- •Отрасли педагогики
- •2. Методы педагогических исследований. Теоретические, эмпирические, математические, инструментальные.
- •2). Эмпирические методы:
- •3). Инструментальные методы:
- •4). Математические методы педагогических исследований:
- •3. Становление общей и профессиональной педагогики (этапы становления, основоположники, выдающиеся ученые)
- •4. Основные категории общей педагогики. Образование, обучение, воспитание, развитие
- •5. Сущность и специфические понятия профессиональной педагогики (профессия, специальность, специализация, квалификация).
- •7.Основные тенденции развития системы профессионального образования.
- •11. Образование как социально-педагогическое явление. Место и задачи профессионального образования в системе образования рф
- •12.Сущность пед-го процесса. Основные компоненты пед.Процесса (цель,принципы,содержание,методы,средства,формы,результат,рефлексия)
- •13. Цель как категория педагогики. Виды педагогических целей.
- •14. Сущность пед.Принципов и их роль в построении пед.Процесса. Обще дидактические принципы их характеристика.
- •15. Содержание профессионального образования. Нормативные документы, регулирующие содержание образования (государственный образовательный стандарт, уч.Планы, уч.Программы, уч.Литература)
- •16. Методы осуществления пед.Процесса
- •18. Сущность педагогических средств. Взаимосвязь средств обучения с методами осуществления педагогического процесса.
- •6 Групп педагогических средств:
- •19. . Формы организации педагогического процесса. Взаимосвязь педагогических форм с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса.
- •20. Урок как основная форма организации педагогического процесса. Структура урока.
- •23. Педагогическое проектирование
- •24. Этапы педагогического проектирования
- •25. Принципы проектирования содержания пед. Процесса:
- •26. Методы и формы воспитания в проф. Образ. Учреждении
- •27. Пед. Общение
25. Принципы проектирования содержания пед. Процесса:
Принцип гуманистической направленности педагогического процесса — ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности. Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательно-воспитательной работы задачам формирования всесторонне развитой личности. В соответствии с ним воспитанники должны активно включаться в общественно полезную деятельность, как в школе, так и за ее пределами, участвовать в экскурсиях, походах, массовых кампаниях. Необходимость связи педагогического процесса с производственной практикой обусловлена тем, что практика является источником познавательной деятельности, единственным объективно правильным критерием истины и областью приложения результатов познания и других видов деятельности. Изучение теории может опираться на имеющийся у воспитанников опыт. Например, изучение тригонометрических зависимостей между сторонами и углами приобретает особый смысл, если оно преследует цель определения расстояний до недоступных объектов.
Принцип научности является ведущим ориентиром при приведении содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией. Имея прямое отношение к содержанию образования, он проявляется, прежде всего, при разработке учебных планов, учебных программ и учебников. В соответствии с ним педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие познавательной активности учащихся, на формирование у них умений и навыков научного поиска, на ознакомление их со способами научной организации учебного труда. Научно обоснованное построение педагогического процесса предполагает его ориентированность на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения. Это требование вытекает из общепризнанного в отечественной психологии и педагогике закона единства сознания и деятельности, согласно которому сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности. Однако, как совокупность понятий, суждений, оценок, убеждений, сознание направляет поступки и действия человека и одновременно само складывается под влиянием поведения и деятельности. То есть реализация принципа ориентированности педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения требует организации деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения.
Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения в целом, что выражается в соблюдении ряда правил:
- изучаемый материал планируется, делится на логические разделы (темы), устанавливается порядок и методика работы с ними;
- в каждой теме надо установить содержательные центры, выделить главные понятия, идеи, структурировать материал урока;
- при изучении курса устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами.
Требование систематичности и последовательности в обучении направлено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок – это логическое продолжение предыдущего, как по содержанию учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.
Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации педагогического процесса, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Следовательно, недоступность обучения, трудности, с которыми сталкивается школьник в ходе выполнения разнообразных учебных заданий, зависят в равной степени и от сложности содержания учебного материала и от методического структурирования его, характера, структуры, организуемой учителем деятельности учащихся, применяемых педагогом методов обучения.
Интеграция и дифференциация могут рассматриваться как наиболее общие категории, посредством которых возможно мысленное моделирование образования как саморазвивающейся системы. Процесс развития сопровождается дифференциацией системы: растет количество составляющих ее элементов, умножаются внутренние и внешние связи, система и ее среда приобретают новые функции. Усложнение внешних и внутренних отношений на определенном этапе угрожает утратой целостности и разрушением самой системы. Образование перестает отвечать тем требованиям, которые предъявляет ей новая среда; к тому же ее собственная структура настолько усложняется, что возникают серьезные трудности в эффективном выполнении образовательных задач. Проблемная ситуация, более известная как кризис образования, активизирует поиск новых образовательных форм и значительно усиливает интегративные процессы. Последние начинают преобладать над процессами дифференциации. Поскольку же на предыдущем этапе исторического развития система заметно усложнилась и появилось достаточное количество новых составляющих, то в процесс интеграции включается уже новое множество элементов. Образование пульсирует в процессе своего исторического развития: периоды усиленной дифференциации сменяются периодами преимущественной интеграции, в результате чего образовательная система реорганизуется и меняет свою доминантную форму.
Главный смысл идеи непрерывного образования — постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Это влечет за собой и процветание всего общества. Принцип непрерывности образования применительно к личности означает, что человек учится постоянно, без относительно длительных перерывов.