книги2 / 323

интереса к учению и предмету необходимо переключать внимание учеников каждые 10 минут.

Созданию положительных эмоций на уроке, осмыслению и качественному усвоению изучаемого материала способствует применение проблемных и игровых методов обучения, таких как анализ конкретных ситуаций (АКС), сюжетные и ролевые игры.

Применение метода АКС в начальной школе имеет свою специфику, заключающуюся в выборе «сказочного» сюжета, поскольку дети данного возраста имеют очень ограниченный витагенный (жизненный) опыт, а информация в основном получена ими из литературных источников. На знаково-символическом уровне ребенок впервые встречается с нравственной сферой. Он получает начальные представления о добре

изле, о возможном и запретном. Персонажи сказок, книг, мультфильмов рассказывают ему об этом. Теперь ребенок обладает «нравственной шкалой», которая позволяет ему оценивать поступки других, осознавать их как добрые или злые. В этой знаково-символической форме он начинает усваивать и нравственные нормы: что надо делать, чтобы быть добрым, честным, справедливым и т. д. Учитель на примере известных сказочных героев (Буратино, Колобка, семерых козлят, Красной Шапочки) задает детям вопрос: «Почему произошло несчастье?», тем самым стимулируя детей к анализу опасной ситуации и самостоятельному поиску правил безопасного поведения. В этом плане удачным пособием для начальной школы может быть книга Л. Н. Логиновой «365 уроков безопасности». В книге на примере сказочных героев

иконкретных ситуаций с предоставлением в последующем алгоритма

действий рассматривается, как действовать при авариях и пожаре в доме, как вести себя во дворе, на улице, в транспорте, что делать, если заблудился, и т. д.

В младшем школьном возрасте особое значение приобретает игровая деятельность. В дидактической игре должны присутствовать следующие структурные компоненты: обучающая задача, игровое действие или игровой элемент и правила игры. Иногда выделяют еще содержание игры и ее окончание (заключение).

Формами реализации игрового действия могут выступать:

—разнообразные игровые манипуляции с предметами;

—«зачин», который создает у детей игровое настроение (используется в виде сказки, песенки, рассказа, внесения волшебной игрушки

ит. п.);

—осуществление поиска и находки нужной игрушки, предмета, числа, звука, слова;

—загадывание и отгадывание загадок;

211

—выполнение определенной роли;

—соревнование (индивидуальное или коллективное);

—особые игровые движения, имитация действий.

Успех в решении дидактической задачи достигается путем использования разнообразных игровых действий и, как правило, одним из них является соревнование. Обязательное выполнение правил требует от детей совместных или последовательных действий, сосредоточенности, самостоятельности. В дидактической игре совместно с усвоением знаний создаются условия для воспитания у ребят дружеских взаимоотношений, дисциплинированности, выдержки.

Очень важно создать в игре условия для умственной активности всех детей. Например, в отдельных играх можно использовать мяч, который ведущий, стоящий в центре, посылает разным детям, стоящим по кругу, требуя ответа на поставленный вопрос (игры «Съедобноенесъедобное», «Продолжи рассказ», «Скажи наоборот»). С этой же целью применяется палочка-выручалочка. Хорошо, если умственная активность сочетается с двигательной (можно предложить детям имитировать полет птицы, выполнять определенное число прыжков, хлопков и др.).

Овладению игровыми действиями и правилами способствует адекватная оценка, даваемая педагогом участникам игры. Ориентирующая

истимулирующая функции такой оценки используются для выражения правильности выполнения ребенком задания, поощрения его усилий

идостижений и содействуют перспективности в достижении игровой цели. Особенно важна ее роль при определении победителя в игре. По ходу игры дети получают фишки (жетоны, звездочки) за каждый правильный ответ. В конце игры подсчитывается число фишек, полученных каждым участником. Победителем считается тот, кто получил больше фишек за правильные ответы, и ему можно присвоить звание «умелого пешехода (водителя)», «знатока природы», «чистюли», вручить вымпел, медаль, флажок. В лице победителя ребята видят образец для подражания и в своих играх стремятся действовать так же. Лучше, если выигрывает не один ребенок, а вся команда (звено), каждый участник которой старается достигнуть лучших результатов для всей группы товарищей.

