11. Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности. Психологические способности организации педагогической деятельности.

Профессиональная подготовка учителей ведётся в высших учебных заведениях – в педагогических институтах и университетах. Содержание и уровни их подготовки определяются и регулируются ГОС высшего профессионального образования. Выпускники ВУЗов получают диплом, свидетельствующий об их специальности и квалификации. Профессиональная подготовка сопряжена с личностным ростом и профессиональным развитием будущих специалистов в период обучения в ВУЗе и выполнения профессиональных обязанностей в конкретном звене образовательной системы. Личностный рост и развитие предполагает перманентную, невыключаемую работу над совершенствованием профессиональных, нравственных, морально-личностных, этических, волевых, аффективных качеств. Только вкупе с ними раскрывается профессиональное мастерство, формируется собственный и продуктивный стиль деятельности.

Педагогическая деятельность относится к разряду массовых профессий. В ней преимущественно заняты учителя – женщины. Как многие деятельности, педагогическая отличается своими особенностями – это: а) синтез образовательных и воспитательных функций, б) публичность, в) сдвинутость результатов труда во времени, как у садовода, г) нессиметричный характер общения.

В структуру педагогической деятельностивходят: мотивы, инструментальные средства. Мотивы раскрывают побуждения их субъектов к выполняемой деятельности. Зачастую они сопряжены не с материальными, а скорее моральными ориентирами и особой предрасположенностью к детям. Инструменты педагогической деятельности складываются из заимствований профессиональных технологий обучения, разработанных эффективными учителями – новаторами. Наряду с этим они являются результатом собственных профессиональных находок и проверенных на практике дидактических методов и средств, образующих основу индивидуального стиля педагога. Наличие собственного стиля – есть верный показатель мастерства и высокого профессионализма учителя (Е.А.Климов, В.С.Мерлин).

Особое место в педагогической психологии занимает изучение педагогических способностей. Под педагогическими способностямипонимаются такие индивидуально-психологические качества и свойства учителя, наличие которых позволяет достигать высоких результатов в выполняемой деятельности.

Большой вклад в понимание педагогических способностей внесли исследования Н. В. Кузьминой и В. А. Крутецкого. Работая параллельно в Санкт-Петербурге и в Москве, эти учёные выделили 12 структурных единиц (элементов), определяющих педагогические способности. К ним относятся: любовь к детям, дидактические умения, перцептивные умения, суггестивные умения, глубокие и широкие знания по преподаваемому предмету, организаторские умения и т.п.

Для успешной работы каждого учителя необходимо: обеспечить комфортные условия для его профессиональной деятельности через оснащение современными информационными, аудиовизуальными средствами, учебно-методическими пособиями; повышение заработной платы, создание условий для профессионального развития и личностного роста.