5 курс / Психиатрия и наркология для детей и взрослых (доп.) / Диагностика_и_лечение_психических_и_наркологических_расстройств (2)

Шаг 3. Создание границ с защитой

Эта часть упражнения предназначена для того, чтобы понять, что означает располагать наличием оптимальных границ.

Партнер 1. Используя границу, созданную вокруг вас, как основу, создайте теперь воображаемую сферу в форме яйца, которая полностью окружит вас. Когда вы мысленно установите сферу, заметьте, что вы ощущаете при наличии этой воображаемой защиты вокруг вас. Затем представьте, что вы наполняете сферу своей «энергией» с помощью наполнения ее воздухом, словно надувая воздушный шар, представьте ее наполненной каким-либо цветом, звуком или иным видом ощущений.

Партнер 2. Обратите внимание на ощущения, которые у вас появятся, когда ваш партнер начнет изолировать себя от вас посредством защитной сферы. Возникают ли у вас какие-то эмоции? Появляется ли у вас другая ответная реакция?

Шаг 4. Защита ваших физических границ

В этой части упражнения вы узнаете, как можно чувствовать себя, имея возможность противодействовать нарушению ваших границ.

Партнер1.Послетогокаквысоздалисферу,попроситепартнерасделатьпопытку интервенции в ваше пространство, медленно продвигая руку в сторону вашей сферы. Когдарука приблизится к вам, вы можете защититьсебя двумя способами.

Во-первых, используя воображаемую «энергию» в сфере — сделайте ее «непроницаемой» для партнера.

Во-вторых,еслирука проникнетвнутрьвашейсферы,сделайте медленное ответное движение своей рукой так, чтобы заблокировать руку вашего партнера.

Если ваше противодействие окажется слабее силы наступающего, вы станете жертвой интервенции. Если вы превысите силу наступающего партнера, вы станете агрессором. Исследуйте свои реакции и эмоции.

Партнер 2. Осуществите вторжение на территорию партнера приемлемым длянегоспособом.Есливыработаетесробкимпартнером,используйтеменьший напор. Если вы работаете с более сильным партнером, действуйте решительнее.

Шаг 4. Встаньте друг напротив друга и протяните руки, мягко упираясь ладонями в руки партнера.

Обсуждение результатов и впечатлений.

Упражнение «Я ценю...». Цель упражнения — укрепление позитивного отношенияиоценкисебя,созданиепозитивногоэмоциональногофонавгруппе.

Инструкция: «Мы завершаем нашу сегодняшнюю работу. Сейчас вы будете бросатьдругдругуэтотмяч.Поймавшиймячпроизноситфразу«Яценювсебе то,что...»ивыбудетеназыватьто,чтовсебецените.Этоможетбытькачество, особенность, склонность, а может быть поступок, переживание или решение».

5.Упражнение.Обучение приемам прогрессивной мышечной релаксации по Джекобсону.

6.Заключительныйшеринг:«Каковмойличныйитогсегодняшнейвстречи?».

229

Встреча 8. Формирование ориентации на внимательное отношение и заботу о себе как важный фактор регуляции своего функционального состояния.

Психообразовательный блок: что такое забота о себе в психологическом пла-

не.

Навыковый блок: освоение навыков заботы о своем психоэмоциональном состоянии в ситуации стресса и в обыденной жизни.

Рефлексия: обмен мнениями и впечатлениями. План занятия:

1.Шеринг-приветствие: «Что нового — чтохорошего?».

2.Упражнение-разминка «Создание рисунка по кругу». Инструкция: все сидят в кругу. У каждого участника есть лист бумаги и ручка. За 30 секунд всечто-торисуютнасвоемлисте,азатемпередаютсоседусправа.Исле- дующие 30 секунд каждый продолжает рисунок, который получил. И так продолжается, пока рисунки не вернутся к своему первому автору.

3.Групповая дискуссия (плюс информационный блок): какие есть способы заботиться о себе. Ведущий может записывать предложения участников на флипчарте или на доске. А также уместно комментировать прозвучавшие идеи, дополнять их список, развивать тему, давать нужную информацию.

