Рисунок (С. В. Тихонов)

Современный

архитектор

мо-

зрение на природу, заставлять сознание

жет успешно выполнять свое назначе-

рисующего

проникать внутрь

строения

ние, если будет обладать всесторонней

формы, т. е. за внешними проявлениями

культурой

и

широким

кругозором.

видеть их более глубокие причины.

Культура

архитектора,

его

кругозор

Слова

В.

И.

Ленина

о

том,

что

должны быть тесно связаны с рисунком.

«... ум человеческий открыл много

Это

естественно

осуществляется,

если

диковинного в природе и откроет еще

с

самого

начала

принятая

манера

больше, увеличивая тем свою власть

и воспитание навыков в учебном ри-

над

ней»,

имеют

прямое

отношение

сунке опираются на знания, приобретен-

и к рисунку. Рисунок играл

и

играет

ные рисующим в жизни, в различных

в

познании

природы

не

последнюю,

областях науки, техники и труда.

а одну из первых ролей.

Образно говоря, понятия по математике

Примером тому служит для нас

и естественным наукам, по философии,

деятельность

великого

Леонардо

да

физике,

теоретической

механике,

Винчи. Его достижения в науке,

статике

и

динамике,

сопротивлению

технике и искусствах не могли быть

материалов должны находиться у ри-

осуществлены без рисунка. Его манера

сующего на кончике карандаша. Рису-

рисунка сделала возможным одно-

нок

должен

помогать

практически

временное

глубокое познание природы,

осваивать

эти

теоретические

понятия,

ее всестороннее изображение, а также

а они в свою очередь должны помогать

создание

не

только

произведений

практически наглядно осваивать прин-

искусств, но и новых конструктивных

ципы

рисунка.

Противопоставление

форм.

учебного, рисунка

наукам

и технике —

В познании природы, в науке,

невежество.

технике, при создании новых форм

Главная

задача

архитектора —

большое значение

имеет

применение

создание новых форм в натуре, в при-

условных пунктов (точек) и основных

роде, в трехмерном измерении, в про-

направлений (линий). Можно сказать,

странстве — определяет

требования и

что без использования узловых пунктов

основную

манеру

учебного

рисунка.

и

направляющих

линий

немыслима

Надо всеми путями подойти к тому,

успешная

деятельность

человека

чтобы идеи, мысли объемно-простран-

в жизни вообще, а тем более его

ственного порядка, возникающие в го-

успешная

работа

в

науке

и

технике

лове, могли быть без затруднения по-

в частности.

нятны и просто выражены в рисунке.

Все это обусловило принятие манеры

У

архитектора

между

мышлением

учебного

рисунка,

последовательно

и

рисунком

должна

существовать

проводимой в первых частях данного

координация,

подобная той,

которая

пособия.

выработана

у

грамотного

человека,

Следовательно,

рисующий

должен

когда

он

без

особых

усилий читает

использовать в мышлении и изображе-

или

записывает

через

буквы

и

слова

нии узловые пункты и направляющие

те или другие мысли.

линии, определяя их через так называе-

Учебный

рисунок должен обострять

мые

основные точки.

Такая

манера

Заключение

261

рисунка поневоле вырабатывает при-

цельного

совершенного

организма

с

вычку сперва рассуждать, а потом

точки

зрения

логического построения

рисовать.

конструкции,

единства и

раздельности

Нахождение

и

отбор

главных

функционального

назначения

различ-

точек — своего

рода маяков,

а

через

ных органов (орудий) и работы мате-

них

направляющих линий

конструкции

риала, из которых они созданы.

заставляет охватывать форму в целом,

Возможность

постоянного

восприя-

что

позволяет последовательно решать

тия и познания через все доступные

вопросы

общего

и

частного

порядка

нам чувства, на самом себе, форм

с точки зрения конструкции, движения,

человека и многих процессов, происхо-

пропорций и композиции. Такая ма-

дящих с ними, воспитывает правильное

нера

учебного

рисунка,

естественно,

мышление, так как позволяет устанав-

подводит к пониманию знания общего

ливать постоянно при рисовании с них

и частного, абстрактного и конкретного

неразрывную органическую связь внеш-

не только при выполнении рисунка, но

него проявления с внутренним состоя-

и при всякой практической деятельности

нием формы, а работу материала с тем

человека. Такая манера рисунка облег-

или

другим

движением

конструкции.

чает

связанное

понимание

процесса

Это исключительное отношение к фор-

получения изображения

на плоскости

мам человека со дня нашего рождения

как ортогонального и аксонометриче-

определяет обостренный интерес к ним

ского,

осуществляемых путем

проекции

и вызывает поневоле через рисунок

формы

параллельными

лучами,

так

этих форм более сознательное и тонкое

и

перспективного,

получаемого

при

чувство прекрасного. А огромный опыт,

помощи конических лучей, идущих от

накопленный человечеством как в изу-

формы в одну точку (глаз). Такая

чении, так и в изображении сложнейших

манера рисунка

развивает

зрительную

форм человека делает более легким

память, без которой невозможен ри-

процесс всестороннего полного освоения

сунок

«от

себя»,

по

представлению,

принципов учебного рисунка.

без чего в свою очередь немыслимо

Тот факт, что человек органически

композиционное мышление при созда-

связан с природой, позволяет переки-

нии в голове и на листе бумаги новой

нуть мост от познания и изображения

пространственной формы.

человека

к

всестороннему

познанию

С помощью принятой в этом пособии

и изображению форм природы вообще,

манеры рисунка легче понять условия

и форм животного мира в особенности.

