образования/ И.В. Дубровина [и др.]; под общ. ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997. – 312 с.

16.   Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Бабаева [и др.]; под общ. ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с

17. Семейная психотерапия / Э. Эйдемиллер – М., 1996. – 420 с.

18. Словарь-справочник по социальной работе / Е. И. Холосто­ва [и др.]; под общ. ред. Е. И. Холосто­вой. – М., 1997. – 688 c.

19. Социальная работа с семьей ребёнка с ограниченными возможно­стями: учеб. Пособие / Н.Ф. Дементьева[и др.]; под общ. ред. Н.Ф.Дементьевой. – М.: Институт социальной работы, 1996.. – 105 с.

20. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин.- М., 1972.

21. Спок, Б. Ребёнок и уход за ним / Б. Спок, пер. с англ. О.В. Журавлёв, Т.Н. Журавлёва. – 2-е изд. Минск: Попурри, 2009. – 736 с.

22. Ткачёва, В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В.В. Ткачёва // Дефектология. – №1, 1998.– С. 29–34.

23. Хрестоматия по возрастной психологии. / И.Д. Фельдштейн [и др.]; под общ. ред.Д.И. Фельдштейна. - М.: Инс-т практической психологии, 1996.

24. Шипицына, Л.М. Мир семьи ребёнка с проблемами в развитии / Л.М. Шипицына. – СПб.: Речь, 1999. – 448 с.

25. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе: Со­циализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына. – СПб.: Речь, 2005. – 368 с.