Osnovy_logopedii_T_B_Filicheva_N_A_Chevelev

Стр. 1

От авторов

Учебныйматериалнастоящегопособияизлагаетсяв соответствиис программойкурса«Основыдефектологииилогопедиидляспециальности «Педагогикаипсихология(дошкольная)».

Педагогическиеинститутынафакультетахдошкольноговоспитанияготовятспециалистовв областидошкольнойпедагогикиипсихологии: старшеговоспитателядетскогосада, заведующего, методиста, преподавателядошкольногопедучилища. Понятно, чтов полезренияэтих специалистовдолжныпостояннонаходитьсявопросыформированияречидетей, являющегосяважнейшейсоставнойчастьюумственного воспитания. Темболееимнеобходимознатьспособыпредупрежденияречевыхнарушенийу дошкольников, а такжеметодыраспознаванияи устранениядефектов. Всвязис этимв учебномпособииглавноевниманиеуделенопроблемамнарушенийречиу детейв периодотрождения досемилет. Особоеместозанимаютвопросыпрофилактикиречевыхнарушений.

Принаписаниипособияавторыориентировалисьна количествоучебныхчасов, отведенныхна этудисциплину, ине преследовалицель исчерпывающеизложитьвсепроблемыречевойпатологииу детей. Вместес темонисчиталинеобходимымосветитьсущностькаждого дефекта, охарактеризоватьособенностиегопроявленияу дошкольников, раскрытьспособывыявленияиустранения.

Взадачуавтороввходилотакжепоказатьзначимостьиэффективностьлогопедическойработынараннихвозрастныхэтапах.

Пособиезнакомитстудентовс различнымитипамилогопедическихучреждений, куданеобходимосвоевременнонаправлятьдетейс различнымиформамиречевыхнарушений. Самостоятельнымразделомвыделенывопросыформированияправильнойречиу детейв условиях детскогосадаобщеготипа.

Изложениекаждойтемыпособиязавершаетсяконтрольнымивопросамиизаданиямидля самостоятельнойработыстудентов, а такжесписком дополнительнойлитературы.

Заданиясоставленытак, чтобыпобуждатьстудентовк различнымформамработысоспециальнойлитературой, к ознакомлениюс разнообразнымивидамиречевыханомалийисамостоятельномуихвыявлению, к изучениюопытаработылогопедов. Выполнениестудентами заданийбудетспособствоватьулучшениюихтеоретическойипрактическойподготовки. Помощьв выполнениизаданийосуществляется преподавателемв часыконсультацийипрактическихзанятий, а контрользаихвыполнением—назачетах.

Глава I. Введение в логопедию логопедия, ее предмет, задачи, методы

Логопедия—наукао нарушенияхразвитияречи, ихпреодоленииипредупреждениипосредствомспециальногокоррекционногообученияи воспитания.

Логопедияявляетсяоднимизразделовспециальнойпедагогики—дефектологии. Терминлогопедияобразованотгреческихслов: логос(слово, речь), пейдео(воспитываю, обучаю), чтов переводеобозначает«воспитаниеречи».

Предметомлогопедиикакнаучнойдисциплиныявляетсяизучениезакономерностейобученияивоспитаниялицс нарушениямиречии связаннымис нимиотклонениямив психическомразвитии. Логопедияподразделяетсяна дошкольную, школьнуюилогопедиювзрослых.

ОсновыдошкольнойлогопедиикакпедагогическойнаукиразработаныР. Е. ЛевинойибазируютсянаученииЛ. С. Выготского, А. Р. Луриии А. А. Леонтьевао сложнойиерархическойструктуреречевойдеятельности.

Впсихологииразличаютдвеформыречи: внешнююивнутреннюю. Внешняяречьвключаетследующиевиды: устную(диалогическуюи монологическую) иписьменную.

Диалогическаяречь, психологическинаиболеепростаяиестественнаяформаречи, возникаетпринепосредственномобщениидвухили несколькихсобеседниковисостоитв основномв обменерепликами.

Реплика—ответ, возражение, замечаниена словасобеседника—отличаетсякраткостью, наличиемвопросительныхипобудительных предложений, синтаксическине развернутыхконструкций.

Отличительнымичертамидиалогаявляются:

эмоциональныйконтактговорящих, ихвоздействиедругна другамимикой, жестами, интонациейитембромголоса,

ситуативность, т. е. предметилитемаобсуждениясуществуютв совместнойдеятельностиилинепосредственновоспринимаются.

Диалогподдерживаетсясобеседникамис помощьюуточняющихвопросов, измененияситуацииинамеренийговорящих. Целенаправленный диалог, связанныйоднойтемой, называетсябеседой. Участникибеседыобсуждаютиливыясняютопределеннуюпроблемус помощью специальноподобранныхвопросов.

Монологическаяречь—последовательноесвязноеизложениеоднимлицомсистемызнаний. Длямонологическойречихарактерны: последовательностьидоказательность, которыеобеспечиваютсвязностьмысли; грамматическиправильноеоформление; выразительность голосовыхсредств. Монологическаяречьсложнеедиалогическойпосодержаниюиязыковомуоформлениюивсегдапредполагаетдостаточно высокийуровеньречевогоразвитияговорящего.

Стр. 2

Выделяютсятриосновныхвидамонологическойречи: повествование(рассказ, сообщение), описаниеирассуждение, которыев своюочередь подразделяютсяна рядподвидов, имеющихсвоиязыковые, композиционныеиинтонационно-выразительныеособенности.

Придефектахречимонологическаяречьнарушаетсяв большейстепени, чемдиалогическая.

Письменнаяречь—этографическиоформленнаяречь, организованнаянаосновебуквенныхизображений. Онаобращенак широкомукругу читателей, лишенаситуативностиипредполагаетуглубленныенавыкизвуко-буквенногоанализа, умениелогическииграмматически правильнопередаватьсвоимысли, анализироватьнаписанноеисовершенствоватьформувыражения.

Полноценноеусвоениеписьмаиписьменнойречитесносвязанос уровнемразвитияустнойречи. Впериодовладенияустнойречьюу ребенкадошкольникапроисходятнеосознаннаяобработкаязыковогоматериала, накоплениезвуковыхиморфологическихобобщений, которые создаютготовностьк овладениюписьмомв школьномвозрасте. Принедоразвитииречи, какправило, возникаютнарушенияписьма различнойтяжести.

