учебник по пед.психологии

13.Адаптация обучения к учащимся:

а)обучение соответствует особенностям учащихся;

б)все уч-ся имеют возможность участвовать в двух или более видах учебной активности;

в)соответствующее время отводится для достижения учебных целей;

г)уч-ся и учитель взаимодействуют как две группы.

14.Использование средств обучения и учебных материалов:

а)средства обучения соответствуют особенностям учащихся,

целям обучения;

б)средства обучения используются без каких-либо трудностей;

в)учебные материалы соответствуют особенностям уч-ся, целям обучения;

г)учебные материалы используются без отвлечения внимания уч-ся и соответственно целям урока.

311

312

вовлечения этих уч-ся в учебную работу;

б)использование вербальных средств воздействия в целях вовлечения этих уч-ся в учебную работу;

в)использование средств поддержания внимания этих уч-ся на учебной работе или отсутствие неучебного поведения.

22.Соблюдение учащимися определённых ожиданий

относительно их поведения:

а)ожидания относительно поведения ясны учащимся;

б)поддержание постоянных ожиданий относительно поведения

учащихся;

в)учащимся предоставляется вербальная (невербальная) связь

относительно неприемлемого поведения.

23.Воздействие на нарушение дисциплины:

а)управление поведением всего класса во время урока;

б)учащиеся редко нарушают течение урока;

в)учащиеся, нарушающие урок, сталкиваются с быстрой реакцией учителя, не остаются без внимания;

г)учащиеся, нарушающие урок, сталкиваются с соответствующей реакцией учителя, не остаются без внимания.

Процедура анализа строится по методу стандартизированного наблюдения.

Наблюдатель, присутствуя на уроке, фиксирует в карте (приведена выше) варианты поведения учителя, отражающие основные профессиональные компетентности.

Затем осуществляется количественный анализ в соответствии с приведенным ниже ключом.

313

314

Формула расчёта процентного выражения педагогических компетентностей

1. Количество индикаторов каждой компетентности (способности) принимается за

100%.

2. Количество индикаторов каждой отдельной компетентности, полученных при обследовании со знаком «+», принимается за «Х».

3.Строится пропорция и вычисляется значение «Х» для каждой компетентности.

Предположим, учитель получил 10 индикаторов со знаком «+». Общее количество индикаторов для данной компетентности равно 16. Следовательно, вычисление процентного выражения этой компетентности будет иметь следующий вид:

16 = 100%; Х = 10, отсюда

Х = 10 • 100 = 63% 16

Вычерчиваемые на графике две кривые – минимально необходимого и реального – уровней владения компетентностями сопоставляются друг с другом, что позволяет сделать заключение – оценку актуального мастерства и выявить те направления и резервы, которые следует совершенствовать.

315

категоричной форме, которым, как предполагается, ученик должен подчиняться.

7. ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ ПОДКРЕПЛЕНИЕ. К этой категории относятся все высказывания с намерением изменить поведение ученика от нежелательного к желательному. Это – выговор, упрек, угроза, окрик, язвительная насмешка, объяснение, почему учитель поступает так, а не иначе.

РЕЧЬ УЧЕНИКОВ

8.ОТВЕТ УЧИТЕЛЮ. Речь ученика инициирована учителем, который задает ситуацию

ивынуждает его высказываться.

9.РЕЧЬ ПО СОБСТВЕННОЙ ИНИЦИАТИВЕ. Ученики сами начинают разговор,

высказывают собственные идеи, задают новые темы для беседы, свободно выражают собственное мнение, задают вопросы.

В схему Фландерса входит еще одна категория для обозначения перерывов в активной речевой коммуникации между учителем и учениками.

10. ПАУЗА. Периоды молчания или замешательства, приостановки активной речевой коммуникации, шум, галдеж.

Категории 1, 2, 3, 4 относятся к категориям косвенного влияния на учеников.

Широкая представленность высказываний этого типа на уроке свидетельствует о демократической манере поведения учителя, о его стремлении поддержать самостоятельность и инициативу учеников.

Категории 5, 6 , 7 – это категории прямого влияния на учеников. Высказывания этого типа ограничивают активность учеников, «загоняют» ее в определенные рамки и указывают на авторитарную манеру поведения учителя.