Заканчивая игру, учителю необходимо напоминать детям название игры, отдельные игровые правила. При повторном проведении игры ребята усваивают полный порядок, игровые правила и способы действий. Необходимость повторности игры определяется и тем, что не все ее участники одинаково успешно овладевают всеми элементами дидактических игр до такой степени, чтобы они переходили в их самостоятельную деятельность.

212

В самостоятельной деятельности детей широко используются настольно-печатные игры с правилами. Это лото, мозаика, домино, парные и разрезные картинки, кубики и более сложные — игрыголоволомки, кроссворды, ребусы. Предлагая эти игры впервые, учитель знакомит с их названием, выполнением игровых действий, закрепляет правила игры в совместной с детьми деятельности. Этим самым педагог дает образцы выполнения действий, указывает на неправильное выполнение их отдельными участниками, показывая при этом образцы контроля за действиями партнера. Такой настольный материал обладает большой наглядностью и красочностью, в процессе игры с которым ребенок может активно действовать, привлекать к совместным действиям сверстников.

Успех дидактических игр во многом зависит от правильного использования в них игрового оборудования, часть которого изготавливают сами дети, педагоги, старшие школьники. Это такие игровые атрибуты, как наборы предметных и сюжетных картинок, таблицы, природный материал (плоды, семена, листья и др.), предметы быта и т. п.

Например, можно изготовить панно с изображением пути из дома в школу для проведения настольной игры «В городе N» (рис. 5).

Рис. 5. Панно с изображением пути из дома в школу для проведения настольной игры

213

Ребята могут играть вдвоем (как сидят за партой) или группой из 5—6 человек. Все они отправляются в школу. Бросая кубик по очереди, ребята двигают свои фишки по полю. Если кто-то остановился на красном кружочке (к), то путь закрыт — игрок пропускает два хода; на желтом (ж) — внимание, пропускает один ход; на зеленом (з) — путь открыт, еще раз бросает кубик.

Если кто-то из участников попал на треугольник с цифрой 1 — строительная площадка. Здесь опасно ходить — три шага назад. На кружок с цифрой 2 — смотрит на строительные работы. Здесь стоять можно, но он задержался и пропускает один ход.

Треугольник с цифрой 3 — перекресток дорог. Прежде чем перейти дорогу, остановись, посмотри в обе стороны и, убедившись в безопасности, переходи дорогу, постоянно контролируя ситуацию, — игрок пропускает один ход.

Кружок с цифрой 4. Участник играет с собакой, он задержался — пропускает один ход.

Кружок с цифрой 5. Сошел с тротуара и идет по дороге. Этого делать нельзя — три шага назад.

Кружок с цифрой 6. Помог перейти улицу малышу — три шага вперед. Придет первым в школу тот, кто не нарушит правил дорожного

движения. Он и выиграл.

Ролевые, сюжетные, ситуационные игры («Я заболел гриппом», «Королева красоты») дают возможность не только закрепить полученные знания, но и отрабатывать отдельные умения и навыки. Разыгрывание сценок («Визит к стоматологу», «Ко мне подошел незнакомец», «Безопасный переход» и др.) способствует вовлечению детей в условную, увлекательно-развлекательную деятельность, обладающую большим внушающим воздействием. Задания творческого характера (изобразить путь из дома в школу и указать притаившиеся «опасности», составить свой распорядок дня, придумать рекламу лечебно-профилактической зубной пасты, интервью на тему безопасного поведения в школе, на улице и т. д.) активизируют внутренние положительные стимулы и мотивы, интерес к познавательной деятельности, снимают напряжение, устраняет перегрузку.

Практика учителей начальной школы убедительно доказывает, что уже в начальных классах можно вводить проектную деятельность. Этот вид деятельности обеспечивает ученикам наиболее высокий уровень самостоятельности, они выступают в роли разработчиков и исполнителей проекта. Проектная деятельность в начальной школе — не только стимул к самостоятельному творческому выражению ребенка, но и способ совместной деятельности родителей и детей. В работе

214

над проектом родители знакомят своих детей с дополнительными источниками информации (СМИ, Интернет, энциклопедии, научнопопулярные журналы), развивают умения обобщать и систематизировать полученный материал, участвуют в создании оригинального решения проблемы и красочной презентации совместного труда.