Внутренняяформаречи(речь«просебя») —этобеззвучнаяречь, котораявозникает, когдачеловекдумаето чем-либо, мысленносоставляет планы. Внутренняяречьотличаетсяпосвоейструктуресвернутостью, отсутствиемвторостепенныхчленовпредложения.

Внутренняяречьформируетсяу ребенкана основевнешнейипредставляетсобойодинизосновныхмеханизмовмышления.

Переводвнешнейречивовнутреннююнаблюдаетсяу ребенкав возрастеоколо3 лет, когдаонначинаетрассуждатьвслухипланироватьв речисвоидействия. Постепеннотакоепроговариваниередуцируетсяиначинаетпротекатьвовнутреннейречи.

Спомощьювнутреннейречиосуществляетсяпроцесспревращениямыслив речьиподготовкаречевоговысказывания. Подготовкапроходит несколькостадий. Исходнымдляподготовкикаждогоречевоговысказыванияявляетсямотивилизамысел, которыйизвестенговорящему лишьв самыхобщихчертах. Затемв процессепревращениямыслив высказываниенаступаетстадиявнутреннейречи, которая характеризуетсяналичиемсемантическихпредставлений, отражающихнаиболеесущественноееесодержание. Далееизбольшегочисла потенциальныхсмысловыхсвязейвыделяютсясамыенеобходимыеипроисходитвыборсоответствующихсинтаксическихструктур.

На этойосновестроитсявнешнееречевоевысказываниенафонологическомифонетическомуровнес развернутойграмматической структурой, т. е. оформляетсязвучащаяречь. Данныйпроцессможетсущественнонарушатьсяв любомизназванныхзвеньеву детейи взрослых, имеющихнедостаточныйречевойопытиливыраженнуюпатологиюречи.

Развитиеречиребенкаможетбытьпредставленов несколькихаспектах, связанныхс постепеннымовладениемязыком.

Первыйаспект—развитиефонематическогослухаиформированиенавыковпроизнесенияфонемродногоязыка.

Второйаспект—овладениесловарнымзапасомиправиламисинтаксиса. Активноеовладениелексическимииграмматическими закономерностяминачинаетсяу ребенкав 2 —3 г. изаканчиваетсяк 7 г. Вшкольномвозрастепроисходитсовершенствование приобретенныхнавыковна основеписьменнойречи.

Ковторомуаспектублизкопримыкаеттретий, связанныйс овладениемсмысловойсторонойречи. Наиболееяркоонвыраженв период школьногообучения.

Б психическомразвитииребенкаречьимеетгромадноезначение, выполняятри главныефункции: коммуникативную, обобщающуюи регулирующую.

Отклоненияв развитииречиотражаютсяна формированиивсейпсихическойжизниребенка. Онизатрудняютобщениес окружающими, нередкопрепятствуютправильномуформированиюпознавательныхпроцессов, влияютнаэмоционально-волевуюсферу. Под воздействием речевогодефектачастовозникаетрядвторичныхотклонений, которыеобразуюткартинуаномальногоразвитияребенкав целом. Вторичные проявленияречевойнедостаточностипреодолеваютсяпедагогическимисредствами, иэффективностьихустраненияпрямымобразомсвязанас раннимвыявлениемструктурыдефекта.

Основныезадачилогопедиисостоятв следующем:

изучениезакономерностейспециальногообученияивоспитаниядетейс нарушениемречевогоразвития;

определениераспространенностиисимптоматикинарушенийречиу детейдошкольногоишкольноговозраста;

исследованиеструктурыречевыхнарушенийивлияниеречевыхрасстройствнапсихическоеразвитиеребенка;

разработкаметодовпедагогическойдиагностикиречевыхрасстройствитипологииречевыхрасстройств;

разработканаучнообоснованныхметодовустраненияипредупрежденияразличныхформречевойнедостаточности;

организациялогопедическойпомощи.

Практическийаспектлогопедиисостоитв предупреждении, выявлениииустраненииречевыхнарушений. Теоретическиеипрактические задачилогопедиивзаимосвязаны.

Стр. 3

Преодолениеипредупреждениеречевыхнарушенийспособствуютгармоническомуразвертываниютворческихсил личности, устраняют препятствиядля реализацииееобщественнойнаправленности, приобретениязнаний. Поэтомулогопедия, являясьотрасльюдефектологии, в то же времяучаствуетв решенииобщепедагогическихзадач.

Под недостаткамиразвитияречиследуетпониматьотклоненияотнормальногоформированияязыковыхсредствобщения. Понятиео недостаткахречевогоразвитиявключаетв себяне толькоустнуюречь, нопредполагаетвомногихслучаяхнарушенияписьменнойееформы.

Рассматриваемыев логопедииизмененияречиследуетотличатьотвозрастныхособенностейееформирования. То илииноезатруднениев пользованииречьюможнорассматриватькакеенедостатоклишьс учетомвозрастныхнорм. Приэтомдляразличныхречевыхпроцессов возрастнаяграницаможетбытьнеодинаковой.

Направлениеисодержаниепедагогическихисследованийречевойпатологииу детейопределяютсяпринципамииханализа, составляющими методлогопедическойнауки:1) принципомразвития;2) принципомсистемногоподхода;3) принципомрассмотренияречевыхнарушенийво взаимосвязиречис другимисторонамипсихическогоразвития.

Принципразвитияпредполагаетанализпроцессавозникновениядефекта. Дляправильнойоценкигенезисатогоилииногоотклонения, как отмечалЛ. С. Выготский, следуетразличатьпроисхождениеизмененийразвитияисамиэти изменения, ихпоследовательноеобразованиеи причинно-следственныезависимостимеждуними.

Дляосуществлениягенетическогопричинно-следственногоанализаважнопредставитьсебевсемногообразиеусловий, необходимыхдля полноценногоформированияречевойфункциина каждомэтапеееразвития.

