книги2 / 323
.pdf7.6. Технологии проблемного обучения
Данное обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику. Проблемное обучение включает следующие этапы:
—осознание общей проблемной ситуации;
—ее анализ, формулировку конкретной проблемы;
—решение (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная их проверка);
—проверку правильности решения.
Правила создания проблемных ситуаций:
1.Перед учащимися ставят практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия знаний и овладения новыми умениями.
2.Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося.
3.Проблемное задание дается до объяснения нового материала.
4.Такими заданиями могут быть: усвоение, формулировка вопроса, практические действия.
5.Одна и та же проблемная ситуация может быть выражена различными типами заданий.
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1.Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном внимании и обсуждении учениками (традиционная система).
2.Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение: он же направляет их на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3.Ученик ставит проблему, учитель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему (исследовательский метод).
4. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает (исследовательский метод). В проблемном обучении главным является исследовательский метод [27].
7.7. Технологии модульного обучения
Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения «консервируется» в законченных самостоятельных информационных блоках. Модули позволяют индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать помощь каждому из них, изменять
201
формы общения учителя и ученика. К преимуществам модульной технологии обучения можно отнести то, что она предоставляет дополнительные возможности совершенствования учебного процесса, его индивидуализации, которая происходит в нескольких направлениях:
1)дифференциация содержания обучения;
2)учет индивидуального темпа усвоения материала;
3)организация помощи и взаимопомощи;
4)организация индивидуального контроля;
5)самостоятельная работа;
6)рейтинговый контроль.
При этом, как отмечает П. И. Беспалов, модульное обучение позволяет сделать учебный процесс более гибким, сократить срок изучения темы, повысить мотивацию обучающихся к освоению модуля и, следовательно, качество обучения. Педагог при модульном обучении превращается в советника, координирующего самостоятельную работу учащихся. В такой ситуации ему проще отследить успехи и возникающие затруднения каждого учащегося [3].
Отличия модульного обучения:
1. Учебный материал представляется в самостоятельных информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии
сцелью.
2.Взаимодействие учителя и обучающегося осуществляется через модули и личное, индивидуальное общение.
3.Обучающийся максимум времени работает самостоятельно, учится планировать свою деятельность, развивает навыки самоорганизации, самоконтроля и самооценки.
4.Модули с печатной основой позволяют учителю индивидуализировать работу с отдельными обучающимися.
Важным требованием является представление учебного содержания. Оно должно быть таким, чтобы обучающийся мог эффективно его усваивать. Поэтому структура модуля имеет большое значение. Рекомендуется к модулю сделать лист с методическими рекомендациями по освоению его содержания [30].
7.8. Применение VR-технологий
вобразовательном процессе
Всовременном образовательном процессе значительного развития достигли многие инновационные технологии, среди которых технологии виртуальной реальности. Данная технология имеет большой потенциал для развития и совершенствования.
202
Воплощение фантазии, создание наглядных образов, вероятность вовлечь в свою среду и многое другое может быть достигнуто с VRтехнологиями. В основе технологии виртуальной реальности лежат иммерсивные технологии — расширение реальности, позволяющее лучше воспринимать и понимать окружающую действительность.
Нынешнее поколение живет в стремительно развивающемся мире, где реальность переплетается с виртуальностью. И детям интересны разнообразные цифровые ресурсы, способствующие усвоить изучаемый материал. VR в образовании уже сейчас позволяет наглядно показать обучающимся такие явления и процессы, которые кажутся просто недостижимыми и даже невозможными. В связи с этим необходимым становится применение современных информационных технологий для процесса образования как средства коммуникации между преподавателем и обучающимися, искусственный разум, выполняющий процессы, которые возможно автоматизировать.
Технологии виртуальной реальности позволяют создать среду, которая воспринимается человеком через органы ощущения. Фактически VR позволяют смоделировать комфортные условия для получения новых знаний, а особенно — для обучения детей, подростков и молодежи. За обучающегося никто не размышляет, он сам переосмысливает всю воспринимаемую информацию. Эту особенность виртуальной реальности следует использовать в обучении для улучшения его качества и повышения его эффективности, а также для воспитательных целей.
Преимуществ иммерсивного подхода несколько.
1.Наглядность. Виртуальное пространство позволяет детально рассмотреть объекты и процессы, которые невозможно или очень сложно проследить в реальном мире.
2.Сосредоточенность. В виртуальном мире на человека практически не воздействуют внешние раздражители. Он может всецело сконцентрироваться на материале и лучше усваивать его.
3.Вовлечение. Сценарий процесса обучения можно с высокой точностью запрограммировать и контролировать. В виртуальной реальности обучающиеся могут проводить эксперименты, решать сложные задачи в более увлекательной и понятной игровой форме.
4.Безопасность. В виртуальной реальности можно без каких-либо рисков проводить сложные операции, оттачивать навыки управления транспортом, экспериментировать и мн. др. Независимо от сложности сценария обучающиеся не нанесут вреда себе и другим.
5.Эффективность. Опираясь на уже проведенные эксперименты, можно утверждать, что результативность обучения с применением VR минимум на 10 % выше, чем классического формата [4].
203
Вопросы и задания
1.В чем заключается сущностная характеристика понятия «педагогическая технология»?
2.Чем отличаются инновационные педагогические технологии от традиционных?
3.Какие три основные фазы нельзя нарушать в технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»?
4.Какие методы и приемы технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» способствуют развитию творческих способностей обучающихся и не только критичности, но и креативности мышления?
5.Какие этапы составляют алгоритм в технологии проектного обучения /и каково значение данной технологии?
6.В чем особенности модульного обучения?
7.Каковы, по вашему мнению, преимущества и трудности технологии проблемного обучения?
8.Что относится к преимуществам использования систем тестирования
сприменением компьютерных технологий?
9.Какие основные требования предъявляются к программным средствам учебного назначения?
10. Какие требования существуют к использованию видео на уроках ОБЖ? 11. Что такое «учебное портфолио», какие виды портфолио выделяют?
12. В чем особенность технологии коллективного способа обучения?
13. Каковы преимущества применения VR-технологий в образователь-
ном процессе?
14. Используя технологии развития критического мышления через чтение и письмо, проанализируйте одну из статей журнала «Безопасность жизнедеятельности».
15. Предложите приемлемый для вас вариант «Учебного портфолио», обоснуйте его.
8. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности»
вначальных классах [1]
8.1.Целевые ориентиры и содержание обучения ОБЖ
Сложившаяся в обществе ситуация обусловливает необходимость пристального внимания со стороны системы образования к обеспечению безопасности и охране здоровья учащихся. В этой связи возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности, формирования культуры безопасного поведения и выработки привычек здорового образа жизни. Изучение ОБЖ на первой ступени развития должно проводиться обязательно. В этом возрасте закладывается база всех знаний. В обязательном тематическом плани-
204
ровании нет отдельного предмета ОБЖ. Предмет изучается интегрированно. В начальной школе у учащихся с развитием представлений о научной картине мира идет формирование умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность, опираясь на полученные знания. Дети учатся адекватному и безопасному поведению в окружающем их мире, учатся понимать причины возникновения опасных ситуаций и способы их предупреждения. Знания о безопасной жизнедеятельности нельзя рассматривать отдельно от знаний об окружающем мире, поэтому развитие содержания образования в начальной школе идет по линии интеграции, которая сохраняет целостность восприятия окружающего мира.
Основными целями интеграции знаний по основам безопасности жизни в предметное содержание начальной школы являются:
—воспитание у учащихся любви к природе и к своему Отечеству, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков;
—развитие у детей чувства ответственности за свое поведение, стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений
ивыработка умений и навыков безопасного, культурного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, быту, обществе;
—освоение знаний о здоровом образе жизни, об охране и укреплении здоровья, режиме дня, правилах гигиены, дорожной и противопожарной безопасности, безопасного поведения на улице и в быту, на водоемах.
Ожидаемыми результатами усвоения предметного содержания по основам безопасности жизнедеятельности в начальной школе являются:
Знания:
—факторов здорового образа жизни и профилактических мер предупреждения заболеваний; вредных и полезных привычек; экологических проблем своей местности и путей их решения;
—правил культурного поведения в образовательном учреждении, среди одноклассников, в общественных местах, семье, транспорте;
—правил безопасного перехода улиц, поведения у водоема, при встрече с опасными животными;
—правил безопасного поведения в природе в разные сезоны, экологически грамотного взаимодействия с окружающей средой, правил личной гигиены;
—способов сохранения и укрепления своего здоровья;
—сохранения чистоты воздуха, воды, плодородия почвы;
—сохранения исторической памяти.
Понимание того, что:
205
—в окружающем нас мире «все связано со всем»; деятельность людей может нарушать природное равновесие; требуется бережное отношение к окружающей среде и собственное участие в сохранении красоты и гармонии природы;
—в окружающем мире имеется огромное разнообразие живых организмов, и каждый из них не только красив, но и полезен природе
ичеловеку; при этом среди растений, грибов и животных есть опасные для здоровья и жизни человека;
—человек красив своими душевными качествами, поведением, поступками, своим мастерством и своими творениями; красота человека несовместима с плохим отношением к окружающим людям, животным, природе;
—человек, преобразуя природу, изобретая новые строительные материалы, средства связи и передвижения, орудия труда, должен осознавать необходимость и важность бережного отношения к природе, старинным рукотворным объектам;
—наше Отечество имеет более чем тысячелетнюю историю; народы нашего многонационального государства прошли вместе трудный
иславный путь его создания, отстояли независимость России; россияне могут гордиться нравственным наследием своих предков, памятниками истории и культуры, поэтами, писателями, художниками, композиторами, скульпторами, полководцами, путешественниками, космонавтами, снискавшими мировую славу и признание народов нашей планеты.