С приходом в школу эмоции детей начинают определять не столько игра и общение в игровой деятельности, сколько процесс и результат учения (оценка учителем его успехов и неудач, оценка и связанное с ней отношение окружающих). Учебная деятельность стимулирует интерес к играм, требующим смекалки, включающим в себя элементы соревнования: игры с правилами, настольные, спортивные. Положительные чувства возникают теперь от решения интеллектуальной игровой задачи, в процессе спортивного соперничества. В связи с этим учителю необходимо создавать ситуации успеха, продумывать формы поощрения учащихся (например, за хорошо подготовленное домашнее задание ученику кроме оценки вручается звездочка или флажок, а за самостоятельно выполненное задание с использованием дополнительной литературы можно вручить эмблему (медаль) с изображением совы; за незнание ответа на вопрос не ставить оценку «2», а предложить различные варианты исправления ситуации и т. д.).

Помимо традиционных комбинированных уроков значительное место в преподавании основ безопасности жизнедеятельности отводится экскурсиям: на промышленные предприятия, в лес, к водоемам, в город. В ходе экскурсий дети не только учатся наблюдать окружающую среду, но и познают правила безопасного поведения в ней. Поисковая деятельность ребенка, основанная на непосредственном наблюдении за явлениями ближнего окружения и использовании знакомых вещей и предметов, широко используемых в быту и на игровых площадках, позволяет увязывать содержание программы с собственным опытом ученика.

Особое значение в планировании и проведении занятий по обеспечению безопасности поведения учащихся в повседневной жизни, в школе, при проведении массовых мероприятий приобретает организация педагогом внеклассной работы (познавательной, досуговой, спортивно-оздоровительной, трудовой, творческой), имеющей практическую направленность.

Познавательная деятельность детей предназначена для формирования у учащихся познавательного интереса, положительной мотивации на здоровьесбережение, совершенствование навыков сохранения и укрепления здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности (сюжетно-ролевые игры «Путешествие в Страну дорожных знаков»,

215

«Светофор», «Доктор Айболит», «Мойдодыр», «Отряд спасателей», викторина «В человеке должно быть все прекрасно», разработка и презентация проекта «Путь к собственному здоровью», турнир знатоков ОБЖ, деловые игры «Здоровое поколение», «Я выбираю жизнь», «Суд над сигаретой», «Этикет и мы» и т. д.).

На отдельных занятиях возможно привлечение психологов или медицинских работников школы (медсестра, фельдшер или врач), а также родителей учащихся (представителей МВД и МЧС России — спасателей, пожарных и др.).

Результаты учебно-воспитательной работы по усвоению учащимися знаний по основам безопасности жизнедеятельности определяются учителем в процессе диагностической деятельности. Диагностические задания для младших школьников должны носить преимущественно игровой характер, привлекательный по форме и содержанию.

Оценивание в 1-х и 2-х классах. Сегодня в 1-х и 2-х классах пре-

имущественно безотметочное обучение. Тем не менее учитель не освобождается от разработки системы поощрения и порицания в учебном процессе, но предпочтение здесь отдается мерам поощрения. В оценочной деятельности следует учитывать индивидуальные психофизиологические особенности ребенка, отношения, которые складываются у него с одноклассниками, взаимоотношения в семье.

Таким образом, оценка должна служить главной цели обучения — стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Она бывает внешней, когда ее осуществляет учитель или другие ученики, и внутренней, когда ученик ее дает себе сам.

В качестве примеров оценивания учащихся младших классов приведем рекомендации А. А. Тина из книги «Приемы педагогической техники».

«Светофор». «Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая. При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Способ применения «светофора» зависит от типа опроса. Есть два совершенно разных типа устного опроса — назовем их условно А и Б. Они требуют разных видов умственной деятельности, которые лучше не смешивать. Тип А — опрос по базовым вопросам, которые учащийся ОБЯЗАН знать назубок. И здесь красный сигнал означает «Я не знаю!». Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — «Знаю!». При опросе типа Б учитель задает творческие вопросы, на них ученик не обязан знать ответ. И здесь зеленый цвет означает только одно: «Хочу ответить!». Красный цвет —

216

«Не хочу». Конечно, в этом случае неудачная попытка ответа не оценивается. Польза от «светофора» опять-таки в активной позиции ученика: он вынужден снова фиксировать свою готовность ответить по каждому вопросу.