Принципсистемногоподхода. Всложномстроенииречевойдеятельностиразличаютпроявления, составляющиезвуковую, т.е. произносительную, сторонуречи, фонематическиепроцессы, лексикуиграмматическийстрой. Нарушенияречимогутзатрагиватькаждыйиз этихкомпонентов. Так, однинедостаткикасаютсятолькопроизносительныхпроцессовивыражаютсяв нарушенияхвнятностиречибезкакихлибосопутствующихпроявлений. Другиезатрагиваютфонематическуюсистемуязыкаипроявляютсяне тольков дефектахпроизношения, нои в недостаточномовладениизвуковымсоставомслова, чтовлечетза собойнарушениячтенияиписьма. Вместес темсуществуютнарушения, которыеохватываюткакфонетико-фонематическую, такилексико-грамматическуюсистемуивыражаютсяв общемнедоразвитииречи.

Применениепринципасистемногоанализаречевыхнарушенийпозволяетсвоевременновыявлятьосложненияв формированиитехилииных сторонречи.

Раннеераспознаваниевозможныхотклоненийкакв устной, такив дальнейшемв письменнойречипозволяетпредупреждатьихс помощью педагогическихприемов.

Изучениехарактерадефектаречипредполагаетанализсвязей,

существующихмеждуразличныминарушениями, пониманиезначимостиэтихсвязей. Логопедияопираетсяздесьназакономерности, выраженныев понятиисистемностиязыка.

Принципподходак речевымнарушениямс позицийсвязиречис другимисторонамипсихическогоразвития. Речеваядеятельность формируетсяифункционируетв теснойсвязисовсейпсихикойребенка, с различнымиеепроцессами, протекающимив сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевойсферах. Этисвязипроявляютсянетольков нормальном, ноив аномальномразвитии.

Раскрытиесвязеймеждуречевыминарушениямиидругимисторонамипсихическойдеятельностипомогаетнайтипутивоздействияна психическиепроцессы, участвующиев образованииречевогодефекта.

Нарядус непосредственнымисправлениемречевыхнарушенийлогопедунеобходимовоздействоватьнатеотклоненияпсихическогоразвития, которыепрямоиликосвенномешаютнормальномуфункционированиюречевойдеятельности.

Специальноеобучениев логопедиитесносвязанос коррекционно-воспитательнымвоздействием, направлениеисодержаниекоторого определяютсязависимостьюречевыхнарушенийотособенностейдругихсторонпсихическойдеятельностиребенка.

Логопедияимееттесныемеждисциплинарныесвязис другиминауками, преждевсегос психологией, педагогикой, лингвистикой, психолингвистикой, языкознанием, физиологиейречи, различнымиобластямимедицины.

Комплексныйподходк изучениюипреодолениюречевыхнарушенийпредполагаетзнаниетеоретическихдостиженийкаждойиз вышеназванныхотраслейнауки, координированнуюразработкупрактическихмероприятий.

Широкоиспользуютсяв логопедииданныепсихологиимышления, восприятия, памяти. Лингвистическуюосновулогопедиисоставляют фонологическаятеорияязыка, учениео сложнойструктуреречевойдеятельности, о процессепорожденияречевоговысказывания.

Необходимостьюхорошопредставлятьпричины, механизмыи. симптоматикуречевойпатологии, уметьдифференцироватьпервичное недоразвитиеречиотсходныхсостоянийприумственнойотсталости, тугоухости, психическихнарушенияхидр. определяетсясвязьлогопедии с медициной(психиатрией, неврологией, отоларингологиейидр.). Логопеддолженориентироватьсяв широкомкругевопросов, касающихся развитиядетскогоорганизма, закономерностейформированиявысшихпсихическихфункцийребенка, особенностейповеденияв коллективе.

Коррекцияречевыхдефектову детейосуществляетсяметодамиобученияивоспитания. Большоезначениеимеетумелоеиспользование общедидактическихпринципов, разработанныхв общейидошкольнойпедагогике.

Стр. 4

Влогопедииразработаныразличныеформывоздействия: воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация. В дошкольнойлогопедиипреимущественноиспользуютсявоспитание, обучениеикоррекция.

Огромноезначениедляосуществленияполноценногологопедическоговоздействияимеетуровеньпедагогическойквалификациивоспитателя илогопеда. Работаясосложнымконтингентомдетей, педагогдолженобладатьпрофессиональнымизнаниямив областилогопедиии дефектологии, хорошознатьпсихологическиеособенностидетей, проявлятьтерпениеилюбовьк детям, постоянночувствоватьгражданскую ответственностьзауспехихобучения, воспитанияиподготовкик жизниитруду.

Причиныречевых нарушении

Средифакторов, способствующихвозникновениюречевыхнарушенийу детей, различаютнеблагоприятныевнешние(экзогенные) и внутренние(эндогенные) факторы, а такжевнешниеусловияокружающейсреды.

Прирассмотрениимногообразныхпричинречевойпатологииприменяютэволюционно-динамическийподход, которыйзаключаетсяв анализе самогопроцессавозникновениядефекта, учетеобщихзакономерностейаномальногоразвитияизакономерностейречевогоразвитиянакаждой возрастнойстадии(И. М. Сеченов, Л. С. Выготский, В. И. Лубовский).

Необходимотакжеподвергатьспециальномуизучениюусловия, окружающиеребенка.

Принципединствабиологическогоисоциальногов процессеформированияпсихических(в томчислеиречевых) процессовпозволяет определитьвлияниеречевогоокружения, общения, эмоциональногоконтактаидругихфакторовна созреваниеречевойсистемы. Примерами неблагоприятноговоздействияречевогоокруженияможетслужитьнедоразвитиеречиу слышащихдетей, воспитывающихсяу глухих родителей, у длительноболеющихичастогоспитализируемыхдетей, возникновениеу ребенказаиканияпридлительныхпсихотравмирующих ситуацияхв семьеидр.

Удетейдошкольноговозрастаречьявляетсяранимойфункциональнойсистемойилегкоподвергаетсянеблагоприятнымвоздействиям. Можно выделитьнекоторыевидыдефектовречи, которыевозникаютпоподражанию, напримердефектыпроизношениязвуковл, р, ускоренныйтемп речиидр. Наиболеечастострадаетречеваяфункцияв критическиепериодыееразвития, которыесоздаютпредрасполагающиеусловиядля «срыва» речив 1 —2 г., в 3 г. ив 6 —7 лет.