освещения и закономерности светотени

Для

удовлетворения

потребностей

на изображаемых формах того или

человека должны создаваться различ-

иного цвета и фактуры.

ные формы, в том числе и архитектур-

И, наконец, эта манера рисунка,

ные, при этом размеры и пластика

естественно,

может

служить

основой

форм человека, как правило, являются

начертательной

геометрии

и

черчения,

определяющими данными для размеров

в том числе и архитектурного, и пра-

и пластики создаваемых вещей, то поз-

вильного

использования

при

этом

нание человека с помощью рисунка

чертежных инструментов.

составляет неотъемлемую часть успеш-

Вполне закономерно, что в пособии

ной работы архитектора.

большое

внимание

уделено

изучению

План построения и последовательный

и рисованию человека.

Составляющие

выбор объектов для рисования, приво-

части и все тело его являются незамени-

димые в данном пособии, определены

мыми

объектами

для

приобретения

удобством изложения. В практике обу-

навыков

и

всестороннего

освоения

чения рисунку последовательность ри-

принципов учебного рисунка.

сования объектов может быть другая.

Тело

человека,

созданное

природой

Например, одни

архитектурные

детали

в

процессе

длительного

развития,

могут быть поставлены раньше головы,

может

служить

прекрасным

образцом

другие — позже;

а живая

фигура —

после ландшафтных форм и т.д. Полезно

не только природы, но и при рисовании

возвращаться от более сложных форм

и изучении архитектурных форм.

к простым, например, после рисования

Основная цель и задача пособия —

человека или архитектуры к рисованию

показать обучающемуся

путь освоения

геометрических тел,— для лучшего уяс-

основных принципов рисунка, приобре-

нения принципов рисунка, имея в виду,

тения

твердых навыков,

координации

что та же линия и точка, тот же куб или

глаза, мозга и руки в связи с общим

шар в разное время обучения по-разно-

мышлением. Это определило то, что

му будут рассматриваться и изобра-

все

упражнения

начальной

стадии

жаться.

обучения рисунку выполнялись графит-

Рисунок как учебный предмет требу-

ным карандашом (в некоторых слу-

ет огромного

целенаправленного труда,

чаях

пером) на

белой

бумаге

с тем,

каждодневных

упражнений. Занятий в

чтобы

широкие

возможности

других

классе, проводимых по

обязательной

изобразительных материалов не за-

программе обычно один

раз по 2—4 ч

слоняли бы от обучающегося основной

Вследствие этого в классе или при встре-

кали бы его внимание на внешние

че с опытным педагогом по рисунку

эффекты, на которые невольно толкает

учащийся должен получать принци-

применение

таких

изобразительных

пиальные установки для своей ежеднев-

материалов, как уголь, сангина, цвет-

ной самостоятельной работы, которая в

ные карандаши, кисть и тонированная

конечном результате определит его твор-

бумага.

ческий успех.

«Сухая карандашная манера» в на-

Будущему архитектору для развития

чале обучения должна и может

композиционного мышления постоянно

явиться прочной основой последующего

по всем заданиям необходимо делать

применения

широких

изобразительных

рисунки по памяти с последующей про-

материалов. К этому времени общая

веркой и сравнением с объектом, делать

культура

рисующего

должна

позволить

рисунки «от себя» или по представлению,

более сознательно отнестись к широ-

а

также

по

ортогональным

видам —

ким изобразительным

материалам.

перспективные

и

аксонометрические

Допустимые широкие манеры при этом

изображения.

Это исподволь

приучит

определяются конкретными

задачами

рисующего цельно решать тему, обра-

рисунка и в большей мере субъектив-

щать внимание на главное, опуская де-

ными вкусами рисующего. Эти манеры

тали.

позволят в свою очередь познать глубже

Учебный

рисунок должен

быть

природу и увидеть возможности изобра-

тесно связан с общим мышлением

зительных приемов, что непосредствен-

человека,

что

обостряет

и

развивает

но приведет обучающегося к творче-

так называемое

«абсолютное

зрение»

скому рисунку и вопросам изобрази-

на натуру. Рисуя, нужно видеть форму

тельного

искусства.

в развитии, во времени, а за внешним

Изучение рисунков в художествен-

проявлением видеть глубокие внутрен-

ных, архитектурных музеях, на выстав-

ние причины. Об этом хорошо говорит

ках, в мастерских художников, частных

народная мудрость: «Не тот человек

собраниях и с репродукций станет по-

видит, который только видит, что де-

стоянной школой-учителем в сложном,

лается перед горой, а тот, который

разнообразном архитектурно-художест-

представляет,

что

делается

за

горой

венном творчестве.

и в горе, не тот человек

видит,

В конце учебного пособия помещено

который видит стоящее большое дерево,

незначительное

число

рисунков

а

тот, который представляет,

из чего

видных

художников

и

архитекторов

и как оно выросло». Настоящий архи-

(рис. 288—327) в качестве примеров

тектор должен следовать этим мудрым

применения

различных материалов и

пословицам при изучении

и рисовании

приемов.

289. Ф.М. Матвеев (1758—

290. В.Д.Поленов (1844-

Экстерьер.Люстра.

1826). Тиволи.

1927).Путевые

Бытовыепредметы.

Водопады. Итал. кар.

альбомные рисунки

Национальная обувь

сер. бум.

291. М. А. Врубель (1856—

292. Ф. Л. Васильев (1850—

293. И. И.Шишкин (1832

1910). Дворик зимой.

1873). Камни. Сети.

1898). В лесу. Граф.

Граф. кар.

Граф. кар.

кар.