4.Упражнение «15 желаний». Инструкция: участникам предлагается записать на бумаге сходу за короткое время, не особенно размышляя, 15 своих желаний, которые получается обнаружить у себя в настоящем моменте. Ведущий предупреждает, что делиться написанным не потребуется, списки останутся конфиденциальными. Затем ведущий предлагает участникам проанализировать свои желания. Этому могут помочь вопросы и информацияотведущегоотом,чтопотребностичеловекамногообразныивкаждый момент времени нормально сосуществование разных желаний, относящихся к разным потребностям. Однако стоит посмотреть, к какой категории потребностей относятся ваши желания в текущем моменте. Может быть, там больше таких, которые связаны с потребностью в отдыхе?Вудовольствии. В уединении. В поддержке? Желания могут бытьотражениембазовых потребностей, ипревалирование всписке таких желаний сигнализирует о дефиците основных ресурсов. Желания могут быть связаны с дефицитом чего-либо. А могут быть связаны с избытком энергии и продиктованы потребностью реализовать творческие устремления. Желаниямогут быть«длясебя» и«длядругих»—отметьте,нет липереко- савсторону«других».Изкакогоначалаисходятжелания—изстремления

«к людям» или «от людей»?... Такое упражнение может быть коротким тестом на состояние своих функциональных возможностей: если их много — желания проактивные, реалистичные, созидательные.

5.Информационный блок: ресурсы личности.

6.Практикум: изучаем простые способы улучшить свое состояние в стрессовой ситуации.

231

Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

—Заземляемся: фокусируем внимание на происходящем здесь и сейчас (своем теле, дыхании, действиях, окружающей обстановке).

—Освобождаемся от «эмоционального крючка»: обращаем внимание на негативные мысли и чувства, называем их про себя и переключаемся на происходящее здесь и сейчас.

—Действуем согласно своимценностям. Напоминаясебе о своихценностях и принципах, о своем намерении действовать из созидательных мотивов, человек как бы «поднимается» из ловушки негативных эмоций.

—Проявляем доброту.

—Создаем пространство для тревожных мыслей и болезненных ощущений, чтобы они занимали лишь небольшую часть нашей реальности (можно дать себе ограниченное время на негативные эмоции, можно

вообразитькакую-либоемкость—коробку,сундук,шкаф—вкоторую убиратьнегативныеболезненныепереживаниядотогомомента,когда они могут быть осмыслены и переработаны).

(Из книги «Важные навыки в периоды стресса: иллюстрированное пособие» / Doing What Matters in Times of Stress: An Illustrated Guide», которая издана Все-

мирной организацией здравоохранения в 2020 году и распространяется бесплатно. Это руководство снабжает читателей практическими навыками по управлениюстрессом дляпреодоленияневзгод.Достаточнонескольких минут вденьдля практики этих техник самопомощи).

7.Забота о себе предполагает внимательное отношение к своим эмоциям и настроению. Учимся в любой непонятной ситуации задаваться вопросами относительно:

— своих переживаний: «что я чувствую? чего я хочу?»;

—понимания причин своих переживаний: «почему я это чувствую? что вызвало эти эмоции, какие обстоятельства?»;

—понимания того, что я должен сделать, чтобы повлиять на свои переживания.

8.Заключительныйшеринг:«Каковмойличныйитогсегодняшнейвстречи?».

Список литературы

1.Апчел В.Я.,Белов В.Г.,Говорун В.И.,Парфенов Ю.А.,Попрядухин П.В.Профессиональ-

ное«выгорание»умедицинскихработников.ВестникРоссийскойвоенно-медицинской академии. 2008; 2 (22): 152–159.

2.Багрий М.А. Особенности развития профессионального стресса у врачей разных специальностей: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2009. 29 с.

3.Васильев Н. Н. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2007. 174 с.

4.Водопьянова, Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания. Диагностика и профилактика: практическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2017.

343 с.

5.Забелина Е. В., Кузнецова Д. К. Понятие психологической резильентности: основные теории.ВестникЧелябинскогогосударственногоуниверситета.2015;1:10–13.

6.Караваева Т.А., Кухтенко Ю.А., Макаров В.В., Яковлев А.В. Результаты применения интегративнойгрупповойпсихотерапиидлякоррекциисиндромавыгоранияуспеци-

230

алистов, работающих с пациентами психиатрического и наркологического профиля.

Наркология. 2020; 19 (3): 57–65.

7.Кобякова О.С. Эмоциональное выгорание врачей и медицинские ошибки. Есть ли связь? Социальные аспекты здоровья населения. 2016; 1(47): 5.

8.КузнецоваА.С.,ТитоваМ.А.,Злоказова Т.А.Психологическая саморегуляция эмоционального состояния и профессиональная успешность. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2019; 1: 52–68.

9.Леонова А. Б. Комплексная стратегия анализа профессионального стресса от диагностики к профилактике и коррекции. Психологический журнал. 2014; 25 (2): 75–85.

10.Леонова А. Б. Психологические технологии управления состоянием человека. М.: Смысл,

2007: 311.

11.ЛозинскаяЕ.И.Проявление синдрома перегорания у психиатров и онкологов. Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М. Бехтерева. 2006; 3: 16–19.

12.Молчанова Л.Н. Модель системы регуляции состояния психического выгорания у представителей профессий помогающего типа. Теоретические и прикладные проблемы современной науки и образования: материалы международной научно-практиче- ской конференции. Ч. 2. Курск, 2012; 91–94.

13.Поваренков, Ю. П. Синдром выгорания в свете проблематики конструктивных и деструктивных тенденций профессионального становления личности. Современные проблемы исследования синдрома выгорания у специалистов коммуникативных профессий: Коллективная монография. Курск: Курский государственный университет,

2008; 35–53.

14.Пузиков В. Г. Технология ведения тренинга: методическое пособие для начинающих тренеров. СПб.: Речь, 2007; 224 с.

15.Рудаков А. В., Елькин И. О., Грицюк Е. М. Система парирования эмоционального выгоранияуправлениемэмоциональнойкомпетентностьюуврачейнеотложноймедицины.

Электронный научный журнал «Системная интеграция в здравоохранении». 2018;

1 (38): 18–29.

16.Awa W.L., Plaumann M., Walter U. Burnout prevention: A review of intervention Programs. Patient Education and Counseling. 2009; 78 (2): 184–190.

17.Chen K. Y., Yang C. M., Lien C. H., Chiou H. Y., Lin M. R., Chang H. R. et al. Burnout, Job Satisfaction, and Medical Malpractice among Physicians. International Journal of Medical Sciences. 2013; 10 (11): 1471–1478.

18.DengY.,LiuJ.,ZhangJ.,HuangB.,YiT.,WangY.,ZhengB.,LuoD.,DuP.,Jiang Y.A multicenter

studyonthevalidationof theBurnoutBattery:anewvisualanalogscaletoscreenjobburnout in oncology professionals. Psycho oncology. 2017; 26 (8): 1120–1125.

19.Kang E. K, Lihm H.S., Kong E.H. Association of Intern and Resident Burnout with SelfReported Medical Errors. Korean Journal of Family Medicine. 2013; 34(1): 36–42.

20.Roberts G. A. Preventionofburn-out.AdvancesinPsychiatricTreatment.1997;3(5): 282–289.

21.Schaufeli W.B., Leiter M.P., MaslachC. Burnout: 35 years of research and practice. Career development international. 2009; 14 (3): 204–220.

22.Schaufeli W.B. The balance of give and take: Toward a social exchange model of burnout. Revue internationale de psychologie sociale. 2006; 19 (1): 75–119.

23.Vicentic S., Gasic M. J., Milovanovic A., Tosevski D. L., Nenadovic M., Damjanovic A. et al.

Burnout, quality oflifeandemotional profileingeneralpractitioners andpsychiatrists. Work. 2013; 45 (1): 129–138.

231

Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

УДК: 616.89-008.441.13:159.9.072(075.4)

Применение метода репертуарных решеток в психодиагностике

больных с алкогольной зависимостью

А. В. Трусова, Е. М. Крупицкий

ВВЕДЕНИЕ

Проблема сохранения и поддержания трезвости после проведенного лечения являетсяцентральной,на еерешениетакилииначе направленавсясовокупность методов психологического и психотерапевтического сопровождения пациентов с различными видами химических зависимостей [3, 11].

Изучениеразличныххарактеристикпациентовсзависимостьюкакпредиктороврецидивазаболеванияпослепроведенноголеченияявляетсявесьмапопулярным направлением исследований в наркологии.

Систематическиеобзорыпоказывают,чтомножествоисследованийпосвящено изучению «предсказательной» роли клинических, социально-демографиче- ских характеристик, таких как тяжесть зависимости, наличие и характеристики коморбидной психопатологии, история лечения, нейропсихологическое функционирование, занятость, пол, социально-экономический статус, доход и т.п. Среди индивидуально-психологических характеристик ключевую роль отводят таким предикторам, как субъективно определяемые пациентом цели лечения, самоэффективность в отношении поведения, связанного с употреблением психоактивных веществ (ПАВ), и мотивация [3, 20, 22, 26, 27].

Психодиагностика мотивации

Психологические методы изучения мотивации можно отнести к наименее разработанной области психодиагностики. Наиболее часто используется подход, основанный на самоотчетах. Эта группа методов включает различные по способамконструирования и другимхарактеристикам методики,которые объединяет прямая оценка представлений человека о причинах или особенностях собственного поведения. Данный подход уязвим с точки зрения как минимум двух аспектов: респондент может ответить только в отношении осознаваемых, очевидных для него мотивов, в то время как значительная часть реально действующих мотивов таковыми не является [2]; существенные искажения в силу «социальной желательности» тех или иных ответов неизбежны, что особенно сильно проявляется в работе с зависимыми пациентами. В целом, результаты применения прямых методов в большей степени характеризуют причинные стереотипы и ценностные ориентации, чем реально действующие мотивы поведения [2]. Менее популярным является проективный подход, основанный на представлениях о влиянии мотивационно-потребностной сферы на воображение и перцепцию.

233

Традиционно проективные методы применяются для диагностики глубинных и/или неосознаваемых мотивов. К существенным недостаткам проективных методов относятся трудности валидизации, низкая надежность, отсутствие нормативных данных, влияние на результаты интерпретации личности экспериментатора [2].

Отдельно следует отметить психосемантический подход — он глубоко разработан в отечественной психологии и представлен работами В. Ф. Петренко, Е. Ю. Артемьевой, А. Г. Шмелева, В. В. Столина, В. И. Похилько, О. В. Митиной и др. Экспериментальная психосемантика ориентирована на применение многомерных методов математической статистики для реконструкции индивидуальной системы значений, через призму которой происходит восприятие человеком мира, других людей, самого себя [6, 10, 16]. Одной из задач экспериментальной психосемантикиявляетсясмысловая«декомпозиция»поведения—анализслож- ных поведенческих актов с точки зрения отдельных смысловых конструктов, что реализуется с помощью построения семантического мотивационного пространства, определяющего поведение индивида и социума [14].

Техника репертуарных решеток

К активно применяемым психосемантическим методам исследования относится техника репертуарных решеток, предложенная в середине прошлого века Дж. Келли[7, 19]. Теоретическойосновойтехникирепертуарных решетокслужит представление Келли о том, что личность представляет собой систему особых психологических реалий, которые определяются им как конструкты. Согласно Дж. Келли, конструкты — это особые субъективные свойства, смысловые отношения, созданные или усвоенные самим человеком и проверенные им на практике, с помощью которых человек воспринимает, упорядочивает и осмысливает (конструирует, моделирует) окружающую действительность, себя самого, прогнозирует и оценивает события, организует свое поведение. В самом общем виде конструкт—этобиполярныйпризнак,альтернатива,противоположныеотноше- ния или способы поведения [6, 7, 19]. Техника репертуарных решеток позволяет количественно оценить силу и направленность связей между конструктами, выявить наиболее важные и значимые параметры, лежащие в основе конкретных оценок и отношений, построить целостную подсистему конструктов, позволяющую описывать и предсказывать оценки и отношения человека к себе самому, другим людям, к различным аспектам реальности и к окружающему миру в целом.Такимобразом,традиционные репертуарные решетки—этотехника, позволяющая проникнуть в «личностную теорию мира» испытуемого, причем сделать это на уровне отрефлексированных, осознанных, вербальных соотнесений элементов и конструктов. Не менее важным, однако, представляется исследовать также невербальные неотрефлексированные взаимосоотнесения элементов и конструктов, связанных в основном с эмоциональным (аффективным) регистром психики. Для этой цели нами была разработана методика цветовых репер-

234

Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

туарныхрешеток,построениекоторыхоснованонапоследовательномпроецированииэлементовмираи личных конструктовво внутреннююличностную шкалу цветовой символики, которая используется в рамках данного подхода в качестве своеобразного общего знаменателя, позволяющего применить методологию и математический аппарат репертуарных решеток для построения семантического пространстваневербализованных эмоциональных отношенийличности[10, 11].

Врезультате комбинированного использования обеих техник (вербальных

иневербальных нерефлексивных способов соотнесений элементов и конструктов) можно получить целостное многомерное описание системы отношений

иоценок личности к себе и миру [10, 11].

Цветовые (невербальные) репертуарные решетки

Репертуарная решетка представляет собой матрицу, которая заполняется либосамимиспытуемым,либоэкспериментаторомвпроцессеобследования[19]. Столбцам матрицы соответствует определенная группа объектов, называемых элементами.Вкачествеэлементовмогутвыступатьлюди,предметы,понятия,отношения — все, что интересует исследователя. Строками матрицы являются так называемые конструкты — биполярные признаки, параметры, шкалы, с помощью которых испытуемый оценивает, описывает и упорядочивает объекты мира — элементы. Следует подчеркнуть, что конструкт — это не только самостоятельное смысловое образование, способ дифференциации объектов мира, но

иформа отношения, и канал движения, и способ поведения [19]. Конструкты — это не изолированные, существующие сами по себе психологические реалии: они взаимодействуют друг с другом, взаимоопределяют друг друга, они связаны сложными иерархическими отношениями, т.о. организованы в систему — систему личности.

Входе исследования конструкты либо задаются исследователем, либо выявляются у испытуемого с помощью специальных процедур выявления. В процессе заполнениярепертуарнойрешеткииспытуемыйдолженоценитькаждыйобъект (элемент) по каждому конструкту или каким-либо другим образом поставить в соответствие конструктам элементы. Компьютерный анализ репертуарной решетки позволяет количественно оценить силу и направленность связей между конструктами и элементами у заполнившего решетку человека, выявить наиболее важные и значимые параметры, лежащие в основе конкретных оценок и отношений, построить целостную подсистему конструктов, позволяющую описывать

ипредсказывать оценкии отношения человека к себе самому, другим людям, к различным аспектам реальности, окружающему их миру в целом (т.е. своеобразную индивидуальную семантическую карту многомерного семантического пространства личности, целостного интегрированного образа мира). Таким образом, репертуарные решетки — это техника, позволяющая проникнуть в «личностную теорию мира» испытуемого, в его собственную систему представлений

испособов поведения, это возможность «исследовать то, что стоит за словами»

235

и«взглянутьнамирглазамидругого»[6,19].Такаявозможностьобусловленатем, что за каждым единичным актом оценки любого элемента с помощью того или иного конструкта — сознательной или неосознаваемой — у каждого человека скрывается собственная имплицитная «теория» причин и следствий реальных событий, в рамках которой он выносит суждения и организует поведение. Техника репертуарных решеток и представляет собой способ исследования структуры

исодержания таких частных имплицитных теорий, которые, будучиобъединены в общую теорию, и представляют собой систему личных конструктов [19]. При этом важно, что решетка формализует процесс такого исследования, дает возможность произвести количественный математический анализ идеографической картографиисистемыконструктовиндивида,спомощьюкоторойонвидит иоценивает мир, себя, других людей, прогнозирует свое поведение при различных событиях и в разных ситуациях, оценивает результаты своих действий, на основе этого вносит коррективы в систему личных конструктов. Таким образом, согласноДж.Келли,«каждыйчеловекпредставляетсобойисследователя»,которыйсоздает свою собственную «теорию мира» (систему конструктов), в соответствии скоторой он живет, проверяет ее вжизниикорректирует ее (изменяет своемышление, поведение, меняется сам). А репертуарные решетки — это формализованные алгоритмизованные методы объективного исследования таких субъективных теорий, основанные на положении о том, что математические зависимости между оценками и суждениями человека (математические зависимости внутри решетки)отражают психологические процессы,лежащиевосновеэтихсуждений (психологические отношения внутри системы конструктов) [19]. Репертуарные решеткиявляются,безусловно,блестящимматематическимрешениемпроблемы проникновения во внутренний мир другого человека, в его личные «теории мира».

Использованиеметафоры«теория»отнюдьнеозначает,чтотакиетеориичетко сформулированы и структурированы: они могут быть вербализованными, невербальными или превербальными, с жесткой игибкой структурой, идиосинкретическими или общепринятыми [19]. Келли отмечал, что конструкт можно представитьсебе какреферентнуюось(типасевер–юг),основнойпараметроцен- ки, зачастую невербализованный и не нашедший отражения в символе, иногда вообще ничем не означенный, кроме как стихийными психологическими процессами, им управляемыми. Однако, как признают авторы всемирно известного руководства по репертуарным решеткам Ф. Франселла и Д. Баннистер, трудности изучения системы конструктов вынудили психологов исследовать их с помощью вербальныхрепертуарныхрешеток,врамкахкоторыхиспытуемыйосуществляет вербальное, осознанное, отрефлексированное соотнесение элементов и конструктов [19]. Тем самым в сферу исследования имплицитно включалось только изучение вербализованных и осознанных, отрефлексированных систем конструктов, тогда как огромная область невербализованных и неосознанных взаимоотношений и взаимосоотнесений элементов и конструктов, связанная, в частности, с эмоциональными оценками и отношениями личности и во многом

236

Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

детерминирующая поведение, столь же имплицитно исключалась из сферы исследования. Таким образом, с помощью репертуарных решеток строилось матричное описание вербального и осознанного, отрефлексированного домена многомерного семантического пространства личности (системы конструктов), своеобразное «матричное исчисление» отрефлексированных личностных смыслов. В то же время нам представлялось важным попытаться с помощью репертуарныхрешетокисследоватьневербальныеивомногомнеосознанныевзаимодействия элементов и конструктов, построить матричное описание систем невербальных неотрефлексированных взаимосоотнесений элементов и конструктов, связанных, в основном, с эмоциональным (аффективным) регистром психики,т.е.разработатькакбы«матричное исчисление аффектов» —нерефлек- сивных эмоциональных оценок и отношений личности. Это представлялось нам существенным по двум причинам. Во-первых, с теоретической точки зрения, комбинированноеиспользованиеобеих техник(традиционных вербальныхиневербальных нерефлексивных способов соотнесения элементов и конструктов) для построения репертуарных решеток (т.е. «матричное исчисление» как вербализованных личностных смыслов, так и нерефлексивных аффективных отношений) позволило бы дополнить описание системы личностных конструктов до целого и внеком пределе построитьисчерпывающую дискриптивную карту многомерного семантического пространства личности. Во-вторых, при решении целогорядапрактическихзадач,например,приоценкепсихологическихизменений входепсихотерапии,нередковажноспециальнооценитьнеосознанные,неотрефлексированныепациентомизменениявсистемеегоконструктов,измененияэмоциональных оценок и отношений к себе и миру [13].

Для решения данных задач нами была предложена следующая модификация метода оценочных репертуарных решеток, позволяющая построить матрицу невербальныхнерефлексивных соотнесенийэлементовиконструктов. Преждевсего, испытуемому предлагается расположить 8 цветов теста Люшера в порядке соответствия каждому из элементов репертуарной решетки, от самого похожего, подходящего элементу цвета до самого непохожего, неподходящего (процедура, используемаявцветовомтестеотношений)[1].Затемиспытуемомупредлагается расположить теже 8 цветов между полюсами каждого из конструктов репертуарнойрешетки,используятотжепринцип.Каждыйизэлементовиконструктов предъявляется испытуемому по отдельности, по одному, так, чтобы испытуемый ничего не знал об их последующем сведении в решетку. Для количественной локализации любого элемента на шкале, заданной полюсами любого из конструктов, производится сравнение ранговых мест каждого из цветов теста Люшера в двух раскладках: первая ранжирует цвета в порядке соответствия данному элементу, а вторая ранжирует их в порядке соответствия полюсам определенного конструкта.Количественныйпоказатель,определяющийместоэлементанашкале конструкта, вычисляется по формуле:

7

K = di ,

i=1

237

где di —абсолютныевеличиныразностейi-x рангов(порядковыхмест)цветов теста Люшера в двух вышеописанных раскладках.

Коэффициент K, что очевидно из математических соображений, может изменяться от 0 (локализация элемента на одном из полюсовконструкта) до 32 (локализация элемента на другом полюсе конструкта), что задает достаточно тонко дифференцированную шкалу конструкта.

Сравнив количественно по вышеприведенной формуле ранги (порядковые места)цветоввэтихдвухраскладках,мысможемлокализоватьоцениваемыйэлемент на шкале определенного конструкта, эксплицируя таким образом невербализуемое (в т.ч. и неосознаваемое) отношение респондента к оцениваемому элементу. Такая процедура, по сути своей, весьма схожа с процедурой оценки образа в цветовомтестеотношений (ЦТО) [1].Однако вЦТОвсе образыоцениваются какбылишьпоодномуконструкту:«нравитсямне—ненравитсямне».Вэтом смысле цветовые репертуарные решетки (ЦРР) являются, по сути дела, многомернымвариантомЦТО,иразницамеждуЦРРиЦТОстольжевелика,какмежду репертуарными решетками и семантическим дифференциалом.

Число возможных вариантов раскладок 8 цветов теста Люшера определяется по формуле для числа размещений (m) из 8 элементов по 8: m = n! = 8! = 40320. Очевидно, что это число достаточно велико и намного превосходит сумму числа элементов иконструктов влюбой из осмысленных решеток, что делает метод достаточно тонким и дифференцированным инструментом оценки.

Процедура построения цветовой репертуарной решетки основана, по существу,напоследовательномпроецированииэлементовмираиличныхконструктов во внутреннюю личностную шкалу цветовой символики, которой обладает каждый человек, и которая относительно устойчива и стабильна [15]. Поскольку оценки элементов по шкалам конструктов в конечном итоге релятивны в силу того, что как те, так и другие проецируются в одну и ту же внутреннюю личностнуюиерархиюсимволики цвета (выступающую вкачестве своеобразногообщего знаменателя), структура решеткиоказываетсясущественнонезависима отизменений самой этой иерархии. Она определяется только смысловым содержанием эмоциональных отношений и оценок элементов и конструктов, которые лишь эксплицируютсяпосредствомпроецированиятехидругихвиндивидуальнуюиерархиюцветовойсимволикиипоследующегосоотнесенияианалитическогопроцессинга матрицы таких проекций. При этом особенно существенно то, что

входе обследования испытуемый не осознает цели исследования (не знает о последующем соотнесении элементов и конструктов и построении репертуарной решетки),т.к.всеэлементыиконструктыпредъявляютсяемудляпроецирования

вшкалу цветов теста Люшера по отдельности, по одному. Это обусловливает неосознанность, неотрефлексированность невербальных (цветовых) проективных оценок элементов по конструктам решетки. При этом сама решетка приобретает какбы«проективный»характервсилутого,чтоонастроитсянаосновенепрямых (завуалированных) неосознанных оценок, опосредованных общим знаменателем личной шкалы цветовой символики. Причем в силу самой природы этой

238

Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/