Краткоохарактеризуемосновныепричиныпатологиидетскойречи:

1.Различнаявнутриутробнаяпатология, котораяприводитк нарушениюразвитияплода. Наиболеегрубыедефектыречивозникаютпри нарушенииразвитияплодав периодот 4 нед. до4 мес. Возникновениюречевойпатологииспособствуюттоксикозприбеременности, вирусныеиэндокринныезаболевания, травмы, несовместимостькровипорезус-факторуидр.

2.Родоваятравмаиасфиксия(СНОСКА: Асфиксия—недостаточностькислородногоснабжениямозгавследствиенарушениядыхания) во времяродов, которыеприводятк внутричерепнымкровоизлияниям.

3.Различныезаболеванияв первыегодыжизниребенка.

Взависимостиотвременивоздействияилокализацииповреждениямозгавозникаютречевыедефектыразличноготипа. Особеннопагубными дляразвитияречиявляютсячастыеинфекционно-вирусныезаболевания, менинго-энцефалитыиранниежелудочно-кишечныерасстройства.

4.Травмычерепа, сопровождающиесясотрясениеммозга.

5.Наследственныефакторы.

Вэтихслучаяхнарушенияречимогутсоставлятьлишьчастьобщегонарушениянервнойсистемыисочетатьсяс интеллектуальнойи двигательнойнедостаточностью.

6. Неблагоприятныесоциально-бытовыеусловия, приводящиек микросоциальнойпедагогическойзапущенности, вегетативнойдисфункции, нарушениямэмоционально-волевойсферыидефицитув развитииречи.

Каждаяизназванныхпричин, а нередкоиихсочетаниемогутобусловитьнарушенияразличныхсторонречи.

Прианализепричинвозникновениянарушенийследуетучитыватьсоотношениеречевогодефектаисохранныханализаторовифункций, которыемогутбытьисточникомкомпенсацииприкоррекционномобучении.

Большоезначениеимеетранняядиагностикаразличныханомалийразвитияречи. Еслиречевыедефектывыявляютсятолькоприпоступлении ребенкав школуилиже в младшихклассах, ихбываеттруднокомпенсировать, чтоотрицательносказываетсянауспеваемости. Еслиже отклоненияобнаруживаюту ребенкав ясельномилидошкольномвозрасте, ранняямедицинскаяипедагогическаякоррекциязначительно повышаетвероятностьполноценногообученияв школе.

Раннеевыявлениедетейс отклонениямив развитиив первуюочередьпроводитсяв семьяхс «повышеннымриском». Ктакимотносятся:

1)семьи, гдеужеимеетсяребенокс темилиинымдефектом;

2)семьис умственнойотсталостью, заболеваниемшизофренией, нарушениемслухау одногоизродителейилиу обоих;

3)семьи, гдематериперенесливовремябеременностиостроеинфекционноезаболевание, тяжелыйтоксикоз;

Стр. 5

4) семьи, гдеимеютсядети, перенесшиевнутриутробнуюгипоксию(СНОСКА: Гипоксия—кислородноеголодание), природовуюасфиксию, травмуилиже нейроинфекцию, черепно-мозговыетравмыв первыемесяцыжизни.

Внашейстранепоследовательноосуществляютсямероприятияпоохранездоровьяматерииребенка. Срединихв первуюочередьследует назватьдиспансеризациюбеременныхженщин, страдающиххроническимизаболеваниями, периодическуюгоспитализациюженщинс отрицательнымрезус-факторомимногиедругие.

Впрофилактикеаномалийречевогоразвитиябольшуюрольиграетдиспансеризациядетей, перенесшихродовыетравмы.

Большоезначениедля предупреждениярождениядетейс речевымидефектамиимеетраспространениезнанийо причинахипризнакахречевой патологиисредиврачей, педагоговинаселенияв целом.

Классификация нарушенийречи

Известно, чтонарушенияречиносятмногообразныйхарактерв зависимостиотихстепени, отлокализациипострадавшейфункции, отвремени поражения, отвыраженностивторичныхотклонений, возникающихподвоздействиемведущегодефекта.

Посколькуречевыенарушениядолгоевремяоставалисьпредметомизучениядисциплинмедико-биологическогоцикла, большое распространениеполучилаклиническаяклассификацияречевыхнарушений(М. Е. Хватцев, Ф. A. Pay, О. В. Правдина, С. С. Ляпидевский, Б. М. Гриншпунидр.). Восновеклиническойклассификациилежитизучениепричин(этиологии) ипатологическихпроявлений(патогенеза) речевойнедостаточности. Выделяютсяразличныеформы(виды) речевойпатологии, каждаяизкоторыхимеетсвоюсимптоматикуидинамику проявлений. Этонарушенияголоса, нарушениятемпаречи, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия, нарушенияписьмаи чтения(аграфияидисграфия, алексияидислексия). Всоответствиис особенностяминарушениядлякаждойформыразработаныприемыи методыкоррекционно-логопедическойработы.

Внастоящеевремяу насв странев качествеосновыдля комплектованияспециальныхлогопедическихучрежденийидляиспользования фронтальныхметодоввоздействияприменяетсяпсихолого-педагогическаяклассификацияречевыхнарушений. ОнаразработанаР. Е. Левиной иосновананавыделениипреждевсеготехпризнаковречевойнедостаточности, которыеважныдляосуществленияединогопедагогического подхода.

На основепсихолингвистическихкритериев—нарушенияязыковыхсредствобщенияинарушенияв применениисредствобщенияв процессе речевойкоммуникации—дефектыречиделятсяна двегруппы. Кпервойгруппеотносятсяследующиенарушения: фонетическое недоразвитие; фонетико-фонематическоенедоразвитие; общеенедоразвитиеречи.

Ковторойгруппеотноситсязаикание, прикоторомосновойдефектаявляетсянарушениекоммуникативнойфункцииречиприсохранении языковыхсредствобщения.

