книги / Теория и практика модульного обучения

П. ЮЦЯВИЧЕНЕ

ТЕОРИЯ

И

ПРАКТИКА

МОДУЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

0

X

КАУНАС "ШВИЕСА" 1989

ББК 74.262.6 Ю 96

Рецензент: доктор педагогических наук, профессор Л. ЙОВАЙША

Юцявичене П.

Теория и практика модульного обучения,— Каунас: Швиеса, 1989.— 272 с.

ISBN 5-430-00874-5 Библиогр.: с. 262—271.

В монографии излагается теория модульного обучения, рассмат­ риваются вопросы его применения в педагогических системах средней школы, вуза, системе последипломного образования. Книга адресует­ ся педагогам, преподавателям и администрации институтов повыше­ ния квалификации, вузов, техникумов, профтехучилищ и средних об­ щеобразовательных школ, а также службам по подготовке кадров на предприятиях. Ею могут пользоваться студенты педагогических ву­ зов и факультетов.

ББК 74.262.6

Издается по заказу Института повышения квалификации руково­ дящих работников и специалистов народного хозяйства при Совете Министров Литовской ССР.

П Р Е Д И С Л О В И Е

Современная жизнь предъявляет большие требования к педаго­ гике, основная задача которой в настоящее время — заложить тео­ ретические основы для перестройки педагогических систем и эф­ фективного их функционирования. Как известно, в различных педагогических системах до сих пор применяются устаревшие ме­ тоды и формы обучения. Несомненно, они проверены временем, но уже недостаточны для решения вопросов активизации и индиви­ дуализации процесса обучения, повышения самостоятельности обучающихся, предоставления обучаемым действенных знаний и развития на их почве умений. Комплексно решать эти проблемы позволяет модульное обучение, созданное в 60-е годы в США J. Russell, S. Postlethwait, R. Hurst и быстро распространившееся в англоязычных странах и Западной Европе. Необходимо отметить, что работы зарубежных авторов касаются в основном вопросов практического применения модульного обучения. Этим и объясня­ ется тот факт, что даже в мировом масштабе явно не хватает работ теоретического характера, исследующих модульное обучение и тем самым позволяющих расширить возможности его практического применения.

Первые попытки применять модульное обучение в Советском Союзе были предприняты в Литве: в Институте повышения квали­ фикации руководящих работников и специалистов народного хо­ зяйства при Совете Министров Литовской ССР (ИПКРРиСНХ Лит. ССР), а также в Вильнюсском университете (ВУ) и Каунасском политехническом институте (КПИ). Параллельно про­ водились теоретические исследования, что дало возможность П. Юцявичене подготовить монографию «Теория и практика модульного обучения», позволяющую шире и глубже посмотреть на модульное обучение. Эта монография является первой фунда­ ментальной работой в области модульного обучения и в Литве, и в Советском Союзе.

Немного таких работ опубликовано и за границей. По нашему мнению, данная монография представляет большой интерес для специалистов.

На фундаментальность монографии ясно указывает ее струк­ тура. В пяти главах книги исчерпывающе и последовательно рас­ сматриваются теоретические и практические проблемы модульного обучения.

В первой главе «Теоретические основы модульного обучения» автор исследует методологию модульного обучения, ретроспектив­ но описывает развитие модульного обучения, выявляет дальней-

з

шие тенденции его развития. Следует отметить, что П. Юцявичене обосновывает методологию модульного обучения, опираясь на от­ дельные аспекты различных теорий. Оценивая теорию неформаль­ ного воспитания, автор видит и положительные ее стороны, особен­ но гибкость обучения, укрепляя этим аспектом методологию моду­ льного обучения. Исключая из технократической педагогики про­ пагандируемое ею фрагментарное предъявление знаний, П. Юця­ вичене положительно оценивает акцентируемое этой теорией раз­ витие умений на основе развития знаний, что также служит обос­ нованием модульного обучения. В методологии модульного обуче­ ния свое место находит и концепция обучения в действии Д. Бруне­ ра. Особенно положительным является то, что при создании мето­ дологии модульного обучения автору удалось соединить прогрес­ сивные идеи зарубежных и советских педагогов. Большое внима­ ние в методологии модульного обучения П. Юцявичене уделяет концепции последовательного развития опыта В. Беспалько, а так­ же теории поэтапного формирования умственных действий П. Га­ льперина и Н. Талызиной, особенно той ее части, в которой анали­ зируются типы ориентировочной основы действия. Рассматривая идеи кибернетической педагогики, автор подчеркивает, что в мо­ дульном обучении возможно гибкое управление деятельностью обучения, переходящее в самоуправление.

