Мотивационный этап

Содержание и формы работы

Проблемная ситуация: Педагог привлекает детей в уголок кукол, обращает внимание (любуется) красотой обстановки, вопросами стимулирует ребят «оценить» яркость, нарядность предметов кукольного жилища. Обращает внимание на маленькую по размеру куколку (пупса или картонную фигурку) для «которой мебель и пространство уголка являются очень большими», подводить детей к «идее» «создания кукольного домика». Можно использовать образ Дюймовочки, гномика или лилипутов (знакомых детям персонажей).

Обсуждение предстоящей деятельности: педагог кратко поясняет «план» (нужно составить дом, начертить план, придумать украшение (дизайн) дома); уточняет, что «детям вместе с персонажем предстоит много работы», вопросами направляет внимание детей на возможные источники информации (самые красивые домики выбрать на иллюстрациях в уголке книги, посмотреть в окно и определить цвета и этажность (высоту) домов на улице рядом с детским садом, рассмотреть расцветку обоев дома в своей комнате и т.п.).

Организованная образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности

Образовательная деятельность в режимных моментах

Самостоятельная деятельность детей (с использованием ресурсов среды)

Взаимодействие с родителями

Образовательная ситуация или беседа «Какими бывают дома (как построить прочный дом?» (выделение структурных частей жилых зданий, определение используемых в строительстве материалов, установление некоторых простых связей между функциональным назначением и внешним видом, особенностями подстроки. Рассматривание фотографий и изображений разных зданий.

Поиск информации: чтение сказок и историй по тематике, рассматривание иллюстраций к сказкам «Теремок», «Рукавичка», «Под грибом», «Избушка лубяная, ледяная», «Три поросенка» и т.п.).

Рассматривание на прогулке окружающих задний (сравнение по высоте, цвету, используемым декоративным и конструктивным решениям): различия общественного назначения постройки (магазина или школы) и жилого дома. Рассматривание (в прогулке вокруг садика) здания детского сада.

Рассматривание коллекции материалов для «строительства» (камень, кирпич, дерево и т.п.), опыты (на основе схем или рабочих страниц) – выделение свойств (прочности, хрупкости, мягкости и т.п.).

«Экскурсия по дому» (уточнение представлений о количестве комнат, их расположении, конструктивных особенностях (балкон, количество окон и т.п.), срисовывания (или придумывание) элементов рисунка для обоев будущей кукольной комнаты.

Образовательная ситуация «Чертим (выкладываем) план будущей кукольной комнаты» (с опорой на материалы Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко и др.) (упражнение в моделировании пространства (на примере кукольной комнаты): составление модели из готовых геометрических фигур (замещение 4-6 элементов), освоение пространственных отношений.

Игры с планами «Обустроим комнату кукле»³ (воспроизведение кукольной комнаты по готовому плану и составление плана по «меблированной» комнате».

Чтение стихов, прослушивание песенок по тематике (выделение интересных описаний, образных сравнений).

Игры с кукольной комнатой, планами разного уровня сложности, расстановка мебели, устройство «перестановки» мебели в кукольном уголке.

Серия образовательных ситуаций «Конструируем мебель для куклы» (рассматривание предметов мебели, уточнение структуры, функционального назначения, вариативности внешнего вида). (С опорой на материалы Л.В. Куцаковой ⁴ и Г.Н. Пателеева).

Рассматривание иллюстраций и произведений, в которых представлены интерьеры (несложные ракурсы); уточнение названий предметов мебели, выделение эстетический проявлений (нарядности, гармоничности, яркости).

Опыты и эксперименты по выбору основ для создания предметов мебели (деревянных катушек, коробочек).

Конструирование мебели для кукольной комнаты из кубиков, «вторичного» материала, природных объектов (по желанию и выбору детей) по пошаговым схемам.

Составление коллекции вторичных («бросовых» материалов) для предстоящего изготовления предметов кукольной мебели.

Рисование вариантов «обоев» для кукольной комнаты (дизайн-деятельность: заполнение основы разнообразными отпечатками, ладонной или пальчиковой техникой, выбор интересного сочетания (по условию: любимые цвета куклы) и т.п.

Составление изготовленных предметов и атрибутов в единую композицию согласно плану.

Игра с атрибутами, сюжет «Кукла (Дюймовочка, гномик или др. персонаж) переехала».

Содержание и формы работы

Игровая ситуация – «презентация» новой квартиры кукле (или игровому персонажу), игры с материалами.

Содержание и формы работы

Проблемная ситуация: педагог «подстраивает» ситуацию - персонаж (Алиса и спешащий заяц из страны зазеркалья или Пепи Длинный чулок) «рад» тому, что сломались часы, а, следовательно, не нужно идти в школу, учить уроки, делать каждодневные скучные дела!. Педагог предлагает детям высказаться об услышанном, в диалоге направляет внимание детей на время как некоторую характеристику и проявление. От лица персонажа активизирует обсуждение разных средств измерения («спорит» с детьми о том, чем измеряется время - календарем, часами или чем-то другим?).

Вопросы для активизации деятельности: «Можно ли остановить время?», «Что такое время?», «Каким оно бывает?», «Кто его придумал?», «Чем можно измерить?», «Зачем так много разных средств измерения: календари, часы, секундомер, дни недели?», «Как по «природе» можно узнать время?», «Кто дольше всего живет на земле?», «Почему бабушка не видела мамонта?», «Как обогнать время?», «Можно ли как Спящая красавица поспасть 100 лет?», «Кто спит меньше всех?», «Бывает ли ускорение – «неускорительным» (отрицательным)?», «Почему раньше пространство измеряли в «днях пути»? «Что такое восточный календарь и почему на Востоке празднуют Новый год не 1 января?», «Сколько время нужно, чтобы растаял килограмм мороженного? Застыл 1 килограмм мороженного в морозилке?», «Зачем нужно соблюдать режим и как он связан со временем?» и т.п.).

Обсуждение вариантов оформление выставки «Умникум (страна времени) у нас в группе», мини-музея, написание «Сказки о Времени.