Психолого-педагогическаяклассификацияоткрылаширокиевозможностидля внедренияв логопедическуюпрактикунаучнообоснованных фронтальныхметодовкоррекционноговоздействияна нарушеннуюречьидругиепсихическиефункциидетейдошкольногоишкольного возраста. Сточкизренияпсихолого-педагогическойклассификациинаиболеезначимымявляетсявопросо том, какиеименнокомпоненты речевойсистемызатронуты, недоразвитыилинарушены. Придерживаясьэтогоподхода, педагогимеетвозможностьчеткопредставить направлениекоррекционногообученияв каждойкатегориидефектов: приобщемнедоразвитииречи, прифонетико-фонематическом недоразвитии, принедостаткахпроизношениязвуков.

Каждаягруппадефектовв своюочередьразличаетсяпоформе(природе) нарушенияистепениеговыраженности.

Клиническаяипсихолого-педагогическаяклассификациинарушенийречивзаимнодополняютдругдруга.

Анатомо-физиологическиемеханизмыречи

Знаниеанатомо-физиологическихмеханизмовречи, т. е. строенияифункциональнойорганизацииречевойдеятельности, позволяет, вопервых, представлятьсложныймеханизмречив норме, во-вторых, дифференцированноподходитьк анализуречевойпатологиии, в-третьих, правильноопределятьпутикоррекционноговоздействия.

Речьпредставляетсобойоднуизсложныхвысшихпсихическихфункцийчеловека.

Речевойактосуществляетсясложнойсистемойорганов, в которойглавная, ведущаярольпринадлежитдеятельностиголовногомозга.

Ещев началеXX в. былараспространенаточказрения, покоторойфункциюречисвязывалис существованиемв мозгуособых «изолированныхречевыхцентров». И. П. Павловдалновоенаправлениеэтомувзгляду, доказав, чтолокализацияречевыхфункцийкоры головногомозганетолькооченьсложна, ноиизменчива, почемуиназвалее «динамическойлокализацией».

ВнастоящеевремяблагодаряисследованиямП. К- Анохина, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурииидругихученыхустановлено, чтоосновойвсякой высшейпсихическойфункцииявляютсяне отдельные«центры», а сложныефункциональныесистемы, которыерасположеныв различных областяхцентральнойнервнойсистемы, наразличныхееуровняхиобъединенымеждусобойединствомрабочегодействия.

Речь—этоособаяинаиболеесовершеннаяформаобщения, присущаятолькочеловеку. Впроцессеречевогообщения(коммуникаций) люди обмениваютсямыслямиивоздействуютдругнадруга. Осуществляетсяречевоеобщениепосредствомязыка. Язык—этосистема фонетических, лексическихиграмматическихсредствобщения. Говорящийотбираетнеобходимыедля выражениямыслислова, связываетих поправиламграмматикиязыкаипроизноситпутемартикуляцииречевыхорганов.

Стр. 6

Длятогочтобыречьчеловекабылачленораздельнойипонятной, движенияречевыхоргановдолжныбытьзакономернымииточными. Вместе с темэти движениядолжныбытьавтоматическими, т. е. такими, которыеосуществлялисьбыбезспециальныхпроизвольныхусилий. Так и происходитнасамомделе. Обычноговорящийследиттолькозатечениеммысли, незадумываясьнадтем, какоеположениедолжензанятьего языкворту, когданадовдохнутьит. д. Этопроисходитв результатедействиямеханизмапроизнесенияречи. Дляпониманиядействия механизмапроизнесенияречинеобходимохорошознатьстроениеречевогоаппарата.

Строениеречевогоаппарата

Речевойаппаратсостоитиздвухтесносвязанныхмеждусобойчастей: центрального(илирегулирующего) речевогоаппаратаи периферического(илиисполнительного) (рис. 1).

Центральныйречевойаппаратнаходитсяв головноммозге. Онсостоитизкорыголовногомозга(преимущественнолевогополушария), подкорковыхузлов, проводящихпутей, ядерствола(преждевсегопродолговатогомозга) инервов, идущихк дыхательным, голосовыми артикуляторныммышцам.

Каковаже функцияцентральногоречевогоаппаратаиегоотделов?

Речь, какидругиепроявлениявысшейнервнойдеятельности, развиваетсянаосноверефлексов. Речевыерефлексысвязаныс деятельностью различныхучастковмозга. Однаконекоторыеотделыкорыголовногомозгаимеютглавенствующеезначениев образованииречи. Этолобная, височная, теменнаяизатылочнаядолипреимущественнолевогополушариямозга(у левшейправого). Лобныеизвилины(нижние) являются двигательнойобластьюиучаствуютв образованиисобственнойустнойречи(центрБрока). Височныеизвилины(верхние) являются речеслуховойобластью, кудапоступаютзвуковыераздражения(центрВернике). Благодаряэтомуосуществляетсяпроцессвосприятиячужой речи. Дляпониманияречиимеетзначениетеменнаядолякорымозга. Затылочнаядоляявляетсязрительнойобластьюиобеспечиваетусвоение письменнойречи(восприятиебуквенныхизображенийпричтениииписьме). Крометого, у ребенкаречьначинаетразвиватьсяблагодаря зрительномувосприятиюимартикуляциивзрослых.

Подкорковыеядраведаютритмом, темпомивыразительностьюречи.

Проводящиепути. Кораголовногомозгасвязанас органамиречи(периферическими) двумявидаминервныхпутей: центробежнымии центростремительными.

Центробежные(двигательные) нервныепутисоединяюткоруголовногомозгас мышцами, регулирующимидеятельностьпериферического речевогоаппарата. Центробежныйпутьначинаетсяв кореголовногомозгав центреБрока.

Отперифериик центру, т. е. отобластиречевыхоргановк кореголовногомозга, идутцентростремительныепути.

Центростремительныйпутьначинаетсяв проприорецепторахив барорецепторах.

Проприорецепторынаходятсявнутримышц, сухожилийина суставныхповерхностяхдвигающихсяорганов.