Анализ урока по системе Фландерса осуществляется как фиксация последовательности речевых высказываний с помощью цифрового кода.

Предупреждение возможных ошибок в кодировании высказываний:

1. Оценивать речь учителя необходимо с учетом значения, которое это высказывание имеет для учеников: ограничивает их действия или стимулирует инициативу

317

2. При определении типа высказывания важно учитывать интонацию. Сказать: «Ну,

молодцы!» – можно иронично, с издевкой, а можно радостно, с удовлетворением.

Cоответственно категория высказывания будет в первом случае 7, а во втором – 2

3.К категории 4 следует относить только те высказывания, которые явно направлены на получение ответа от учеников. Риторические вопросы могут относиться к различным категориям

4.Кодировать категорий 9 нужно только те высказывания ученика, которые полностью порождены его инициативой. Когда ученик поднимает руку, выражая готовность ответить на вопрос учителя, его ответ следует отнести к категории 8.

После того как закодированная запись урока сделана, все знаки фиксируются в матрице.

Предположим, у нас есть запись: 5 4 8 4 8 3 6 4 8 4 3 8 3 5 4 8 4 8 3 4 8 4 8 3 6 4 8 3 4 8 5 4 8 3 4 6 4 8 4 3 6 5 6 5 4 8 3 5 6 4 8 (Эта запись сделана во время фронтального опроса на уроке русского языка в 7-ом классе).

МАТРИЦА, полученная на основе этой записи будет иметь вид:

318

Анализ матрицы

1. На уроке высокая активность учителя. За 15 минут урока было зафиксировано 34

высказывания педагога; за это же время отмечается 15 ответов учеников на поставленные вопросы.

2. Выявляется авторитарный стиль педагогического взаимодействия, т.к. учитель много времени тратит на развитие идей и представлений учеников (категория 3); нет категорий 1, 2; отсутствуют высказывания учеников по собственной инициативе.

Создается впечатление, что учитель подавляет своей активностью учеников,

последние только отвечают на вопросы, слушают указания, дополнения, комментарии учителя.

Второй аспект анализа матрицы связан с выделением типичных (наиболее часто встречающихся) вариантов интеракций (взаимосвязи между высказываниями). В

рассматриваемой матрице знаки чаще всего расположены на пересечении таких рядов и столбцов: 48, 83, 84, 54, 36, 34. Это характерные варианты речевого взаимодействия на уроке.

«Организующим центром» общения выступает категория 4 – вопрос учителя. Все остальные высказывания так или иначе связаны с этой категорией. Именно с вопросов учителя начинаются часто повторяющиеся интеракции: 4 8 3 (вопрос учителя – ответ ученика – развитие, уточнение ответа ученика). Учитель чаще всего не оставляет «в

покое» ответ ученика, а так или иначе его уточняет, переформулирует (категория 3),

акцентируя таким образом внимание класса. После категории 3 обычно следует новый вопрос (4), либо рассказ учителя (5), либо указание ученику (6).

Для наглядного представления доминирующих речевых высказываний выполняется диаграмма. По результатам анализа приведенного выше фрагмента урока диаграмма выглядит следующим образом.

319

20

15

Число

10

высказываний

5

0

Тип речевого высказывания

Рис. 1. Диаграмма частотного распределения высказываний учителя и учеников на уроке Еще одним аспектом анализа является вычисление количественных индексов,

отражающих временные соотношения между категориями речевого общения.

Фландерс предложил более 10 различных индексов. Среди них, например, такие:

1.Индекс речевых реакций учителя на чувства и идеи учащихся:

2.Индекс вопросов учителя:

3.Индекс спонтанной речи учеников:

(Индексом обозначается суммарное время, приходящееся на высказывания определенного типа).

Чтобы правильно вычислить такого рода индексы, необходимо кодирование вести с частотой, соответствующей минимальному времени высказывания. В качестве такой меры Фландерс предлагает 3 секунды. При кодировании через каждые 3 секунды фиксируется не только чередование типов высказывания, но и их протяженность во времени. К примеру запись 444 88888 333 66 расшифровывается так: вопрос учителя (9

сек) – ответ ученика (15 сек) – развитие представлений ученика (9сек) – указание ученику

(6 сек).

320