Статья окончательный вариант1

На любом этапе обучения словесному рисованию порядок работы ориентировочно будет таким:

1. Выявляется эпизод для словесного рисования.

2. Рисуется место, где происходит событие.

3. Изображаются действующие лица.

4. Добавляются необходимые детали.

5. Раскрашивает контурный рисунок.

Много общего у приемов словесного иллюстрирования и составления диафильма. Но есть у них и отличия. Диафильм - это серия словесных или графических рисунков, порядок которых соответствует последовательности событий в произведении, причем каждый рисунок снабжен титрами (подписями).

Составление диафильма - сложная творческая работа. Поэтому приступать к составлению диафильма лучше после того, как дети овладеют более простыми видами деятельности, представляющими собой упражнения подготовительного характера; побор титров к готовому картинному плану; рисования ряда словесных иллюстраций к уже имеющимся титрам.

Задача развития воображения очень сложна, так как осуществить ее можно только в творческой деятельности.

По замечанию Л.С. Выготского «Педагогика творчества сама должна быть творческой» [19].

Учитель должен быть сам творческой личностью. Обучение творчеству возможно только в совместные деятельности взрослого и ребенка.

О.И. Никифорова выделяет следующие функции учителя при этом:

- демонстрация разнообразных творческих способов деятельности;

- организация жизни и деятельности учащихся таким образом, чтобы условия требовали от них поиска творческих решений [4].

Опираясь на приведенные выше функции воображения, необходимо отметить, что:

1) Ни одно построение фантазии не может быть вызвано прежде, чем учителем не будет обеспечен наличием в личном опыте ученика всех тех элементов, из которых должно быть построено требуемое понимание предмета.

Это возможно при условии обязательного знакомства с наличным опытом ученика. «Воображение должно исходить из знакомого и известного, для того чтобы понять незнакомое и неизвестное» [10].

2) Опора на эмоциональную сферу детей. Передавая кому-нибудь представления, необходимо вызвать эмоциональный отклик у детей.

3) Организация таких форм среды, которая позволяет ребенку решать и упражнять свои природные склонности.

Так, поступление ребенка в школу и обучение в ней окажут большое влияние на развитие его воображения. Особенно интенсивно совершается воссоздание воображения, так как в соответствии с существующими методами обучения ученику приходится о многом узнать из рассказа учителя или книг. Постоянное упражнение воссоздания воображения приводит к его совершенствованию.

Ученик на уроке воспроизводит, мыслит, чувствует, запоминает, создает образы воображения на основе письменного и устного слова. Интеллектуальные дети ограничиваются этими границами.

Активизация же творческого воображения непосредственно на уроках - дело счастливой случайности и личной инициативы учителя.

Г.Г. Граник выдвигает 3 основных взаимод. и взаимообогащ. др.др. пути воздействия на развитие воображения:

1-ый путь - воздействие извне.

Оно достигается насыщением учебного процесса наглядным материалом. Школьник получает определенный фонд зрительных впечатлений и приучается соотносить их со словесными описаниями. Он получает определенный опыт работы, которая должна благотворно влиять на У. в дальнейшем самостоятельно создавать образы и ориентировать или только на основании словесных описаний.

2-ой путь - стимуляция воображения.

Учащемуся дается толчок «зацепка», исходя из которой он создает образы воображения сам. Создание таких «задач на воображение» требует таланта и творческой изобразительности от учителя.

3-ий путь - постоянное, целенаправленное самовоспитание, основанное на собственных волевых усилиях учащихся.

Образы воображения может не только возникать, «наплывать непроизвольно». Они могут быть созданы и сознательным волевым усилием [7].

Наблюдения за возрастными особенностями познавательной деятельности младших школьников свидетельствует о том, что существенной стороной их умственного развития выступает формирование способности действовать в уме, мысленно планировать возможные шаги при решении задач. При мысленном планировании ребенок оперирует не самими вещественными предметами, а только с их образами и представлениями. Образ возникает в результате сложной деятельности, направленной на мысленное дополнение, установление соотношения между элементами, путем их мысленного преобразования, дополнения недостающими элементами.

Литературное образование и развитие предполагает подготовку полноценного читателя, способного воспринимать доступное возрасту художественное произведение адекватно авторскому замыслу. К критериям литературного образования и развития ребенка относят: необходимый объем теоретических сведений литературного характера; владении специальными читательскими умениями, помогающими понять идейно-художественный смысл произведения; саму начитанность ребенка, то есть что он читает и по какому признаку отбирает книги для чтения; и, конечно же, собственное литературное творчество ученика.

Способность к фантазии - одно из удивительных и до конца не изученных свойств, присущих человеку. Фантазия (воображение) делает возможным и художественным творчество, и научные открытия.

Перед учителем стоит задача - направить этот процесс в такое русло, которое могло бы стать источником новых свершений и изобретений.

Целью обучения должен быть «сплав» знания и воображения.

Развитие творческого воображения - это очень сложный процесс. Воображение формируется у детей на базе развития их восприятия. Обогащая опыт восприятия и специальных наблюдений ребенка, учитель тем самым обогащает и развивает его воображение.

Таким образом, можно сказать, что функция воображения выступает не только как форма обобщений на образном уровне, но и как форма самовыражения в продуктивной деятельности, обеспечивающая познание со стороны окружения и снижения уровня тревожности в период адаптации.

Список используемой литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учебное пособие. Издание 2-е. Издательство Михайлова В.А. Санкт-Петербург, 1998.

2. Веккер Л.М. Психические процессы. - Т.1. - Ленинград, 1974.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Санкт-Петербург: Союз, 1997.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1982.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.

6. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. М..Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984.

7. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. - М.: Педагогика, 2008.

8. Игнатьев Е.И. Воображение и развитие в творческой деятельности человек. - М.: Просвещение, 1968.

9. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М.: Просвещение, 1979.

10. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методического анализа познавательной функции воображения. - М.: Просвещение, 1989.

11. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - 2-е издание, перераб. и доп. - М., 2008.

12. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений / М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.

13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2009.

14. Мухина В.С. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. - М. Просвещение, 1977.

15. Немов Р.С. Психология: Учебник для высш. пед.учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит.изд.центр Владос, 2008. - Кн.1. Общие основы психологии.

16. Немов Р.С. Психология: Учебник для высш.пед.учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит.изд.центр Владос, 2008. - Кн.2.: Психология образования.

17. Немов Р.С. Психология: Учебник для высш.пед.учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит.изд.центр Владос, 2008. - Кн.3.: Психодиагностика.

18. Никифорова О.И. К вопросу о воображении // Вопросы психологии. - 2010. - №2.

19. Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества. - М., 2009.

20. Общая психология. Учебник для студентов пед.ин-тов. Под ред. проф. А.В.Петровского. Издание 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1977.

21. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. - М.: Знание, 1982.

22. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.

23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 2006.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер Ком, 2009 (Серия «Мастера психологии»).

25. Страхов И.В. Психология воображения. - Саратов: Просвещение, 1971.

26. Филатов Ф.Р. Общая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

27. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя. - М.: Политиздат, 1975.

28. Лаппо Н.А. Конспект урока по чтению // Начальная школа. 2009. №11.

29. Циганкова Е.Г. Развитие внимания и памяти у детей в работе над сказкой // Начальная школа. 2008. №9.

30. Запольская Е.Л. Урок чтения по сказке «Как петух лису обманул» // Начальная школа. 2008. №9.