Автор, определив методологические позиции модульного обуче­ ния и опираясь на них, прослеживает развитие модульного обуче­ ния, определяя его черты, представляет выполненный S. Postlethwait и J. Russell сравнительный анализ традиционного и модуль­ ного обучения, критически оценивает его. Ретроспектива модуль­ ного обучения позволила П. Юцявичене сделать вывод, что модульное обучение зародилось как альтернативное направление обучения, базирующееся на позициях деятельного, активного, гибкого взгляда на педагогический процесс в противоположность традиционному обучению, в процессе которого преобладают негиб­ кие стандарты содержания обучения, мелочно регламентируется обучающийся, ему передаются пассивные знания, которые обу­ чающийся затрудняется применить на практике.

Вразделах первой главы «Принципы модульного обучения»

и«Связь принципов модульного обучения с общедидактическими принципами» автор представляет принципы модульного обучения (семь из которых являются оригинальными, созданными автором), а также анализирует их взаимодействие с общедидактическими принципами. Следует отметить не только фундаментальность этих разделов, но и то, что автор словно предчувствует потенциальные вопросы читателей монографии и пытается сразу на них ответить. Особенно это касается представленного сравнительного анализа свойств модульного и программированного обучения, который предваряется закономерным вопросом: «Чем же отличается моду­ льное обучение от программированного?»

Вкачестве положительной черты монографии следует отметить еще и то, что автор не ограничивается формулированием принци-

4

пов модульного обучения, а ясно показывает возможности их реа­ лизации, предлагая при этом педагогические правила.

Проанализировав связь между общедидактическими принци­ пами и принципами модульного обучения, автор приходит к выво­ ду, что, если общедидактические принципы указывают направле­ ния организации учебного процесса, то принципы модульного обу­ чения отчетливо определяют пути и способы реализации этих на­ правлений.

Вторую главу монографии П. Юцявичене посвящает теории и практике создания модульных программ — основного средства модульного обучения. Создание модулей и модульных программ — трудный и сложный процесс, поэтому для его реализации автор создает отдельные принципы и правила. Они не дублируют принци­ пов модульного обучения, так как предназначены для подготовки модулей, а не для процесса модульного обучения.

Анализируя модули, автор выделяет два типа: познаватель­ ный и операционный, разделяя последний на два подтипа: рецепт­ но-операционный и системно-операционный. По мнению П. Юця­ вичене, модули познавательного типа более применительны при фундаментальной, базовой подготовке, а операционного типа — при профессиональной подготовке. Как видим, автор отдает пред­ почтение модулям системно-операционного типа.

Следует отметить, что вторая глава монографии как в теорети­ ческом, так и в практическом аспекте предназначена для деятель­ ности по созданию модулей. Из того, как автор подает материал, следует: «Итак, возьмемся за эту работу!» В этом аспекте стано­ вится ясно, почему автор приводит целый ряд примеров модульных программ и структур модулей, исчерпывающе рассматривает ди­ дактические цели и цели учения (последние — не только в педаго­ гическом, но и в психологическом аспекте), формирование содер­ жания модуля, организацию обратной связи (может быть, даже слишком детализирует ее до методики создания дидактических тек­ стов, опираясь на работы В. Беспалько).

Однако П. Юцявичене в своей монографии не ограничивается всесторонним анализом созидательного процесса модульных про­ грамм и модулей. Автор идет дальше и третью главу посвящает подготовке условий организации модульного обучения. Эта проб­ лема рассматривается в трех аспектах: 1) обеспечение учебного процесса модулями; 2) компьютеризация модульного обучения; 3) дидактические средства модульного обучения.

Анализируя обеспечение модульного обучения модулями, П. Юцявичене рассматривает три возможных пути внедрения педагогики модулей в учебный процесс: 1) применение уже подго­ товленных модулей к конкретным условиям, 2) трансформация на­ копленного методического материала в модули, 3) создание мо­ дулей «на пустом месте». Указание этих путей или их конкретных этапов, несомненно, имеет большое значение для работы педагога.

Анализируя возможности компьютеризации модульного обуче­ ния, автор приводит схему распределения педагогических функций

5

в системе «педагог — обучающийся — модуль — ЭВМ» и рассмат­ ривает возможности их реализации в аспекте современной вычис­ лительной техники и систем программного оснащения. Следует от­ метить, что автор умеренно оценивает возможности применения ЭВМ, правда, отмечая их более широкую перспективу в будущем. Основным средством модульного обучения представляется печат­ ный модуль.

Говоря о средствах модульного обучения, автор приводит их системный анализ, а также высказывает интересную идею о каби­ нете модульного обучения.

В четвертой главе П. Юцявичене рассматривает идеи организа­ ции модульного обучения. Здесь особое внимание уделяется сис­ темам обучения, понятие которых автор расширяет, наряду с ди­ дактическими системами, рассмотренными В. Беспалько, отдельно анализируя системы учения. Именно этот взгляд позволил оценить модульное обучение как новый тип обучения, а также выделить ряд комбинированных систем модульного обучения и на их основе — организационных схем.

Реализация комбинированных систем обучения невозможна без применения целого ряда методов обучения. Поэтому автор один раздел монографии и посвящает изучению этой проблемы. П. Юцявичене, опираясь на работы разных авторов, с помощью метода сравнительного анализа рассматривает 43 метода обуче­ ния, большинство из которых — активизирующие, применительно

кмодульному обучению.

Ворганизации модульного обучения автор подчеркивает еще

два момента: индивидуализацию обучения и обеспечение самосто­ ятельности обучающегося. Эти проблемы рассматриваются в от­ дельных разделах.

В монографии доказывается, что при модульном обучении мож­ но комплексно индивидуализировать этот процесс, рационализи­ руя его и поэтому не увеличивая расходов, предназначенных для его организации. Индивидуализацию учебного процесса как теоре­ тически, так и с предъявлением данных педагогического экспери­ мента автор рассматривает в следующих аспектах: 1) индивидуа­ лизация содержания обучения; 2) индивидуализация темпа усво­ ения; 3) индивидуализация путей усвоения (технологии, методов, способов); 4) индивидуализация контроля и самоконтроля; 5) ин­ дивидуализация непосредственного воздействия педагога на обу­ чающегося.

Для теории педагогики особое значение имеют предложенные автором критерии индивидуализации модульного обучения.

Рассматривая обеспечение самостоятельности обучающихся в процессе модульного обучения, П. Юцявичене дополняет опреде­ ление самостоятельности обучающегося, выделяет два его типа — содержательную и организационную самостоятельность. Руковод­ ствуясь уровнем усвоения опыта, автор делит содержательнукгсамостоятельность на четыре соответствующих уровня. Самостоя­ тельность обучающихся рассматривается не только в теоретичес­

6

ком аспекте, исследуется ее формирование в реальном педагоги­ ческом процессе.

В пятой главе анализируются и исследуются возможности при­ менения модульного обучения в различных педагогических систе­ мах. Возможности его применения в педагогической системе сред­ ней школы рассматриваются больше в теоретическом аспекте на основе опыта школ США. Применение модульного обучения в вузе исследуется при помощи метода педагогического эксперимента: под руководством автора были проведены два педагогических эксперимента: первый — в университете (ВУ) при обучении ино­ странным языкам в режиме модульного обучения, второй — в вузе технического профиля (КПИ), в котором модульное обучение при­ менялось в процессе дипломного проектирования. Результаты экспериментов позволили автору сделать вывод, что применение модульного обучения на разных этапах педагогического процес­ са в вузе является несомненно эффективным.

Эффективность модульного обучения в различных педагоги­ ческих системах П. Юцявичене анализирует в аспекте преемствен­ ности, поэтому рассматривает и применение такого типа обучения в системе последипломного обучения. Оригинально проведенный педагогический эксперимент позволил автору убедиться в воз­ можности эффективного применения модульного обучения в систе­ ме последипломного обучения. Экспериментами доказано, что с введением модульного обучения в вузы и педагогические системы последипломного обучения продуктивность педагогического про­ цесса увеличивается приблизительно на 25%.