«Отсроченная реакция». Небольшой, но полезный прием. Или даже просто рекомендация. Учитель приучает детей — особенно это касается младших классов — к некоторой паузе между заданным творческим вопросом и ответом ученика. Никаких выкриков с места. Высокий темп (вопрос — ответ) иногда допустим, но чаще он способствует «забиванию» самыми энергичными и активными детьми всех остальных. Детям толковым, но обладающим медленной реакцией, приходится поневоле занимать пассивную полицию. Поэтому: вопрос — пауза секунд 30 — ответ.

«Идеальный опрос» (почти шутка). Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Идеальный опрос

— когда опроса нет, а функции его выполняются. Опроса нет — значит, сэкономим время и силы. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на 5? (Ученики поднимают руки.) На 4? На 3? Спасибо... Говорят: хорошего понемногу. А идеального — еще меньше. Поэтому такой сценарий применяют нечасто.

«Оценивание». «Хорошо!» — в разных интонациях и по разным поводам слышал автор это слово на уроках. Один учитель этим словом завершал часть урока и переходил к следующей: «Хорошо, а теперь рассмотрим следующий вопрос». Этим же словом он хвалил. Им же выражал свое согласие с учеником. И несогласие тоже: «Хорошо, но как же ты тогда объяснишь вот это?..». А вот фразы, прозвучавшие на уроке другого учителя: «Отлично поработали вместе!», «Прекрасный ответ!», «Хороший вопрос!», «Ты сегодня очень внимательна!», «Очень точный ответ! Тебя было приятно слушать!». Как вы думаете, у кого из учителей эмоциональная атмосфера урока была лучше?

«Оценка — не отметка». Учитель отмечает вслух или жестом каждый успех ученика. Оцениваем не только цифрой. Оцениваем словами, интонацией, жестом, мимикой... Автор убежден, что главная цель оценки стимулировать познание. Человеку нужен Успех. Степень успешности во многом определяет наше самочувствие, отношение к миру, желание работать. Сделайте восхождение по ступеням познания успешным и перед вами будут благодарные ученики. Язык богат — будем же щедрыми. Вот мальчик решил и разобрал на доске каверзную задачу. Учитель поднимает кверху большой палец: «Это — высший пилотаж! Так, Витя, работают асы!».

217

Пример. Зарисовка с натуры:

—Ну, сейчас я вам покажу! Вот задачка, я и сам с трудом разобрался. Посмотрим, как вы будете барахтаться!

Учитель, потирая ладони, с хитрым видом выдает группе на листочке задачу. Каверзную, но посильную... Через 10 минут ученики предлагают решение.

—Ну что с вами делать! Вы же мой золотой фонд нерешенных задач погубите! Вот уж в следующий раз...

Никаких «молодцы» или «хорошие дети»! Ситуация успеха обеспечивается мастерски. Бывает, ребята не могут решить задачу — и это хорошо. Ведь если задачи всегда «раскалываются», то ощущение азарта и действительного успеха быстро притупляется.

«Кредит доверия». В некоторых случаях учитель ставит отметку «в кредит». Спорная четвертная. Предмет волнений и надежд. Учитель: «По отметкам ты на «4» («5») не дотягиваешь. Но у меня создалось впечатление, что ты можешь и хочешь... Это так? Если это так, то давай попробуем поставить тебе высокую оценку, а в следующей четверти станет ясно, насколько мы были правы».

«Своя валюта». На уроках вводится своя «денежная» единица. Проблема оценивания кратких ответов с места, дополнений, удачных реплик и вопросов... Высокую оценку вроде не за что ставить, а подкрепить успех нужно. Одно из решений — введение своих «денег». В младших классах, например, за удачный ответ дают детям красный кружок. Накопил пять красных кружков получай большой. Накопил пять больших — получай «5» за активную работу. В старших классах вводят «валюту». Это могут быть «джоули» (в физматклассах), «таланты», «абсолюты» и прочее. Работают с ними по-разному. Накопил на уроке определенную сумму — получай отметку. Или покупаешь себе право не сдавать один раз фактологический диктант. Прием вводится на некоторое время, когда требуется «расшевелить» пассивный класс. По мере формирования привычки активно работать учитель уходит от этого приема. Высший пилотаж урока — это увлеченная работа учеников без «материальной подкормки». Интерес побеждает все!

Вопросы и задания

1.Обоснуйте важность ведения ОБЖ в начальной школе.

2.Каковы основные цели внедрения курса ОБЖ в начальной школе?

3.Что в результате изучения курса ОБЖ младшие школьники должны знать, понимать, уметь?