Стр. 7

Рис. 1. Строениеречевогоаппарата:1 —головноймозг:2 —носоваяполость:3 —твердоенёбо;4 —ротоваяполость;5 —губы;6 —резцы; 7 —кончикязыка;8 —спинкаязыка;9 —кореньязыка;10—надгортанник:11—глотка; 12-- гортань;13—трахея;14—правыйбронх; 15—правоелегкое:16—диафрагма;17—пищевод;18—позвоночник;19—спинноймозг;20—мягкоенёбо

Проприорецепторывозбуждаютсяподдействиеммышечныхсокращений. Благодаряпроприорецепторамконтролируетсявсянашамышечная деятельность. Барорецепторывозбуждаютсяприизмененияхдавлениянанихинаходятсяв глотке. Когдамыговорим, происходит раздражениепроприоибарорецепторов, котороеидетпоцентростремительномупутик кореголовногомозга. Центростремительныйпуть играетрольобщегорегуляторавсейдеятельностиречевыхорганов,

Вядрахстволаберутначалочерепно-мозговыенервы. Всеорганыпериферическогоречевогоаппаратаиннервируются(СНОСКА: Иннервация

—обеспеченностькакого-либоорганаилитканинервнымиволокнами, клетками.) черепно-мозговыминервами. Главныеизних: тройничный, лицевой, языкоглоточный, блуждающий, добавочныйиподъязычный.

Тройничныйнервиннервируетмышцы, приводящиев движениенижнюючелюсть; лицевойнерв—мимическуюмускулатуру, в томчисле мышцы, осуществляющиедвижениягуб, надуваниеивтягиваниещек; языкоглоточныйи блуждающийнервы—мышцыгортанииголосовых складок, глоткиимягкогонёба. Крометого, языкоглоточныйнервявляетсячувствительнымнервомязыка, а блуждающийиннервирует мышцыоргановдыханияисердца. Добавочныйнервиннервируетмышцышеи, а подъязычныйнервснабжаетмышцыязыкадвигательными нервамиисообщаетемувозможностьразнообразныхдвижений.

Черезэтусистемучерепно-мозговыхнервовпередаютсянервныеимпульсыотцентральногоречевогоаппаратак периферическому. Нервные импульсыприводятв движениеречевыеорганы.

Ноэтот путьотцентральногоречевогоаппаратак периферическомусоставляеттолькооднучастьречевогомеханизма. Другаяегочасть заключаетсяв обратнойсвязи—отперифериик центру.

Теперьобратимсяк строениюпериферическогоречевогоаппарата(исполнительного).

Периферическийречевойаппаратсостоитизтрехотделов:1) дыхательного;2) голосового;3) артикуляционного(илизвуко-производящего).

Вдыхательныйотделвходитгруднаяклеткас легкими, бронхамиитрахеей.

Произнесениеречитесносвязанос дыханием. Речьобразуетсяв фазевыдоха. Впроцессевыдохавоздушнаяструяосуществляетодновременно голосообразующуюиартикуляционнуюфункции(помимоещеодной, основной—газообмена). Дыханиев моментречисущественно отличаетсяотобычного, когдачеловекмолчит. Выдохнамногодлиннеевдоха(в товремякаквнеречипродолжительностьвдохаивыдоха примерноодинакова). Крометого, в моментречичислодыхательныхдвиженийвдвоеменьше, чемприобычном(безречи) дыхании.

Понятно, чтодля болеедлительноговыдоханеобходимибольшийзапасвоздуха. Поэтомув моментречизначительноувеличиваетсяобъем вдыхаемогоивыдыхаемоговоздуха(примернов 3 раза). Вдохприречистановитсяболеекороткимиболееглубоким. Ещеодной особенностьюречевогодыханияявляетсято, чтовыдохв моментречиосуществляетсяприактивномучастиивыдыхательныхмышц(брюшной

Стр. 8

стенкиивнутреннихмежреберныхмышц). Этообеспечиваетегонаибольшуюдлительностьиглубинуи, крометого, увеличиваетдавление воздушнойструи, безчегоневозможназвучнаяречь.

Голосовойотделсостоитизгортанис находящимисяв нейголосовымискладками. Гортаньпредставляетсобойширокуюкороткуютрубку, состоящуюизхрящейимягкихтканей. Онарасположенав переднемотделешеииможетбытьспередиис боковпрощупаначерезкожу, особенноу худыхлюдей.

Сверхугортаньпереходитв глотку. Снизуона переходитв дыхательноегорло(трахею).

На границегортанииглоткинаходитсянадгортанник. Онсостоитизхрящевойткани, имеющейформуязычкаилилепестка. Передняя поверхностьегообращенак языку, а задняя—к гортани. Надгортанникслужиткакбыклапаном: опускаясьприглотательномдвижении, он закрываетвходв гортаньипредохраняетееполостьотпопаданияпищиислюны.

Умужчингортанькрупнее, а голосовыескладкидлиннееитолще, чему женщин. Длинаголосовыхскладоку женщинравнав среднем18— 20мм, у мужчинона колеблетсяот 20до24мм.

Удетейдоначалапубертатногопериода(т. е. периодаполовогосозревания) различийв величинеистроениигортанимеждумальчикамии девочкаминеотмечается.

Вообщеу детейгортаньмалаирастетв разныепериодынеравномерно. Заметныйростеепроисходитв возрасте5 —7 лет, а затем—в пубертатныйпериод: у девочекв 12—13лет, у мальчиковв 13—15лет. Вэтовремяразмерыгортаниувеличиваютсяу девочекна одну треть, а у мальчиковна дветрети, голосовыескладкиудлиняются; у мальчиковначинаетобозначатьсякадык.

Удетейраннеговозрастаформагортаниворонкообразная. Помереростаребенкаформагортанипостепенноприближаетсяк цилиндрической.

Голосовыескладкисвоеймассойпочтисовсемзастилаютпросветгортани, оставляясравнительноузкуюголосовующель.

Приобычномдыханииголосоваящельширокораскрытаиимеетформуравнобедренноготреугольника. Вдыхаемыйивыдыхаемыйвоздухпри этомбеззвучнопроходитчерезширокуюголосовующель.

Какже осуществляетсяголосообразование(илифонация)? Механизмголосообразованиятаков. Прифонацииголосовыескладкинаходятсяв сомкнутомсостоянии(рис. 2). Струявыдыхаемоговоздуха, прорываясьчерезсомкнутыеголосовыескладки, несколькораздвигаетихв стороны. Всилусвоейупругости, а такжеподдействиемгортанныхмышц, суживающихголосовующель, голосовыескладкивозвращаютсяв исходное, т. е. срединное, положение, с темчтобыв результатепродолжающегосядавлениявыдыхаемойвоздушнойструисновараздвинуться в стороныит. д. Смыканияиразмыканияпродолжаютсядотехпор, покане прекратитсядавлениеголосообразующейвыдыхательнойструи. Такимобразом, прифонациипроисходятколебанияголосовыхскладок. Этиколебаниясовершаютсяв поперечном, а не в продольном направлении, т. е. голосовыескладкиперемещаютсякнутриикнаружи, а некверхуикнизу.