Таким образом, проведенные теоретические и практические исследования, в результате которых и была подготовлена эта моно­ графия, позволили автору представить фундаментальный, закон­ ченный труд, имеющий большое значение для теории и практики педагогики. Монография открывает пути новому направлению ис­ следований или даже целому комплексу направлений в педагоги­ ке. Педагоги-практики — как учителя, так и преподаватели в виде этой монографии получают новую идею и средство для основатель­ ной перестройки учебного процесса.

Сам автор данной монографии, интенсивно работая над теоре­ тическими исследованиями в педагогике, в то же время занимает­ ся плодотворной практической педагогической деятельностью; имеет многолетний педагогический стаж в системах вуза и после­ дипломного образования, в настоящее время является доцентом ИПКРРиСНХ Литовской ССР. П. Юцявичене — создатель и руко­ водитель научной школы по исследованиям модульного обучения, научный консультант лаборатории по внедрению модульного обу­ чения в педагогические системы. Поэтому предъявленная работа является результатом не только теоретических, но и практических исследований, что свидетельствует о действенности идей, рассмат­ риваемых в монографии.

Доктор педагогических наук, профессор Л. Йовайша

7

В В Е Д Е Н И Е

Необходимость ускоренного социально-экономического раз­ вития страны требует от систем образования подготовки высоко­ квалифицированных специалистов, способных трудиться само­ стоятельно, активно и творчески.

Перед педагогической наукой стоят еще нерешенные задачи создания эффективных дидактических систем, основанных на при­ менении таких форм и иетодов обучения, которые обеспечили бы нтенсивное овладение твердыми знаниями, а на их почве — уме­ ниями и навыками, могли бы повысить уровень самостоятельного труда обучающихся, способствовали более эффективному разви­ тию личности. Ученые и педагоги-практики прилагают все усилия для решения поставленных задач. Существует много работ, ши­ роко и глубоко анализирующих различные стороны педагогической науки и практики.

Оптимизации и интенсификации процесса обучения посвяще­ ны фундаментальные работы Ю. К- Бабанского /26, 28, 29/, осно­ вам общей педагогики, дидактики — И. Вайткявичюса /252, 263/, В. В. Давыдова /70/, Л. Йовайши /251, 252/, М. Н. Скаткина /174/, учебному процессу в высшей школе — С. И. Архангельско­ го /24/, В. С. Абанесова, А. А. Вербицкого, Л. Б. Ительсона /150/ В. М. Ковалевой, А. А. Крашенникова и А. В. Петровского /151/, управлению учебным процессом — В. П. Беспалько /35/, Н. Ф. Талызиной /181/, П. Т.. Фролова /197/. Проблемы определения содержания обучения в различных педагогических системах ис­ следуются в работах В. С. Леднева /116/, 3. А. Решетовой /167/, М. Н. Скаткина, В. С. Цетлина, В. В. Краевского /186/ и др. Воп­ росы профессиональной подготовки, построения моделей специа­ листов анализируются Г А. Бокаревой /30/, Ф. Е. Даркевичем и О. Т. Лебедевым /114/, Л. Йовайшей /81/, К. Пошкусом /162/, Г Сериковым /172/, Е. Э. Смирновой /140, 176/, Н. Ф. Талызи­ ной /183/. Активизация, мотивация учения рассматриваются в трудах ряда исследователей /17, 121, 130, 145/. Формирование межпредметных и внутрипредметных связей, систематизацию зна­ ний и умений исследуют П. М. Бурдин /47/, А. И. Еремкин /76/,

В. В. Завьянов и А. В. Усова /192/, И. Д. Зверев и 3. Н. Максимова /79/, И. Н. Петрова /159/, Р. А. Пуоджюкайтене /165/, Б. М. Сименач /173/, Н. И. Щукина /203/. Вопросам преемственности между различными педагогическими системами посвящены труды А. В. Батаршева /33/, С. М. Годника /64/, Ю. А. Кустова /108, 108/, И. П. Яковлева /211/ и др., проблемам самостоятельной работы обучающихся — В. Г Ананьева /22/, А. А. Аюрзанайна

8