Оглавление…………………………………………………............. Стр. 1

Введение……………………………………………………………. Стр. 2

Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений формирования орфографического навыка письма у учащихся младших классов

1. Психологическая характеристика процесса мышления и дизорфографии…………………………………………………………… Стр. 4

2. Развитие мышления в онтогенезе…………………………. Стр. 12

3. Особенности овладения орфографическими правилами младшими школьниками и роль мышления в процессе его

Формирования…………………………………………………………….. Стр. 16

4. Современные научные представления о дизорфографии… Стр. 24

Выводы по главе 1……………………………………………….. Стр. 28

Глава 2. Исследование особенностей мышления у учащихся младших классов с дизорфографией

1. Цель, задачи, методы и организация исследования…….. Стр. 30

2. Содержание методики констатирующего исследования… Стр. 31

Выводы по главе 2………………………………………………..

Заключение………………………………………………………..

Список литературы………………………………………………

Введение

В рамках данной работы рассматривается проблема дизорфографии у учащихся младших классов, острота и актуальность, которой обусловлены появлением все большего количества детей, у которых возникает данное нарушение. Статистика для сегодняшнего дня показывает, что за последние десятилетия число детей с дизорфографией заметно возросло. И на сегодняшний день примерно 80% школьников 7-9 лет имеют ошибки дизорграфического характера. Неуспеваемость по родному языку отрицательно влияет на формирование личности ребенка, это может привести к социальной дезадаптации.

Исследованию дизорфографии в отечественной науке отведено особое место. Ее исследованием занимались: Б.Г.Ананьев, Д.Н.Богоявленский, А.Н.Гвоздев, С.Ф.Жуйков, М.Р.Львов, М.С.Рождественский, С.Ф.Иваненко, В.В.Тарасун, Г.В.Чиркина, С.И.Шаховская, С.Б.Яковлев, А.В.Ястребова, И.К.Колповская, Р.Е.Левина, Т.В.Туманова, Т.Б.Филичева и др.

Р.И.Лалаева, Л.Г.Парамонова, И.В.Прищепова приводят общее определение и раскрывают сущность дизорфографии. Ряд работ по теоретическому и практическому исследованию дизорфографии принадлежит О.И.Азовой, которая отмечает, что основную категорию детей с дизорфографией составляют ученики 3-4 классов школ, в то время как большинство исследований обращается к исследованию дизорфографии на начальных этапах овладения детьми орфографией.

Однако в изучении дизорфографии данный подход не нашел достаточно полного и адекватного применения.

Таким образом, освещаемая проблема требует не только более детального научного осмысления, но и разработки конкретных мер по ее преодолению и предотвращению.

Объектом исследования мышление младших школьников с дизорфографией.

Предметом – специфика мышления у младших школьников с дизорфографией.

Цель данного исследования, изучить особенности мышления у младших школьников с дизорфографией.

Задачи:

1. Изучить специальную литературу по проблеме исследования.

2. Подобрать методику констатирующего эксперимента.

3. Провести исследования дизорфографии у младших школьников и проанализировать его результаты.

4. Составить методические рекомендации, позволяющие совершенствовать и развивать мышление и навыки письма у младших школьников с дизорфографией.

Поставленные цель и задача исследования определили выбор методов исследования и структуру работы.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы по теме исследования.

2. Эксперимент (констатирующий).

3. Анализ результатов исследования.

Работа состоит из: введения, двух глав, заключения и списка литературы (36 источников).