Умения:
—объяснять взаимосвязи неживой и живой природы, человека
иприроды, человека и общества; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; влияние хозяйственной деятельности людей на окружающую среду и необходимость ее защиты;
—приводить примеры природных и социальных явлений, негативных последствий деятельности людей; органов человеческого организма и их функций, полезных и вредных привычек, влияющих на собственное здоровье;
—формулировать и обосновывать правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе, во время чрезвычайных погодных явлений, нравственного поведения в быту и обществе; факторы здорового образа жизни, правила личной гигиены;
—наблюдать: деятельность людей в разных сферах; природные явления, сезонные изменения в природе и систематически отражать их в дневнике наблюдений; исторические памятники, старинные дома, храмы, старинные предметы быта, посещая исторический центр родного города, исторический или краеведческий музей;
206
—выполнять и фиксировать результаты проведенных наблюдений, опытов и практических работ, объяснять их цели, условия проведения, полученные выводы, устройство и назначение используемых приборов;
—осуществлять поиск учебной информации, извлекая ее из рассказа учителя, рисунка, учебного, научно-популярного и художественного текстов, словаря, СМИ, видеофильма, диафильма, схемы, таблицы, диаграммы, наблюдений, эксперимента;
—оценивать деятельность людей в различных сферах, поведение людей с точки зрения экологической грамотности, социальных и нравственных норм;
—оценивать свою деятельность (успех, неуспех, ошибки, умение сотрудничать, принимать мнения и варианты решения одноклассников), высказывать свои суждения, предположения, аргументы.
Использование учащимися приобретенных знаний и умений в прак-
тической деятельности и повседневной жизни:
—для определения наиболее распространенных в своей местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; природных и социальных объектов, опасных природных явлений;
—проведения наблюдений за объектами живой и неживой природы, городского хозяйства, экспонатами музеев, деятельностью людей
вразличных сферах, оценки положительного и отрицательного воздействия людей на окружающую среду;
—осознания себя членом семьи, классного коллектива, горожанином, гражданином России;
—определения местных климатических условий, опасных природных явлений; сезонных изменений в природе, характерных для данной местности, наиболее распространенных в своей местности растений, животных и их приспособляемости к смене сезонов; исторических памятников родного края; экологических проблем своего края и способов их решения;
—освоения способов познания окружающего мира (метода наблюдения, опытно-экспериментального исследования), измерения величин с помощью приборов;
—фенологических наблюдений, умения очищать воду, сохранять плодородие почвы, умения оказывать первую помощь себе и окружающим в своей практической и природоохранной деятельности;
—овладения общими умениями, навыками, способами деятельности (работа с текстовой информацией, со схемами, таблицами, блоксхемами алгоритмов, работа со словарями, энциклопедиями и другой дополнительной литературой);
207
—соблюдения правил личной гигиены и укрепления своего здоровья, безопасного и экологически грамотного поведения в природе, быту, обществе;
—принятия необходимых мер в случае природных стихийных бед-
ствий;
—профилактики простудных, инфекционных заболеваний и травматизма, нарушения осанки, зрения, слуха;
—оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей.
Содержание ОБЖ в начальной школе может быть раскрыто в следующих темах: безопасное поведение на улицах и дорогах; пожарная безопасность; безопасное поведение на воде, дома, в ситуациях криминогенного характера, на природе; основы здорового образа жизни, личной гигиены; вредные привычки, их влияние на здоровье; оказание первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами, газами.
При изучении этих тем у детей формируются, обогащаются и систематизируются представления о социальном и природном окружении
сприсущими им опасностями. Интеграция тем по основам безопасности жизнедеятельности в предметное содержание начальной школы способствует накоплению социально-нравственного жизненного опыта учащихся, усвоению правил безопасного поведения дома, на улице, в школе, общественных местах, на природе. Именно на этом этапе у детей воспитываются те качества личности, которые определяют их отношение к Отечеству, обществу, товарищам, самому себе. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь ребенку осознать себя членом школьного коллектива, полноправным членом современного общества, воспитывать чувство ответственности за собственную жизнь и здоровье и за жизнь и здоровье окружающих.
Все действующие в начальной школе программы, реализующие содержание образовательного компонента «Окружающий мир», учитывают особенности усвоения младшими школьниками знаний по безопасной жизнедеятельности как части знаний об окружающем мире и включают эти знания в содержание программ и учебников, но в разной степени.
