из электронной библиотеки / 899025276536122.pdf

воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса – педагогическое взаимодействие.

Как и в других трудовых процессах, в педагогическом выделяются объекты, средства, продукты труда. Объект деятельности педагога – развивающаяся личность, коллектив воспитанников. Объектам педагогического труда кроме сложности, системности, саморегуляции присуще и такое качество, как саморазвитие, чем и обуславливается вариативность, изменчивость, неповторимость педагогических процессов.

Предмет педагогического труда – формирование человека, который в отличие от педагога находится на более ранней ступени своего развития и не обладает необходимыми для взрослого человека знаниями, умениями,

навыками, опытом. Своеобразие объекта педагогической деятельности состоит также в том, что он развивается не в прямой пропорциональной зависимости от педагогического воздействия на него, а по законам,

свойственным его психике, – особенностям восприятия, понимания,

мышления, становления воли и характера.

В педагогическом процессе орудия труда также очень специфичны, к

ним относятся не только знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемого, но и виды деятельности, на которые он должен уметь переключить школьников, способы сотрудничества с ними, и методика педагогического влияния. Это духовные средства труда.

Педагогический процесс, как и любой другой трудовой процесс,

характеризуется уровнями организации, управления, продуктивности

(эффективности), технологичности, экономичности, выделение которых открывает пути для обоснования критериев, позволяющих дать не только качественные, но и количественные оценки достигнутых уровней.

Кардинальная характеристика педагогического процесса – время. Оно выступает универсальным критерием, позволяющим надежно судить о том,

насколько быстро и качественно протекает данный процесс.

Структурные элементы целостного педагогического процесса и их характеристика.

Целостность, общность, единство – главные характеристики педагогического процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели. Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается:

1)в единстве и самостоятельности процессов, его образующих;

2)в целостности и соподчиненности, входящих в него обособленных

систем; 4

3)в наличии общего и сохранении специфического.

Доминирующая функция процесса обучения – обучение, воспитания – воспитание, развития – развитие. Но каждый из названных процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую, и

образовательную функцию, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития. Диалектика взаимосвязей налагает отпечаток на цели,

задачи, содержание, формы и методы осуществления органически неразрывных процессов, при анализе которых приходится также выделять доминирующие характеристики. В содержании обучения превалирует формирование научных представлений, усвоение понятий, законов,

принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитанность личности. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентаций, установок, мотивов и т.д., но в то же время формируются и представления, и знания, и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели – формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами.

Основные компоненты педагогического процесса.

Состав процесса не идентичен составу системы, в которой он протекает. Он имеет уже специфические процессуальные компоненты. Наиболее крупными

компонентами педагогического процесса как раз и являются процессы обучения и воспитания, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и развитости личности. Процессы обучения и воспитания состоят из определенных процессов. Например, процесс обучения состоит из взаимосвязанных процессов преподавания и учения,

процесс воспитания – из процесса воспитательных воздействий, процесса принятия их личностью и возникающего при этом процесса самовоспитания.

Процесс, как известно, характеризуется движением, изменением и т. д.

Педагогический процесс в этой связи рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания, направленное на решение задач образования, воспитания и общего развития воспитуемых. Отсюда процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые и не условия воспитания (это компоненты системы, в которой протекает процесс), а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые при этом результаты. Это универсальные характеристики любой деятельности и взаимодействия, которые полностью присущи и педагогическому процессу.

Их можно именовать как целевой, содержательный, организационно – деятельностный и аналитико–результативный компоненты педагогического процесса. Единство компонентов педагогического процесса, их взаимосвязей и целостных свойств, представляет его структуру.

Таким образом, понятия «система, в которой протекает процесс» и «процесс как система» являются неидентичными, хотя и не могут рассматриваться изолированно, так как система, в которой протекает процесс, является как бы материализованной основой самого процесса.

Руководство, как ведущая, направляющая, организаторская,

регулирующая деятельность. Субъекты руководства учебно – воспитательным процессом ДМШ: директор, его заместители, заведующие отделами.

Виды руководства: общее¸ линейное, функциональное, стратегическое,

тактическое.

Специфика руководства учебно – воспитательным процессом в ДМШ:

особенности контингента учащихся, бинарность целей, особенности организации воспитательного коллектива, индивидуальный класс по специальности, как центр воспитательной работы.

Задачи работы с родителями учащихся. Оптимизация влияния семьи на ребенка.

