46. Основные функции представлений.

Представление – это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но создаются на основе предыдущего опыта. Представление, как и любой другой познавательный процесс, осуществляет ряд функций в психической регуляции поведения ч-ка, такие как: сигнальная, регулирующая и настроечная. Сущность сигнальной ф-ии состоит в отражении в каждом конкретном случае не только образа предмета, ранее воздействовавшего на органы чувств, но и многообразной инф-ии об этом предмете, которая под влиянием конкретных воздействий преобразуется в сис-му сигналов, управляющих поведением. Регулирующая функция представлений тесно связана с их сигнальной фун-й и сос-т в отборе нужной инф-ии о предмете или явлении, ранее воздействовавшем на органы чувств. Благодаря регулирующей фун-и актуализируются именно те стороны, например, двигательных представлений, на основе которых с наибольшим успехом решается поставленная задача. Настроечная фун-я проявляется в ориентации деятельности ч-ка в зависимости от хар-ра воздействий окружающей среды и обеспечивает определенный тренирующей эффект двигательных представлений, что способствует формированию алгоритма деятельности.

27. Теоретические проблемы возникновения речи

. В настоящее время существует большое количество разнообразных теорий, пытающихся объяснить возникновение и развитие речи. проблемы состоит в том, что сегодня достаточно трудно дать однозначный ответ в отношении того, явл ли чел речь врожденной или она формируется в процессе развития чел. Кажется, что на этот вопрос существует только один ответ: речь не является врожденной, а формируется в процессе онтогенеза. Существуют примеры, подтверждающие истинность данного вывода(у детей, выросших в изоляции от людей, не существует никаких признаков членораздельной речи. Только у чел, выросшего среди людей, может появиться вербальная понятийная речь)С другой стороны, существуют факты, позволяющие говорить о врожденности речи(многие высшие жив обладают средствами коммуникации, по многим своим ф-м напоминающими речь чел)Более того, предпринимались относительно успешные попытки научить (обезьян) примитивному яз знаков, похожему на яз глухонемых. существуют док-ва того, что дети с рожд способны отличать речь чел и выделять ее из множества звуков. Еще одним док-ом врожденности речи явл то, что стадии развития речи и их последовательность у всех детей одинаковы. Причем эта последовательность одинакова у всех детей независимо от того, где они родились и в условиях какой культуры они развивались. существует целый ряд теорий, пытающих объяснить или описать процесс формирования речи. Среди наиболее известных из них находится теория научения. Исходным положением, на котором строится данная теория, явл в том, что реб обладает врожденной потребностью и способностью подражать. К важнейшим формам способности подражать сторонники данного подхода относят способность подражать звукам. получая(+) эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала отдельных звуков чел речи, затем слогов, слов, высказываний, правил их грам-о построения. в рамках данной теории овладение речью сводится к научению всем ее основным элементам, а механизмами формирования речи явл подражание и подкрепление. Однако данная теория не может полностью объяснить процесс усвоения яз. необъяснимой остается быстрота усвоения речи, наблюдаемая у детей в раннем детстве. для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами но себе не могут быть приобретены в процессе научения. в развитии речи реб существуют моменты которые не могут быть объяснены подражанием речи взрослых. Следующий факт, вызывающий сомнение в истинности данной теории, состоит в том, что взрослые обычно подкрепляют одобрением не правильные, а умные и рассудительные высказывания детей. Поэтому в рамках теории речевого научения очень трудно объяснить быстрое формирование правильной грам речевых высказываний у детей. другая теор рассматр проблему формирования речи, явл теория специфических задатков. Ее автором явл Хомский.(что в организме и мозге чел с рожд имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи и ее основных атрибутов) Эти задатки начинают проявляться и окончательно складываются примерно к 1годовал возрасту и открывают возможность для ускоренного развития речи с 1года до3лет (имеется в виду прежде всего усвоение самой речи, развитие же речи как средства мыш продолжается до периода половой зрелости)Данный возраст назы сензитивным для формирования речи. В течение этого периода развитие речи обычно происходит без осложнении, по вне его яз усвоить или трудно, или вообще невозможно. Именно этим объясняется то, что дети иммигрантов усваивают незнакомый яз быстрее, чем сами взрослые, а дети, воспитывавшиеся вне челов общества, не имевшие в этом возрасте необходимых условий для овладения яз, не могут приобрести навыки чел речи в более позднем возрасте. наиболее известная и популярная теория усвоения языка и формирования речи — когнитивная теор Пиаже(развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать инф. По мнению автора теории, детское спонтанное словотворчество явл подтверждением существования у реб интел способности перерабатывать инфо. Поэтому развитие речи связано с развитием мышл. Установлено, что 1е высказывания реб относятся к тому, что он уже понимает, а прогрессирующее развитие мыш в период от 1года до 3лет создает предпосылки для успешного освоения ребенком речи. Другая теория рассматривает развитие речи с психолингвистических позиций. С данной точки зрения, процесс речевого развития представляет собой циклически повторяющиеся переходы от мысли к слову и от слова к мысли, которые становятся все более осознанными и содержательно богатыми. Вначале мысль формируется в слово, которое одновременно выступает и как фраза, и как предложение. Затем осуществляется разворачивание данного слова в целые фразы. В результате одна и та же мысль может быть выражена и словом, и целой фразой.