Рис. 2. Укладголосовыхскладок: А—придыхании; Б —прифонации; В —пришепоте

Врезультатеколебанийголосовыхскладокдвижениеструивыдыхаемоговоздухапревращаетсянадголосовымискладкамив колебаниечастиц воздуха. Этиколебанияпередаютсяв окружающуюсредуивоспринимаютсянамикакзвукиголоса.

Пришепотеголосовыескладкисмыкаютсяне навсемсвоемпротяжении: в заднейчастимеждунимиостаетсящельв формемаленького равностороннеготреугольника, черезкоторуюпроходитвыдыхаемаяструявоздуха. Голосовыескладкиприэтомне колеблются, нотрение струивоздухао краямаленькойтреугольнойщеливызываетшум, которыйивоспринимаетсянамив видешепота.

Голособладаетсилой, высотойитембром.

Силаголосазависитв основномотамплитуды(размаха) колебанийголосовыхскладок, котораяопределяетсявеличинойвоздушногодавления, т. е. силойвыдоха. Значительноевлияниенасилуголосаоказываюттакжерезонаторныеполостинадставнойтрубы(глотка, полостьрта, носоваяполость), которыеявляютсяусилителямизвука.

Величинаиформарезонаторныхполостей, а такжеособенностистроениягортанивлияютна индивидуальную«окраску» голоса, илитембр. Именноблагодарятембрумыразличаемлюдейпоголосу.

Высотаголосазависитотчастотыколебанийголосовыхскладок, а она в своюочередьзависитотихдлины, толщиныистепенинапряжения. Чемдлиннееголосовыескладки, чемонитолщеичемменьшенапряжены, темнижезвукголоса.

Стр. 9

Рис. 3. Профильоргановартикуляции:1 —губы. 2 —резцы, 3 —альвеолы, 4 —твердоенёбо, 5 —мягкоенёбо, 6 —голосовыескладки, 7 — кореньязыка. 8 —спинкаязыка, 9 —кончикязыка

Крометого, высотаголосазависитотдавлениявоздушнойструинаголосовыескладки, отстепениихнатяжения.

Артикуляционныйотдел. Основнымиорганамиартикуляцииявляютсяязык, губы, челюсти(верхняяинижняя), твердоеимягкоенёбо, альвеолы. Из нихязык, губы, мягкоенёбоинижняячелюстьявляютсяподвижными, остальные—неподвижными(рис. 3).

Главныморганомартикуляцииявляетсяязык. Язык—массивныймышечныйорган. Присомкнутыхчелюстяхонзаполняетпочтивсю ротовуюполость. Передняячастьязыкаподвижна, задняяфиксированнаиноситназваниекорняязыка. Вподвижнойчастиязыкаразличают кончик, переднийкрай(лезвие), боковыекраяиспинку. Сложнопереплетеннаясистемамышцязыка, разнообразиеточекихприкрепления обеспечиваютвозможностьв большихпределахизменятьформу, .положениеистепеньнапряженияязыка. Этоимееточеньбольшое значение, таккакязыкучаствуетв образованиивсехгласныхипочтивсехсогласныхзвуков(кромегубных). Важнаярольв образовании звуковречипринадлежиттакженижнейчелюсти, губам, зубам, твердомуимягкомунёбу, альвеолам. Артикуляцияисостоитв том, что перечисленныеорганыобразуютщели, илисмычки, возникающиеприприближенииилиприкосновенииязыкак нёбу, альвеолам, зубам, а такжеприсжатиигубилиприжатииихк зубам.

Громкостьиотчетливостьречевыхзвуковсоздаютсяблагодарярезонаторам. Резонаторырасположенывовсейнадставнойтрубе.

Надставнаятруба—этовсето, чторасположеновышегортани: глотка, ротоваяполостьиносоваяполость.

Учеловекаротиглоткаимеютоднуполость. Этосоздаетвозможностьпроизнесенияразнообразныхзвуков. Уживотных(например, у обезьяны) полостиглоткииртасвязаныоченьузкой щелью. Учеловекаже глоткаиротобразуютобщуютрубку—надставнуютрубу. Онаи выполняетважнуюфункциюречевогорезонатора. Надставнаятрубау человекасформироваласьв результатеэволюции.

Надставнаятрубаблагодарясвоемустроениюможетменятьсяпообъемуипоформе. Например, глоткаможетбытьвытянутойисжатойи, наоборот, оченьрастянутой. Измененияформыиобъеманадставнойтрубыимеютбольшоезначениедляобразованиязвуковречи. Эти измененияформыиобъеманадставнойтрубыисоздаютявлениерезонанса. Врезультатерезонансаодниобертоныречевыхзвуков усиливаются, другие—заглушаются. Такимобразом, возникаетспецифическийречевойтембрзвуков. Например, припроизнесениизвукаа ротоваяполостьрасширяется, а глоткасужаетсяивытягивается. Априпроизнесениизвукаи, наоборот, ротоваяполостьсжимается, а глотка расширяется.

Однагортаньнесоздаетспецифическогоречевогозвука, онобразуетсянетольков гортани, ноив резонаторах(глоточном, ротовоми носовом).

Надставнаятрубаприобразованиизвуковречивыполняетдвоякуюфункцию: резонатораи шумовоговибратора(функциюзвукового вибраторавыполняютголосовыескладки, которыенаходятсяв гортани).

Шумовымвибраторомявляютсящелимеждугубами, междуязыкомизубами, междуязыкомитвердымнёбом, междуязыкомиальвеолами, междугубамиизубами, а такжепрорываемыеструейвоздухасмычкимеждуэтимиорганами.

Припомощишумовоговибратораобразуютсяглухиесогласные. Приодновременномвключениитоновоговибратора(колебанииголосовых складок) образуютсязвонкиеисонорныесогласные.

Ротоваяполостьиглоткапринимаютучастиев произнесениивсехзвуковрусскогоязыка. Еслиу человекаправильноепроизношение, то носовойрезонаторучаствуеттольков произнесениизвуковм и н иихмягкихвариантов. Припроизнесенииостальныхзвуковнёбная занавеска, образуемаямягкимнёбомималенькимязычком, закрываетвходв полостьноса.

Итак, первыйотделпериферическогоречевогоаппаратаслужитдляподачивоздуха, второй—дляобразованияголоса, третийявляется резонатором, которыйдаетзвукусилуиокраскуитакимобразомобразуетхарактерныезвукинашейречи, возникающиев результате деятельностиотдельныхактивныхоргановартикуляционногоаппарата.

Стр. 10

Длятогочтобыбылоосуществленопроизношениесловв соответствиис задуманнойинформацией, в кореголовногомозгапроизводится отборкоманддляорганизацииречевыхдвижений. Этикомандыносятназваниеартикуляторнойпрограммы. Артикуляторнаяпрограмма реализуетсяв исполнительнойчастиречедвигательногоанализатора—в дыхательной, фонаторнойирезонаторнойсистемах.

Речевыедвиженияосуществляютсянастолькоточно, чтов результатевозникаютопределенныезвукиречииформируетсяустная(или экспрессивная) речь.

Понятиеобобратнойсвязи. Вышемыговорилио том, чтонервныеимпульсы, поступающиеотцентральногоречевогоаппарата, приводятв движениеорганыпериферическогоречевогоаппарата. Ноимеетсяиобратнаясвязь. Какже она осуществляется? Этасвязьфункционируетпо двумнаправлениям: кинестетическомупутиислуховому.

Дляправильногоосуществленияречевогоактанеобходимконтроль:

1)с помощьюслуха;

2)черезкинестетическиеощущения.

Приэтомособоважнаярольпринадлежиткинестетическимощущениям, идущимв коруголовногомозгаотречевыхорганов. Именно кинестетическийконтрольпозволяетпредупредитьошибкуивнестипоправкудотого, какзвукпроизнесен.

Слуховойже контрольдействуетлишьв моментпроизнесениязвука. Благодаряслуховомуконтролючеловекзамечаетошибку. Чтобы устранитьошибку, нужноисправитьартикуляциюипроконтролироватьее.

Обратныеимпульсыидутотречевыхоргановк центру, гдеконтролируется, прикакомположенииоргановречипроизошлаошибка. Затемот центрапосылаетсяимпульс, которыйвызываетточнуюартикуляцию. И сновавозникаетобратныйимпульс—о достигнутомрезультате. Так происходитдотехпор, поканебудутсогласованыартикуляцияислуховойконтроль. Можносказать, чтообратныесвязифункционируюткак быпокольцу—импульсыидутотцентрак периферииидалее—отперифериик центру.

Так осуществляетсяобратнаясвязьиформируетсявтораясигнальнаясистема. Важнаярольприэтомпринадлежитсистемамвременных нервныхсвязей—динамическимстереотипам, которыевозникаютблагодарямногократномувосприятиюэлементовязыка(фонетических, лексическихиграмматических) ипроизнесению. Системаобратныхсвязейобеспечиваетавтоматическоерегулированиеработыоргановречи.

Роль слуха и зрения в развитииречидетей

Речьребенкаправильноформируетсятолькотогда, когдаразвивающаясявтораясигнальнаясистемапостоянноподдерживаетсяконкретными импульсамипервойсигнальнойсистемы, отражающейреальнуюдействительность. Перваясигнальнаясистемаобладаетсигналами, образующимичувства.

Дляразвитияречиребенкаоченьважнымявляетсяегополноценныйслух. Слуховойанализаторначинаетфункционироватьужес первых часовжизниребенка. Перваяреакцияназвукпроявляетсяу ребенкарасширениемзрачков, задержкойдыхания, некоторымидвижениями. Затемребенокначинаетприслушиватьсяк голосувзрослыхиреагироватьна него. Вдальнейшемразвитииречиребенкабольшуюроль начинаетигратьслух.

Вовторомполугодииребеноквоспринимаетопределенныезвукосочетанияисвязываетихс определеннымипредметамиилидействиями(тик-

так, иди-иди, дай-дай).

Ввозрасте7 —9 мес. малышначинаетподражатьзвукамречиокружающих. Ак годуу негопоявляютсяпервыеслова.

Такимобразом, ребеноковладеваетумениемподчинятьдеятельностьсвоегоартикуляционногоаппаратасигналам, поступающимотслухового анализатора. Припомощислухамалышвоспринимаетречьокружающих, подражаетей иконтролируетсвоепроизношение.

ИсследованияЛ. В. НейманаиВ. И. Бельтюковапоказали, чтодажеприотносительнонебольшомснижениислуха(не превышающем20—25 Дб) возникаютзатрудненияв восприятиинекоторыхзвуков(многихсогласных, безударныхокончанийсловит.п.). Такоепонижениеслуха, возникшеедоначалапроцессаразвитияречиилив самомегоначале, приводит, какправило, к общемунедоразвитиюречи(когданачинает нарушатьсяпроизношениезвуков, неразвиваетсяв полноймересловарныйзапасиграмматическийстрой).

Углухихотрождениядетейне развиваетсяподражаниеречиокружающих. Лепету нихпоявляетсятакже, какиу нормальнослышащих детей. Но онне получаетподкреплениясостороныслуховоговосприятияипоэтомупостепенноугасает. Втакихслучаяхбезспециального педагогическоговоздействияречьдетейне развивается.

Слухчеловекаприобрелв процессеонтогенезаособоесвойство: точноразличатьзвукичеловеческойречи(фонемы). (Этимонотличаетсяот слухаживотных.) Враннемдетстверебеноквоспринимаетзвуки, слогиисловаокружающихнечетко, искаженно. Поэтомудетисмешивают однуфонемус другой, плохопонимаютречь. Оченьчастодетине замечаютсвоегонеправильногопроизношения, поэтомуоностановится привычным, стойкимипреодолеваетсявпоследствиис большимтрудом.

Развитиефонематическоговосприятияпроисходитпостепенно, параллельнос формированиемпроизношения. Обычнок 4 г. ребенок овладеваетумениемразличатьна слухвсефонемыродногоязыка.