2.9.4. Фаза завершения инновационного проекта

Важной составляющей проектирования является рефлексивное оформление - мониторинг, соотнесение последствий реализации проекта с исходным замыслом и всеми промежуточными шагами его воплощения. Мониторинг проекта предполагает определение спо­соба отслеживания реализации проекта, оценку его результативно­сти, анализ возможных последствий нововведений (как положитель­ных, так и отрицательных). Подробная фиксация и описание неудач, просчетов, болевых точек, трудностей, с которыми пришлось столк­нуться в процессе реализации проекта, незапланированных проблем, способствует определению точек роста в дальнейшей деятельно­сти, нахождению новых направлений инновационных разработок. При условии учета в инновационном проекте всех вышеназванных бло­ков можно говорить об успешном и необратимом характере запуска проекта.

Фаза завершения проектирования предполагает выполнение, сле­дующих этапов работы:

планирования процесса завершения проекта; апробации или экс­периментальной (опытной) проверки окончательного продукта иннова­ционного проекта; подготовки кадров для реализации создаваемого инновационного проекта; оценки результатов проекта и подведения итогов; подготовки итоговых документов; сопоставления первоначальных целей и планируемых результатов с полученными результатами, если необходимо осуществление корректировки: расформирования коман­ды.

При этом используются следующие методы: методы анализа эф­фективности проекта; разработки исполнительных графиков и анализа данных о запланированном и фактическом ходе выполнения проектов.

С. 29

2.10. Масштаб инновационного проекта

Если учебное заведение придерживается стратегии частичных из­менений, то его проект связан с решением проблем, протекающих пре­имущественно в форме не связанных между собой единичных (локаль­ных) нововведений, которые могут быть представлены в виде отдель­ных мини-проектов.

Локальные нововведения предусматривают небольшие изменения на конкретном узком участке работы учебного заведения. Если локаль­ные новшества привнесены извне, педагогам, включенным в иннова­ционную деятельность, необходимо учесть внешние специфические особенности, которые могут оказать влияние на внедрение этих нов­шеств. Специфические особенности могут коренным образом изме­нить само новшество или его целевые установки. Поэтому работа по проектированию инноваций или их освоению требует тщательного пла­нирования. Планирование локальных (единичных) нововведений мо­жет быть представлено в инновационном мини-проекте, в котором най­дут отражение основные этапы разработанного инновационного про­екта.

Модульные инновации можно рассматривать как совокупность ло­кальных (единичных) нововведений, со всей представленной выше структурой разработки.

В случае рассмотрения системных инновационных изменений, сле­дует говорить об инновационном проекте, имеющем достаточно слож­ную структуру, в процессе проектирования которого могут быть разра­ботаны различные модели: управленческие, организационные, воспи­тательные, содержательные, нормативно-правовые, технологические. И каждая из этих моделей в последующем, может быть рассмотрена как самостоятельный проект. Однако результаты проектирования будут более приближены к планируемым лишь в том случае, когда инноваци­онный проект не затрагивает (не меняет) систему в целом, а ограничи­вается одной или двумя наиболее важными из них системами дея­тельности.

Проектирование инновационных образовательных учреждений, если в них реализуются несколько проектов, проходит следующие этапы соорганизаиии субъектов проектирования: кониептуально-позиционный (ценностно-мировоззренческой соорганизации); образовательный (соорганизация культурно-образовательного самоопределения); органи­зационный (соорганизация функционалов субъектов проектирования); управленческий (соорганизация способов коррективного управления субъектов проектирования и выход в режим саморазвития); норматив­ный (институализация в социокультурном пространстве).

Как было отмечено выше, при разработке и реализации проекта боль­шое количество неопределенных факторов оказывает влияние на эти

С. 30

процессы. Далее приводятся факторы, учет которых способствует эффективной деятельности, а также факторы, которые могут привести к негативным результатам.