Глава 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ СОДЕРЖАНИЯ «Я - КОНЦЕПЦИИ» РЕБЕНКА С ОПФР С ХАРАКТЕРОМ ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К БОЛЕЗНИ РЕБЕНКА

1. Сущностная характеристика понятия «Я-концепция» и ее структурных компонентов

Я-концепция (англ. self-concept) - развивающаяся система представлений человека о самом себе, включающая: а) осознание своих физических, интеллектуальных, характерологических, социальных и пр. свойств; б) самооценку; в) субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов.

Я-концепция обладает определенной структурой. Традиционно выделяют когнитивную, оценочную и поведенческую составляющие Я-концепции. Когнитивная составляющая - это представления индивида о самом себе, набор характеристик, которыми, как ему кажется, он обладает. Оценочная - это то, как индивид оценивает эти характеристики, как к ним относится. Поведенческая - это то, как человек в действительности поступает [6].

Когнитивная составляющая. Обычно человек считает, что обладает определёнными характеристиками. Эти характеристики нельзя вывести или свести к одному текущему моменту его жизни - если человек считает что он "сильный", это не значит, что он в данный момент поднимает тяжесть. Более того, на самом деле этот человек объективно может и не быть сильным. А может и быть. Набор убеждений о самом себе и есть когнитивная составляющая Я-концепции.

Эти убеждения могут иметь разную значимость для индивида. Он может считать, например, что он в первую очередь смелый, а сильный только в десятую очередь. Эта иерархия не постоянна и может меняться в зависимости от контекста или с течением времени. Сочетание и значимость характеристик на тот или иной момент в значительной степени обуславливают установки индивида, его ожидания относительно себя [6].

Наряду с прочим, когнитивная компонента Я-концепции представлена в сознании индивида в виде социальных ролей и статусов.

Оценочная составляющая. Индивид не только полагает, что обладает определёнными характеристиками, но и определённым образом оценивает их, относится к ним. Ему может нравиться или не нравиться что он, к примеру, сильный. Важную роль в формировании этой оценки играют:

- соотнесение представлений о себе с "идеальным Я";

- соотнесение представлений о себе с социальными ожиданиями;

- оценка эффективности своей деятельности с позиции своей идентичности [6].

Поведенческая составляющая Я-концепции: кем бы человек себя ни считал, он не может игнорировать то, как он на самом деле себя ведёт, то что ему на самом деле удаётся. Эта "объективная" часть и есть поведенческая составляющая Я-концепции [6].

Р.Бернс, один из ведущих английских ученых в области психологии, серьезно занимавшийся вопросами самосознания, так определяет это понятие: "Я-концепция - это совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом-Я или картиной-Я. Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем" [22].

Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя.

Понятие «самооценка» в психологии сформировалось не сразу. Ученые постепенно углубляли и расширяли это понятие. Результаты изучения этой проблемы представлены в трудах таких авторов, как Р. Бернс, 3. Фрейд, Л.И. Божович, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, Л.А.Рыбак, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, и др.

В рамках Я – концепции, как содержательной стороны самосознания, И. Кон и Р. Мейли определяют самооценку как оценку личностью самой себя, своих возможностей, качеств, и места среди других людей [13; 20].

Самооценка подразумевает под собой "известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам". Самооценка - это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду. Она отражает степень развития у человека чувства самоуважения, ощущение собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его "Я". Потому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности, а следовательно формируется негативная Я-концепция.

Зигмунд Фрейд представляет человека как управляемое сексуальностью и агрессией существо, чьи подавленные инстинкты вытеснены в подсознание. Реально человек не осознает себя, а также истинной причины и мотивов своих чувств и поступков. Поэтому Фрейд мало говорит о самооценке и в основном связывает ее с функцией "супер эго"[4].

Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания.

Л.С.Выготский предполагал, что самооценка начинает складываться в семилетнем возрасте – как обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами [3].

Так же отечественные психологи, рассматривая самооценку, в первую очередь подчеркивают важность деятельности человека.

По А.Н. Леонтьеву самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она выступает у индивида как мотив и побуждает его соответствовать уровню ожиданий и требований окружающих и уровню собственных притязаний [15].

По мнению А.И.Липкиной, «самооценка» - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей [7; 8].

В психологическом словаре говорится: «Самооценка развитого индивида образует сложную систему, определяющую характер самоотношения индивида и включающую общую самооценку, отражающую уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. Самооценка может быть разного уровня осознанности» [23].

Самооценка может быть устойчи­вой, т.е. сохраняться в разных ситуациях и на достаточно длительное время, и неустойчивой [15].

Для развития личности очень важно разумное сочетание устой­чивости и неустойчивости самооценки. Так, сохранение устойчивой самооценки при изменившихся условиях си­туации препятствует и нормальному осуществлению дея­тельности, и самореализации в ней. Сильная неустойчи­вость самооценки, порождая колебания, своеобразные «качели» - от очень высокого до очень низкого представ­ления о себе [15].

Проанализировав литературные источники, можно отметить, что самооценка тесно связана с уровнем притязаний. Уровень притязаний - уровень трудности целей, которые человек ставит перед собой и определяющее, какие достижения он будет вос­принимать как неудачу, а какие - как успех.

Для нормального развития личности очень важно, что­бы уровень притязаний был несколько выше самооценки, несколько опережал ее, создавая тем самым возможности роста. Поэтому уровень притязаний, полностью совпадаю­щий с самооценкой, для личностного развития неблаго­приятен. Столь же неблагоприятным является низкий или средний уровень притязаний в значимых для человека об­ластях.

Самооценка и уровень при­тязаний могут быть достаточно точно установлены в конкретной деятельности. Поэто­му применительно к конкретной деятельности можно го­ворить об уровнях самооценки и притязаний - высоком, среднем и низком.

Выделяют два вида самооценки:

1. Адекватную - она соот­ветствует реальной успешности человека в какой-либо де­ятельности.

2. Неадекватную - она не соответствует успешности человека. Не­адекватная самооценка может быть:

-завышенной (человек существенно завышает свои актуальные возможности);

- заниженной (занижает их).

Важно отметить, что и неадекватно завышенная, и неадекватно заниженная самооценка - сильный тормоз и общего развития, и успешности в какой-либо деятельнос­ти.

Если человек имеет завышенную самооценку и ставит перед собой слишком высокие, не соответствующие ре­альным возможностям цели, он неминуемо сталкивается с неуспехом, неудачами, что очень болезненно переживается человеком.

При заниженной самооценке человек ставит перед со­бой слишком легкие для себя, только достижимые цели и тем самым мешает собственному развитию.

Психологи отмечают, что оптимальным для жизни человека, для развития лич­ности является высокий уровень самоуважения, общей самооценки. Человек с высоким уровнем самоуважения - это человек, обладаю­щий чувством собственного достоинства, уверенный в себе, человек, который осуществляет и утверждает себя не за счет других людей, а за счет реализации собственных воз­можностей, собственных усилий.

Напротив, низкий уровень самоуважения, неприятие себя, как правило, характеризуется ощущением собственной неполноценности, болезненным самолюбием, стремлением утвердить себя за счет окружающих. Люди с низ­ким уровнем самоуважения часто болезненно реагируют даже на безобидные шутки со стороны окружающих и еще более остро - на критику с их стороны.

Одним из проявлений низкого уровня самоуважения, самооценки является комплекс неполноценности. Это явле­ние было открыто известным психоаналитиком А. Адле­ром. Комплекс неполноценности проявляется в стойкой уверенности человека в своей несостоятельнос­ти, неспособности решать жизненные проблемы [15].

Таким образом, Я-концепция - развивающаяся система представлений человека о самом себе, которая обладает определенной структурой. Выделяют когнитивную, оценочную и поведенческую составляющие Я-концепции.

Самооценка – это стержневая характеристика личности, её ядро. Самооценка включает в себя оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, своего отношения к другим его членам.

Самооценка имеет комплексный характер, является динамической характеристикой личности, может быть устойчи­вой и неустойчивой. Выделяют два вида самооценки: адекватную и неадекватную (завышенную и заниженную). Психологи отмечают, что оптимальным для жизни человека, для развития лич­ности является высокий уровень самоуважения, общей самооценки.

1.2 Особенности содержания "Я - концепции" детей с ДЦП

Формирование «Я - концепции» у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеет ряд особенностей по сравнению с детьми в норме. Прежде всего, имеющиеся тяжелые поражения опорно-двигательного аппарата значительно осложняют реализацию двигательных функций: многие дети, в силу заболевания, с трудом научаются ползать, сидеть, ходить, прыгать и т.д. А ведь именно во время выполнения этих движений ребенок начинает осознавать, «кто он есть?» в действительности.

Л.С. Выготский отмечал, что человек с биологическим дефектом от рождения не ощущает его как таковой, а лишь его социальные последствия [5, с. 204]. Заболевание создает особый социальный контекст жизни и развития ребенка, влияет на его самопознание, самоотношение, особенности взаимоотношений с другими людьми.

Он отмечает, что большое влияние на трудности формирования «Я - концепции» ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата оказывает социальная депривация, реакция окружающих на физический дефект, помимо реакции на осознание собственной неполноценности.

Джун Мейкер провела исследование, в котором обнаружила, что дети с разными видами физических недостатков имеют выраженные особенности в когнитивном развитии и самооценке. Она отметила, что большинству детей свойственны специфические проблемы в формировании положительной самооценки. Особые условия развития таких детей ведут к низкой самооценке, которая часто сочетается с нереалистическими ожиданиями. Разрыв между реальным и идеальным «я» может оказать сильное влияние на способность добиваться успеха и строить взаимоотношения с окружающими [24].

Биологические факторы, связанные с физическими недостатками при ДЦП, и социальные факторы, опосредованные образом жизни, особенностями семейного и школьного воспитания, оказывают непосредственное влияние на развитие личности ребенка [5].

Осознание подростками с ДЦП своей физической неполноценности, часто неадекватное отношение к ним окружающих, негативно влияет на личностное развитие. Следствием этого является то, что у учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата чаще, чем у здоровых сверстников, обнаруживается неадекватная самооценка и повышенный уровень личностной тревожности, что определяет затруднения социализации и личностного развития этих детей [10].

Отмечено, что при ДЦП нормальное интеллектуальное развитие часто сочетается с отсутствием самостоятельности и уверенности в себе, что эти дети отличаются повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентации в бытовых и практических вопросах жизни. У детей, страдающих ДЦП, легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание самостоятельной практической деятельности. Выраженные трудности социальной адаптации способствуют развитию таких черт личности как робость, застенчивость, неумение отстоять свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью (Э.С.Калижнюк).

Исследования показывают, что выраженные двигательные расстройства способствуют формированию у детей негативных черт характера, а также сохранению черт, не свойственных данному возрасту и характерных для предыдущего этапа развития. Так, для детей с ДЦП свойственны непосредственность, склонность к фантазированию и мечтательности, преобладание в деятельности мотивов удовольствия, недостаточная активность, нерешительность, наличие страхов, склонность к быстрой смене настроения. Недостаточность коммуника­тивных связей с окружающим, иногда невозможность игры и систематиче­ского обучения, поведение родителей, чрезмерно опекающих или, на­оборот, чересчур требовательных к своему ребенку, могут раз­вить в одних случаях пассивность, неумение преодолеть трудности, в дру­гих - реакцию протеста, негативизм, упрямство [19].

Недостаточное развитие рефлексии, склонности к самопознанию детей, страдающих ДЦП можно объяснить особой социальной ситуацией развития данной группы детей, в частности, социальной изоляцией, узким кругом общения, ограничением возможностей в получении образования, профессии, достижении социально значимых результатов.

Анализ особенностей познания детьми собственной индивидуальности показывает, что для детей с ДЦП характерен неустойчивый и конфликтный образ «Я», отсутствие стремления к достижениям, саморазвитию, переживание ограниченности свих возможностей, собственного отличия от других, следствием чего является высокий уровень тревожности и переживание чувства неполноценности.

Зачастую у детей с ДЦП наблюдается неадекватно завышенная самооценка, а это значит, что их интересы, цели и притязания подчас не соответствуют их объективным возможностям. У некоторых детей с ДЦП, напротив, наблюдается глубокое переживание дефекта, общая пассивность, готовность к подчинению, страх перед неудачей, неуверенность в собственных силах. Такая низкая оценка своих возможностей, да и своей личности в целом, оказывает отрицательное влияние на постановку и достижение будничных целей, на построение отношений с другими людьми, на профессиональное самоопределение.

Таким образом, формирование «Я - концепции» у детей с ДЦП и ее содержание имеет специфические особенности, которые обусловлены биологическими факторами (связанны с физическими недостатками при ДЦП) и социальными факторами (связаны с условиями жизни и воспитания, отношением окружающих к ребенку с ДЦП).

1.3 Типы отношения родителей к болезни ребёнка с ОПФР

Семья, в которой живет ребенок с ОПФР, оказывается особой группой, которой соответствует присущая только для нее атмосфера межличностных отношений. Эти отношения по-разному проявляются и в различной степени влияют на развитие ребенка, протекание его заболевания, а также общее психическое состояние детей и родителей.

Факт наличия в семье ребёнка с ОПФР выступает источником эмоцио­нальных и психологических травм, и чем тяжелее случай, тем тяжелее пережи­ваются эти травмы. Семья, имеющая «особого» ребёнка, на протяжении жизни переживает серию «взлётов» и «падений», обусловленных субъективными и объективными причинами [19].

У родителей, как правило, возникает чувство безнадёжности, понижается самооценка, может появиться дисгармония супру­жеских отношений. Такие семьи чаще распадаются. В этих семьях отцы склонны винить жену в рождении больного ребёнка даже в тех случаях, когда достоверно знают, что причина кроется в них самих. Известны ситуации, когда у родителей формируются так называемые рентные установки: они не заинте­ресованы в пересмотре диагноза и ожидают от общества материальной под­держки. Все перечисленные реакции носят неконструктивный характер и могут выступать препятствием на пути к адаптации, как самого ребёнка, так и его ро­дителей [1].

Все родители, воспитывающие детей с особенностями психофизического развития (ОПФР), начинают с осознания того, что означает диагноз для ре­бёнка, для них самих и для всей семьи. Эти семьи характеризуются определен­ными признаками [6]:

• родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, ус­талость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего ребёнка;

• личностные проявления и поведение ребёнка не отвечают ожиданиям родителей, и, как следствие, вызывают у них раздражение, горечь, неудовле­творенность;

• семейные взаимоотношения нарушаются и искажаются;

• социальный статус семьи снижается – возникающие проблемы затраги­вают не только внутрисемейные взаимоотношения, но и приводят к измене­ниям в её ближайшем окружении; родители стараются скрыть факт нарушения психического развития у ребёнка и наблюдения его психиатром от друзей и знакомых, соответственно круг внесемейного функционирования сужается.

• «особый психологический конфликт» возникает в семье как результат столкновения с общественным мнением, не всегда адекватно оценивающим усилия родителей по воспитанию и лечению такого ребёнка.

Н.Ф.Дементьева [19] выделяет 3 типа семей по реакции родителей на по­явление ребёнка с ОПФР:

– с пассивной реакцией, связанной с недопониманием имеющейся трудности;

– с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат, находят «докторов-светил», дорогостоящие лекарства, ведущие поликлиники и т.д.;

– со средней рациональной позицией: последовательное выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов.

Известный американский педиатр Бенджамин Спок [21], рассматривая семьи, имеющие проблемных детей, выделяет следующие виды отношений ро­дителей к своему ребёнку:

1. Стыдятся странностей своего ребёнка, излишне оберегают его. Ребё­нок не чувствует себя спокойным и в безопасности, он замкнут, неудовлетворён собой.

2. Ошибочно считают себя виновными в состоянии ребёнка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые не только рас­страивают ребёнка, но и не приносят ему никакой пользы.

3. Постепенно делают вывод о безнадежности состояния ребёнка, отка­зывают в проявлении к нему каких-либо знаков внимания, любви.

4. Не замечают проблем в развитии ребёнка и доказывают себе и всему миру, что он ничуть не хуже других. Такие родители постоянно подстегивают ребёнка, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребёнка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентным, лишают его уверенности в себе.

5. Воспринимают ребёнка естественно, позволяют бывать ему везде, не обращая внимания на взгляды и замечания. Ребёнок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимает себя таким, как все.

Б. Спок подчеркивает, что ребенок будет счастливее, если его не жалеют, относятся к нему естественно, тогда семья начинает говорить не о нем, а с ним.

Ф. Ф. Pay и Н. Ф. Слезина приводят виды неправильных моделей воспитания в семьях, имею­щих ребенка с проблемами в развитии.

1. Родители не уделяют должного внимания ребенку, предоставляют его самому себе. Это приводит к еще большему отставанию в развитии, раз­витию неадекватных реакций у ребенка.

2. Чрезмерная опека родителей. Ребенка жалеют, балуют, оберегают от трудностей, стремятся все выполнить за него. Это делает ребенка бес­помощным и также приводит к еще большему отставанию в развитии [25].

Оформление неправильное скобки

А. Н. Смирнова в своей работе (1967), посвященной воспитанию проблем­ных детей, выделяет следующие формы отношения родителей к своим детям, имеющим проблемы в развитии:

1. Родители глубоко, даже трагически, переживают неполноценность ре­бенка, жалеют его, окружают чрезмерным вниманием; опекают, осво­бождая от посильных обязанностей. Чрезмерная опека лишает ребенка самостоятельности, возможности должным образом приспособиться к сложным жизненным условиям.

2. Не желая примириться с неполноценностью ребенка, родители преуве­личивают его возможности, не замечая недостатков.

3. Родители стесняются неполноценности своего ребенка, прячут от лю­дей, не посещают общественные места, лишая его жизненных впечат­лений. Ребенок развивается медленно, растет забитым, робким.

4. Ребенок с проблемами занимает в семье положение «пасынка», его оби­жают, смеются над ним, подчеркивая его неполноценность. У ребенка часто подавленное состояние, он обидчив, раздражителен, упрям.

5. Родители не обращают внимания на ребенка, стараясь все воспитание переложить на школу.

Итак, родители детей с ОПФР часто оказывают неблагоприятное воздействие на развитие ребенка, неадекватно оценивая его возможности. В таких семьях родители могут неправильно воспитывать ребенка: встречается либо гипопротекция, вплоть до безнадзорности; либо гиперпротекция, уничтожающая самостоятельность, активность; либо эмоциональное отвержение. А не правильное воспитание оказывает отрицательное влияние на оценку личности и себя, на формирование его личностных качеств, на его общение с людьми.

Многие родители детей с ОПФР посвящают себя ребенку, уходят с работы, снижают свою социальную активность. Такое воспитание формирует у ребенка эгоцентрические установки, снижает чувства ответственности, самостоятельности, даже при незначительных дефектах. Кроме того, такое воспитание отрицательно влияет на формирование адекватной самооценки. Вырастая во взрослых людей, они зачастую занимают пассивную жизненную позицию.

Таким образом, родители — часто из-за большой любви к детям, которая не подкрепляется знанием основных закономерностей их психического разви­тия — допускают грубые ошибки в воспитании, травмирующие детей, дефор­мирующие их психику. Родители бессознательно используют такие модели вос­питания, которые закладывают фундамент невротизации детей.

Основными проблемами взаимоотношений в семье, имеющей ребёнка с ОПФР, являются:

• воспитание, сопровождающееся чувством обременительности родитель­ских обязанностей;

• заниженный уровень требовательности к ребёнку, часто связанный с не­знанием его потенциальных возможностей;

• вынужденная авторитарность воспитания, обусловленная ограничен­ными способностями и недостаточным общением ребёнка;

• вынужденная жертвенность матери и её постоянная потребность в опоре;

• постоянная сдержанность в проявлении переживаний из-за своих нереа­лизованных полностью родительских возможностей.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

1. Я-концепция - развивающаяся система представлений человека о самом себе, которая обладает определенной структурой. Выделяют когнитивную, оценочную и поведенческую составляющие Я-концепции.

Самооценка – это стержневая характеристика личности, её ядро. Самооценка включает в себя оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, своего отношения к другим его членам.

2. Формирование «Я - концепции» у детей с ДЦП и ее содержание имеет специфические особенности, которые обусловлены биологическими факторами (связанны с физическими недостатками при ДЦП) и социальными факторами (связаны с условиями жизни и воспитания, отношением окружающих к ребенку с ДЦП).

3. Родители, воспитывающие детей с особенностями психофизического развития (ОПФР), начинают с осознания того, что означает диагноз для ре­бёнка, для них самих и для всей семьи.

Выделяет 3 типа семей по реакции родителей на по­явление ребёнка с ОПФР: с пассивной реакцией, связанной с недопониманием имеющейся трудности; с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат, находят «докторов - светил», дорогостоящие лекарства, ведущие поликлиники и т.д.; со средней рациональной позицией: последовательное выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов.