2 курс / Нормальная физиология / Возрастная_анатомия_и_физиология_Псеунок_А_А_

Понятийная - речь как орудие абстрактного мышления, средство выражения мыслей, один из механизмов интеллектуальной деятельности.

Программирующая - построение смысловых схемречевых конструкций, основанных на внутреннем программировании, осуществляемом с помощью внутренней речи.

Различают периферические и центральные механизмы речи. Периферические механизмы речи:

-механизм фонации-локализован в гортани. Его физическая основа - колебание голосовых связок.

-механизм артикуляцииобеспечивает образование гласных и согласных звуков. Физическая основа артикуляции-резонанс полостей

спостоянной или переменной конфигурацией.

Центральные механизмы речи:

-механизмы восприятия речи –слуховой центр речи Вернике, оптический центр.

-механизмы воспроизведения речи-центр Брока.

Впроцессе эволюции животного мира, на этапе развития вида Homo sapiens произошло качественное видоизменение первой сигнальной системы, обеспечивающей адаптивное, приспособительное поведение. Оно обусловлено появлением второй сигнальной системы

–возникновением и развитием речи, суть которой заключается в том, что в ней сигналы приобретают новое свойство условности – преобразуются в знаки в прямом смысле этого слова.

Вотличие от условных рефлексов животных, отражающих окружающую действительность посредством конкретных зрительных, слуховых, обонятельных и других сигналов, речь человека отражает окружающую действительность посредством обобщающих отвлеченных понятий, выражаемых словами. Поэтому И.П. Павлов и назвал её второй сигнальной системой человеческого мозга.

Под второй сигнальной системой И.П. Павлов понимал нервные процессы, возникающие в полушариях большого мозга в результате восприятия сигналов окружающего мира в виде речевых обозначений предметов и явлений природы и общества. Слово воспринимается человеком как услышанное (слуховой анализатор), как написанное (зрительный анализатор) или как произнесенное (двигательный анализатор). Во всех случаях данные раздражители объединяются смыслом слова. Слова приобретают смысл в результате образования прочной связи в коре полушарий большого мозга между центрами возбуждения, возникающими под действием конкретных объектов окружающего

111

мира, и центрами возбуждения, возникающими при произнесении слов, обозначающих конкретные предметы или действия. В результате образования таких связей слова могут заменить конкретный раздражитель окружающей среды и сделаться его символом.

Слово, как сигнал сигналов, дает возможность отвлечься от конкретных предметов и явлений. Развитие словесной сигнализации сделало возможным обобщение и отвлечение, что находит свое выражение в характерных для человека явлениях – мышлении и понятиях.

У детей школьного возраста интенсивно развивается вторая сигнальная система, но в период полового созревания она теряет свое значение. Доминантную роль приобретает первая сигнальная система. В этот период необходимо использовать на уроках больше наглядных пособий, больше конкретных действий. У мальчиков 13-15 лет и девочек 11-13 лет отмечается замедление речи, она становится стереотипной, ответы крайне лаконичны. Поэтому для полного ответа ученика учитель должен задавать наводящие вопросы, чтобы выяснить уровень его знаний.

5. Сознание

Сознание - форма отражения действительности, которая с помощью слов, математических символов, художественных образов может быть передана другим людям. Оно возникло в эволюции на основе потребности членов сообщества к общению, объединению усилий.

Существуют различные физиологические концепции сознания. Концепция « светлого пятна» ( И.П. Павлов) - сознание связано с

динамически образующимися в коре больших полушарий участками оптимальной возбудимости, где легко образуются условные рефлексы. « Если бы можно было видеть через черепную коробку и если бы место оптимальной возбудимости светилось, то мы увидели бы на думающем сознательном человеке, как по его большим полушариям передвигается постоянно меняющееся в форме и величине причудливо меняющихся очертаний светлое пятно»- так рассуждал И.П. Павлов.

Концепция информационного синтеза (А.М. Иваницкий 1997) - для того чтобы раздражитель был осознан, он должен действовать не менее 300-500 мс. Вызванные потенциалы в сенсорной коре при этом формируют этапы информационного синтеза и принятие решений.

Вербальная теория утверждает решающую роль речи в феномене сознания. Для сознания обязательна активация связей между сенсорными, ассоциативными структурами и двигательной речевой зоной, которые устанавливаются как через корковый уровень, так и через таламус.

112

Выделяют также подсознание и сверхсознание. Подсознаниевсе психические явления вне сферы сознания, связанные с восприятием слабых, но мотивационно важных раздражителей, которые не осознаются субъектом, но вызывают у него биоэлектрические, вегетативные и эмоциональные реакции, а также влияют на поведение и психические функции человека.

Вопросы для самоконтроля

1.Понятие психической деятельности

2.Формы психической деятельности

3.Память. Основные механизмы.

4.Типы памяти.

5.Возрастные особенности памяти.

6.Понятие сна. Фазы сна. Физиологические изменения в организме при различных фазах сна.

7.Сновидение.

8.Речь. Основные функции речи.

9.Возрастные особенности развития речи.

10.Физиологические концепции сознания.

113

ТЕМА 8. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА

ПЛАН

1.Поведение, потребность и мотивация. Инстинкты.

2.Приобретённые компоненты поведения как результат обучения.

3.Функциональная система поведения.

4.Формирование поведения в онтогенезе.

1. Поведение, потребность и мотивация. Инстинкты

Поведение представляет собой целостный процесс, который направлен не только на « уравновешивание организма со средой», но и на её активное преобразование. Приспособительный характер поведения связан, как с изменением процессов внутреннего организма, так и с преобразованием внешнего мира, в составлении с потребностями организма. В любом случае приспособительное поведение носит целенаправленный характер, т. е. обеспечивает достижение организмом такого результата (внутреннего или внешнего), который обеспечивает нормальную жизнедеятельность, и адекватное приспособление организма к факторам окружающей среды, т.е. достижение полезного результата для организма.

Организатором поведенческого акта являются потребности. Потребность – особое психологическое состояние неудовле-

творённости требований организма, необходимых для нормальной биологической и социальной жизнедеятельности. Возникновение потребности подчиняется механизму доминанты. Потребность является движущей силой поведения и устраняется через поведение.

Классификация потребностей:

1.Витальные (биологические) потребности в пище, воде, сне и бодрствовании, экономии сил – это не любая « физиологическая нужда» организма, а только та, которая не устраняется гомеостатическими механизмами. Неудовлетворение этих потребностей ведёт к гибели организма, поэтому их называют витальными;

2.Социальные потребности выражаются, например, в стремлении человека принадлежать к определённой социальной группе и занимать в ней определённое место. Они реализуются при взаимодействии людьми, т. е. при общественном поведении;

114

3. Идеальные потребности (саморазвития), обращены к будущему (исследовательские, игровые, имитационные потребности, « рефлекс свободы»), они определяют место человека в ноосфере (интеллектуальном освоении мира). (Две главные идеальные потребности – это потребность в познании, создающая духовность, создающая душевность).

Мотивация – эмоционально окрашенное стремление человека совершать поведение, направленное на удовлетворение своих потребностей.

Возбуждение мотивационных центров (центр голода, жажды, полового поведения и др., находящиеся в гипоталамусе) осуществляется от механорецепторов (например, повышение тонуса пустого желудка и чувства голода) и хеморецепторов при изменениях гуморального состава внутренней среды. Центр мотивации обладает всеми свойствами доминантного очага.

В формировании и развитии мотивационного возбуждения участвует нейрохимические механизмы:

-эмоционально-мотивационные нейромедиаторы (серотонин, норадреналин);

-нейропептиды обеспечивают модуляцию секреции нейромидиаторов: торможение активности нейронов (соматостатин и др.), активацию нейронов (вещества Р, ангиотензина II), участие в формировании памяти (вазопрессин);

-гормоны регулируют мотивации (например, лептин являются регуляторами пищевого поведения и др.).

Инстинкты – целенаправленное приспособительное поведение, обусловленное врождёнными механизмами и характеризующееся постоянством ответных реакций на действие внешних и внутренних раздражителей.

Немецкий зоолог Г.Э. Циглер (1964) предложил следующие критерии инстинктивного действия:

-побуждение и способность к действию принадлежит к числу наследственных свойств вида;

-такие действия не требуют предварительного обучения;

-оно выполняется по существу одинаково у всех нормальных представителей вида;

-оно соответствует организации животного, т.е. связано с нормальным функционированием его органов;

-оно приспособлено к экологическим условиям обитания вида.

115

2. Приобретенные компоненты поведения как результат обучения

1. Неассоциативное обучение.

Подражание (имитация) – приобретение индивидуального опыта путём непосредственного наблюдения за действием другого человека. Оно характерно для раннего онтогенеза.

Ориентировочно-исследовательская деятельность основана на ориентировочном рефлексе.

Привыкание связано с неоднократным повторением раздражителя, вызывающего ориентировочный рефлекс.

2.Импринтинг (запечатление). Быстрый тип обучения, аналог натурального условного рефлекса на экологически адекватный раздражитель. В качестве внешнего сигнала выступает движущийся объект, в качестве подкрепления – состояние беспокойства, страха. Импринтинг устанавливает прочную связь ребёнка после рождения с матерью и родственниками. К. Лоренц (1937) считал, что молодые птицы узнают взрослых членов своего вида не инстинктивно, а с помощью импринтирования. Последняя выполняется на основе врождённой способности следовать за движущимся объектом, который попадает в их поле зрения сразу после вылупления.

К. Лоренц считал, что от истинного ассоциативного обучения импринтинг отличается следующими четырьмя особенностями:

- он приурочен к ограниченному периоду жизни; - импринтинг необратим;

- импринтинг происходит в тот период, когда соответствующее (например, половое) поведение ещё не развито.

3.Ассоциативное обучение. Данный вид обучения основан на образовании условных рефлексов на базе безусловных, а также образованных на основе целенаправленной деятельности организма.

4.Когнитивное (познавательное) обучение. Высшая форма обучения основана на познании закономерных связей между явлениями и предметами среды, использует рассудочную деятельность и способность мозга к вероятностному прогнозированию (предвосхищение будущему). На его основе осуществляется социальные виды обучения (труд, образование и др.)

3. Функциональная система поведения

Функциональная система поведения, разработанная Павловым И.П. (1901), позволила выявить механизмы, которые обеспечивали в определённой степени понимание сложных приспособительных реакций животных и человека к условиям окружающей среды.

116

Согласно представлениям И.П. Павлова, ведущим и определяющим фактором, является внешний раздражитель, который формирует условно-рефлекторную и безусловно-рефлекторную реакции, уравновешивающие организм с окружающей средой.

Но теория рефлекса оказалась не достаточной, для раскрытия физиологических механизмов. С использованием системного подхода П.К. Анохиным была разработана и предложена теория функциональной системы поведения, которая в определённой степени объясняла поставленные вопросы в то время. Функциональные системы строятся на основе текущих потребностей организма, которые формируются метаболитическими процессами, а также складываются под влиянием специальных факторов окружающей среды.

Функциональные системы представляют собой единицы сложной интегративной деятельности организма, его взаимодействие с окружающей средой. П.К. Анохин первый обратил внимание на то, что

системы живых организмов не просто состоят из отдельных эле- ментов, но и объединяют их для осуществления жизненно важных функций организма.

И такие системы он назвал – функциональные системы. Функциональная система – это динамическое временное объе-

динение различных отделов нервной системы, физиологических систем и их компонентов, взаимодействие которых обеспечивает достижение полезных для организма результатов.

Условные механизмы функциональной системы поведения

1.Афферентный синтез

2.Принятие решений

3.Акцептор результата поведения, или идеальная модель

4.Стадия эфферентного возбуждения

5.Само действие

6.Результаты действия

7.Параметры результатов

8.Обратная афферентация, дающая возможность судить о результатах действия, поставленной задачи.

При выработке любого условного рефлекса как бы его не изолировали от внешних воздействий, помимо условного сигнала одновременно действует много других раздражителей (обстановка комнаты, шум, присутствие других людей). Все эти раздражители создают мощный афферентный поток импульсов в ЦНС. Это получило название обстановочной афферентации. В головном мозге под влиянием обстановочной афферентации возникает возбуждение, которая вступает

117

Рис. 8.1. Центральная архитектоника функциональной системы по П.К. Анохину

В результате интеграции всех этих возбуждающих импульсов происходит анализ раздражающих афферентных сигналов и формируется единое целенаправленное действие. Стадия афферентного синтеза суммируется из нескольких компонентов:

-обстановочная афферентация

-действие условного сигнала (пусковая афферентация)

-память

-мотивационное возбуждение.

Любой поведенческий акт всегда направлен на удовлетворение потребностей организма, которые делятся на физиологические (голод, сон, жажда), потребность в безопасности, престижные потребности,

118

познавательные и эстетические потребности. Задача организма: отобрать на данный момент наиболее важную потребность для организма, т.е. доминантную потребность, которая и является мотивом для организации определённого поведенческого акта, а возбуждение, которое возникает при формировании данной функциональной системы

– мотивационным возбуждением. Для этого таламус и гипоталамус избирательно активирует строго определённые нейроны кора головного мозга, ответственные за доминантную потребность.

Таким образом, афферентный синтез – первичная стадия поведенческого акта, на которой решается вопрос: какой результат должен быть лучше. В процессе афферентного синтеза происходит формирование основного поведенческого акта. В основе механизма этой стадии лежит конвергенция возбуждения на нейронах кора больших полушарии мозга, а обработка этих возбуждений осуществляется с помощью реверберации возбуждения между корой и подкоркой.

Принятие решения является тем критическим пунктом, который переводит один системный процесс (афферентный синтез) в другой системный процесс (программу действия).

Акцептор результата действия (АРД) – один из сложных элементов функциональной системы поведенческого акта, который обеспечивает прогнозирование признаков будущего результата, т.е. создание идеальной модели. Когда результат будет получен параметры реального результата, будут смещаться с акцептора результата поведения. Формируется программа будущего действия, т.е. возникает опережающее возбуждение.

Впроцессе обучения накопления жизненного опыта совершенствуются механизмы АРД, и обогащаются, возникает возможность быстрее находить и исправлять ошибки поведения.

Эфферентное возбуждение

Эфферентное возбуждение – это совокупность возбуждённых нервных центров, объединённых с использованием механизмов доминанта, синхронизации электрической активности удалённых структур, усвоения ритма.

Вакцепторе результата поведения идёт сличение запрограммированного результата с реально полученным. При несоответствии, в аппарате сличения происходит рассогласование, активизируется ориентиро- вочно-исследовательская деятельность организма. Идёт поиск получения нового результата, который бы соответствовал идеальной модели. Оценка любого полученного результата происходит в эмоциональной сфере и если реальный результат совпадает с запрограммированным,

119

то организм получает положительные эмоции. Если не будут найдены пути полезного приспособительного результата, то может сформироваться негативное отношение организма к данной деятельности. Поэтому педагогу необходимо давать ребёнку доступные и выполнимые задания и контролировать достижения правильного конечного результата, развить у ребёнка способность находить ошибки и уметь их исправлять.

4. Формирование поведения в онтогенезе

Переход от автоматизированных реакций к целенаправленным происходит постепенно и определяется зрелостью центральной нервной системы. Упреждающий характер развития поведения заключается в готовности ряда систем организма к определенной деятельности ещё до перехода к самостоятельной жизни.

Целенаправленная пищевая реакция на обонятельный сигнал формируется по принципу импринтинга, то есть запечатление. И только позже в связи с совершенствованием механизмов памяти начинают вырабатываться типичные условные рефлексы.

К моменту первого своего проявления любая функциональная организация является незрелой, базирующейся на врожденных реакциях. Одни формы поведения, например пищевое, высокоорганизованно уже к моменту рождения, другие (половое, материнское) впервые проявляются на более поздних стадиях онтогенеза.

Формирование пищевого поведения. Движения характерные для пищевого поведения у новорождённых млекопитающих, стереотипны и в значительной степени не зависят от мотивационных факторов. В то же время специфическая пищевая реакция новорожденных (сосательные движения, слюноотделение) до первого кормления может быть вызвана тёплым воздействием.

Формирование пищевых реакций не завершается к моменту первого кормления, а продолжается в направлении постепенного усложнения. Этот процесс облигатного обучения зависит от критических периодов постнатального онтогенеза.

Вопросы для самоконтроля

1.Поведение. Классификация потребностей.

2.Мотивация, нейрохимические механизмы в формировании и развитии мотивационного возбуждения. Инстинкты.

3.Виды неассоциативного обучения.

4.Понятие о функциональных системах организма и их значение.

5.Структура функциональных систем, узловые механизмы.

120