4.В каких темах может быть раскрыто содержание ОБЖ в начальной

школе?

5.Дидактические особенности обучения безопасности жизнедеятельности

в1—4-х классах.

218

6.Обязательное минимальное содержание вопросов безопасности жизнедеятельности в составе образовательной области «Окружающий мир» и его отражение в учебниках для начальной школы.

7.Какие формы, методы и приемы используются при обучении ОБЖ

вначальной школе?

8.Методические особенности изучения вопросов, касающихся здорового образа жизни.

9.Какова система оценивая полученных знаний по вопросам БЖ в начальной школе?

10. Проанализируйте и сравните материал по ОБЖ во всех действующих программах в начальной школе по дисциплине «Окружающий мир» («Зеленый дом» А. А. Плешаков; «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Иванченкова, И.В. Патопов и т. п.). Опишите, какие пособия к ним прилагаются.

11. Найдите в журналах «Основы безопасности жизнедеятельности», «Безопасность жизнедеятельности» или в электронной библиотеке «Киберленинка» статьи на тему преподавания основ безопасности жизнедеятельности в начальных классах и подготовьте по ним доклады.

12. Подготовьте сценарий урока по вопросам безопасности жизнедеятельности в начальной школе (тема любая) и проведи его фрагмент.

9. Методика планирования и проведения занятий на основной ступени общего образования

9.1. Свойства личности безопасного типа поведения, формируемые в процессе обучения безопасности жизнедеятельности

Личность безопасного типа поведения (ЛБТП) — это идеализированное понятие. Личность, ориентированная на рациональные отношения с окружающей средой (со всеми ее компонентами), сохранение природной составляющей окружающей среды, со знаниями, умениями и навыками безопасного поведения, жизнедеятельность которой безопасна как для нее самой, так и для окружающих.

Личность безопасного типа поведения — это своеобразная идеология гармоничного сосуществования человека и природы. Содержание данного понятия может изменяться в зависимости от контекста.

Среди основных черт такой личности выделяют:

1)общественно-коллективистские мотивы поведения;

2)бережное отношение к окружающему миру;

3)грамотность во всех областях безопасности жизнедеятельности;

4)умение предвидеть опасности, влияющие на человека;

5)организаторские способности в личной и коллективной безопасной жизнедеятельности;

219

6) наличие навыков защиты от угроз природы, людей, исходящих от внешних источников и самого себя.

Критериями формирования ЛБТП являются:

—осознание единства природы и человека, понимание своей роли

вобеспечении безопасной жизни на планете, в стране, семье;

—овладение практическими навыками поведения в ситуациях взаимодействия с людьми и природой;

—умение использовать собственные ресурсы для безопасного существования в повседневной жизни и в экстремальной обстановке.

Типы личности, проявляющиеся в опасных ситуациях

По отношению к окружающей среде можно выделить два типа личности:

1. Потребительский, деятельности которого присуще бесконтрольное и нерациональное потребление ресурсов, безразличие к сокращению видового многообразия животного мира, безответственное отношение к окружающей среде.

2. Безопасный (с точки отношения к окружающей среде), деятельности которого присущи рационализм потребления ресурсов, ответственность, забота об окружающей среде.

Выделяют несколько типов личности:

1. Виктимный (от англ. victim — «жертва») тип личности. Личность, подверженная риску стать жертвой опасности, в связи

с недальновидностью, неспособностью предвидеть, избегать опасностей и если надо действовать.

2. Безопасный тип личности. Личность, способная анализировать риски, предвидеть опасности и угрозы, избегать попадания в опасные ситуации и в случае необходимости действовать рационально.

3. Опасный тип личности. Личность, деятельность которой носит потенциально опасный характер и может стать причиной чрезвычайной ситуации, экстремальной ситуации, техногенной аварии, катастрофы. Причины опасного поведения личности могут быть разные: психофизиологические, психические, мировоззренческие и т. д.

Разные люди в различной степени обладают качествами, присущими ЛБТП. В значительной мере это зависит от их врожденных способностей, но свою роль играют и условия существования человека в обществе, а также воспитание и образование. Человеческое сообщество как биосоциальная система может устойчиво функционировать в двух режимах: конструктивном и деструктивном.

Конструктивный режим предполагает достижение устойчивого баланса биологических (врожденных) программ поведения и социальных

220