В системе учебных курсов «Зеленый дом» (А. А. Плешаков. М.: Просвещение) вопросы безопасности жизнедеятельности и охраны здоровья являются одной из ведущих содержательных линий. Обяза-
тельный минимум содержания ОБЖ раскрывается более широко и подробно.
208
Впрограмме «Природа и люди» (З. А. Клепинина. Самара: Ассоциация «XXI век») одной из приоритетных является тема здорового образа жизни. Также хорошо раскрываются и другие темы по ОБЖ. Особое внимание уделено изучению правил предупреждения травматизма в быту и на улице, теоретическому и практическому ознакомлению с правилами дорожного движения.
Впрограмме «Окружающий мир» (Н. Ф. Виноградова, Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. М.: Просвещение) также выделяется время на изучение вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности. На страницах учебников и рабочих тетрадей с детьми обсуждаются различные ситуации: поведение в природе, быту, на дорогах; взаимодействие с незнакомыми людьми и т. д. Ребенку предоставляется возможность найти варианты выхода из этих ситуаций, т. е. формируется осознанное поведение детей в природе и обществе.
Вкурсе «Мир и человек» (А. А. Вахрушев, А. С. Раутиан. М.: Дрофа) вопросы ОБЖ представлены не так полно, как в других курсах, поэтому при работе с учебниками этих авторов рекомендуется использовать дополнительные пособия.
Вкурсе «Окружающий мир» (О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин. М.: Инпро-Рес) вопросы безопасности жизнедеятельности органично включены в содержание почти каждого урока.
Такой подход позволяет успешно формировать у детей сознательное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих и практические умения, необходимые для действий в неблагоприятных и угрожающих жизни ситуациях.
Для расширения содержания курса ОБЖ можно использовать учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» (А. В. Гостюшин. М.: Просвещение); учебники-тетради «Основы безопасности жизнедеятельности» (А. А. Усачев, А. И. Березин. М.: ACT); альбомы-задачники для начальной школы «Жизнь без опасности» (Л. П. Анастасова и др. М.: Пентана Граф); учебники-тетради «Уроки здоровья» (под ред. С. М. Чечелыпщкой. М.: Инка Пресс); рабочие тетради «Безопасное поведение» (А. В. Гастюшнн, М.: Открытый мир).
Предлагается также использовать следующие пособия: учебная книжка-тетрадь «Дорожная безопасность», издание «Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника» (под общ. ред. В. А. Федорова. М.: Третий Рим, 2002) и учебник для учащихся 1—4-х классов общеобразовательных учреждений «Основы безопасности жизнедеятельности» (И. К. Топоров. 2-е изд. М.: Просвещение, 2000).
Могут обыгрываться определенные ситуации, например, пожар в доме, наводнение, правила поведения на дорогах. Младшие школь-
209
ники во время игры стараются пережить эту ситуацию, осмыслить и затем воспринять ее и лучше усвоить, чтобы впоследствии в определенный момент воспользоваться полученными знаниями и применить их на практике. При подготовке игр нужно учитывать, что создаваемая ситуация должна:
—быть простой и понятной (одна задача, один прием, одно место действия);
—иметь способность к адаптации и проигрываться в разных местах (в классе, на улице) — в этом случае не надо каждый раз придумывать новые сюжеты;
—быть хорошо продуманной и спланированной, в ней необходимо
предусмотреть возможность неожиданного изменения ее условий и направления развития путем включения в сюжет по ходу игры новых обстоятельств, персонажей, реквизита;
— поддаваться оценке, поскольку если каждая ситуация правильно спланирована (проста и реалистична) и связана с данной программой обучения, то ее проще оценить.
8.2. Формы, методы, приемы обучения
На основании вышесказанного сама структура урока (учитывая природную любознательность детей младшего школьного возраста, наблюдательность, интерес к познанию самого себя, собственного «Я», познанию окружающего мира, желание играть) и используемые методы должны способствовать развитию интереса, созданию положительных эмоций при освоении знаний, проявлению удовлетворения от познанного.
Для младшего школьника особенно актуальны следующие способы передачи своего отношения к полученной информации: движение (активное практическое действие, игра как реализация полученных знаний, рисунок) и слово (беседа, рассказ).
Поскольку преобладающим видом внимания младшего школьника в начале обучения является непроизвольное, а характер мыслительной деятельности — наглядно-образный, урок должен быть не только содержательным, но и эмоционально ярким, с частой сменой видов деятельности. Ведущие для этого возраста словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение) необходимо сочетать с наглядными видеопоказом, демонстранией; рассказ применять совместно с фронтальной беседой, беседу с решением ребусов или кроссвордов, выстраивание логических цепочек по иллюстрациям перевести в творческую работу — зарисовку, составление аппликации и т. д. Для поддержания
210