Включение родителей в учебно – воспитательный процесс школы (ресурсное обеспечение нормальной деятельности школы, предупреждение «отсева»,

помощь в проведении уроков, изучение общественного мнения).

Индивидуальная педагогическая помощь. Родительское собрание – как одна из форм работы с родителями учащихся.

Тема 15. Перспективы развития школы.

Совершенствование учебно – воспитательного процесса возможно через:

•укрепление материально–технической базы школы;

•введения новых перспективных начинаний по всем направлениям деятельности школы (учебно–воспитательной, концертно–выставочной,

административно–хозяйственной);

•повышение эффективности образовательного процесса за счет освоения современных педагогических методик и технологий, внедрение в учебный процесс цифровой и компьютерной техники;

•активизацию инновационной деятельности;

•поддержание в творческом коллективе учащихся и преподавателей мотивационно–психологической атмосферы успеха.

•оказание помощи преподавателям через систему обучающих семинаров, предметных методических объединений, курсов повышения квалификации в овладении технологиями многоуровневого обучения.

•пополнение и обновление библиотечного фонда школы, приобретение новых методических пособий и материалов.

•обращение к знаниям музыкальной психотерапии, т.к. в современном процессе получения образования при возрастающих нервно–психических перегрузках детей музыкальная психотерапия может служить хорошим средством профилактики здоровья, помочь ребенку избежать различных форм отклоняющегося поведения.

3. Тестовые задания

МЕТОДИКА ОЦЕНИВАНИЯ

За правильное выполнение одного задания «Выберите правильный ответ»

– 1 балл;

За правильное выполнение одного задания «Установите соответствие» –

1 балл;

За правильное выполнение одного задания «Дополните пропущенное» - 2

балла.

За правильное выполнение одного задания «Выполните кейс-задание» - 2

балла.

Максимальное количество баллов:

по Блоку 1 – 5 баллов.

по Блоку 2 – 14 баллов по Блоку 3 – 4 балла ВСЕГО – 23 балла (100%)

ОТЛИЧНО

Правильно выполнено не менее 80% заданий – 18 баллов и выше.

ХОРОШО

Правильно выполнено не менее 70% заданий – 16 - 17баллов.

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

Правильно выполнено не менее 60 % заданий – 1315 баллов.

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

Правильно выполнено менее 60% заданий – 12 и менее баллов.

Блок 1

Тест 1

Выберите правильный ответ:

Какова главная цель обучения в детской музыкальной школе?

А) воспитание музыканта – исполнителя;

Б) воспитание и подготовка абитуриентов в музыкальное училище;

В) воспитание грамотного слушателя, музыканта – любителя.

Тест 2

Выберите правильный ответ:

Назовите основную форму педагогического процесса:

А) самостоятельные знания;

Б) урок;

В) индивидуальный план.

Тест 3

Выберите правильный ответ:

Осуществление контроля и оценивания результатов работы и обучения педагогического и ученического коллективов в музыкальной школе осуществляется в форме:

А) Академического концерта и экзамена;

Б) Технического зачета;

В) Контрольного урока.

Тест 4

Выберите правильный ответ:

Стиль музыкально-педагогического взаимодействия, при котором снижена руководящая роль педагога, он как бы следует «за учеником», пускает «на самотек» учебный процесс:

А) Либеральный;

Б) Сотворческий;

В) Авторитарный;

Г) Демократический.

Тест 5

Выберите правильный ответ:

Какой из видов педагогической деятельности соответствует данной характеристике – Умение обобщать результаты собственной практики:

анализ своей музыкальной деятельности, выработка определенных принципов и правил ее осуществления, а также сопоставление своей деятельности с опытом других педагогов. Освоение новых прогрессивных музыкальных методик и систем. Выступление с методическими докладами.

А) Коммуникативная;

Б) Методико – теоретическая;

В) Мобилизаторская;

Г) Тренирующая.

Блок 2

Тест 6

Установите соответствие:__________________________________________

Тест 7

Установите соответствие:__________________________________________

Тест 8

Дополните пропущенное:

Единство образовательного пространства РФ, преемственность основных образовательных программ, вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования,

возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся обеспечивают ___________________________

______________________________________.

Тест 9

Дополните пропущенное:

Способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач,

направленных на овладение изучаемым материалом называются

_____________ обучения.

Тест 10

Дополните пропущенное:

Назовите 3 основных метода музыкального обучения: