2 Содержание и организация психологической помощи при нарушениях эмоционального благополучия в раннем возрасте

2.1 Основные этапы и направления психологической помощи при нарушениях эмоционального благополучия ребенка раннего возраста

Представленный нами теоретический анализ проблемы эмоционального благополучия дает основание утверждать, что процесс обеспечения эмоционального благополучия ребенка раннего возраста необходимо рассматривать в контексте детско-материнских отношений. Соответственно и объектом психологической помощи при нарушениях эмоционального благополучия является не только ребенок, но и мать. Данная идея соответствует современному «диадному» подходу, согласно которому ребенок в первые годы жизни рассматривается в неразрывной связи с матерью.

Многие практические психологи для решения эмоциональных проблем детей широко используют в своей работе методы арт-терапии, игротерапии, песочной терапии и др. Однако возможности использования данных методов с детьми раннего возраста весьма ограничены. И, кроме того, эти методы обычно предполагают работу только с ребенком. С родителями работа зачастую практически не ведется, что, на наш взгляд, снижает эффективность психологической помощи.

Обобщение данных, представленных в литературе, а также результатов собственного практического опыта позволило выделить следующие этапы работы психолога с матерью и ребенком раннего возраста при нарушениях эмоционального благополучия последнего.

1. Выяснение жалоб матери

На данном этапе психолог в ходе беседы определяет, что беспокоит мать в поведении ребенка, что позволяет получить первичную информацию о проявлениях нарушений эмоционального благополучия. Дополнить эту информации можно с помощью выяснения у матери характера поведения ребенка в различных ситуациях, о которых мать сама не рассказала (например, как происходит кормление ребенка, как ребенок ведет себя при встрече с незнакомыми людьми и т.д.). Также на данном этапе можно использовать специально разработанную нами«Методику оценки эмоционального благополучия детей раннего возраста»(п. 2.2).

2. Сбор анамнеза

Основная цель данного этапа – во-первых, получить сведения о возможных биологических предпосылках нарушений эмоционального благополучия ребенка (используется медицинская информация), во-вторых, определить, имели/имеют ли место в жизни ребенка события, которые в раннем возрасте являются стрессовыми. К таким событиям можно отнести развод родителей, рождение младшего брата/сестры, переезд, поступление в дошкольное учреждение, ситуации испуга и др. Кроме этого, на этапе сбора информации, на наш взгляд, очень важно выяснить следующие вопросы:

• Кто с рождения больше всего времени проводил с ребенком?

• Сколько времени проводила и проводит с ребенком мама?

• Кормила ли мама ребенка грудью? Как долго? Почему?

• Как проходило отвыкание от груди?

Заметим, что сейчас среди ученых и практиков встречаются приверженцы разных взглядов на характер и длительность грудного вскармливания. Мы придерживаемся точки зрения, согласно которой грудное вскармливание должно осуществляться по индивидуальному гибкому режиму и длиться примерно до конца 1-го года жизни ребенка. Соблюдение данных условий является важным фактором, влияющим на формирование здоровой привязанности ребенка к матери, развитие у него механизмов саморегуляции и самостоятельности. Более подробное обоснование данной точки зрения можно найти в работе Г. Эззо и Р. Букнама [46].