из электронной библиотеки / 899025276536122.pdf

Конкретная регламентация того, что предстоит сделать ученику, должна сочетаться с предоставлением ему возможности для собственного творчества. Любая работа, которую ученик может выполнить самостоятельно, должна делаться им самим. При разном уровне подготовки ученика это могут быть: рисунок к изучаемому произведению, поиск альтернативных вариантов аппликатуры, приёмов игры, досочинение мелодии, вариации к мелодии, сочинение второго голоса, интерпретация музыки и т.д. При подобном методе работы создаются предпосылки для реализации творческого потенциала ученика, развиваются мышление,

ассоциативные связи, воображение, фантазия, формируется находчивость,

сообразительность, изобретательность.

Важно, чтобы ученик не просто выполнял задание, но еще и анализировал качество выполнения, т.е. оценивал собственную игру. Полезность самооценки очевидна – ученик следит за своими действиями, повышает слуховой контроль, а значит, активно участвует в проведении урока.

Сложная работа, требующая больших усилий со стороны маленького ученика (обычно это освоение нового материала, технически сложные места), должна перемежаться с работой, которая ему хорошо знакома и с которой он легко может справиться (повторение ранее выученных пьес,

исполнение легких упражнений). Такое чередование сложного и простого поможет избежать быстрого утомления ребёнка, поддержать его интерес к занятиям.

Методика проведения первых уроков. «… Ребенок допускается к инструменту. Сразу появляется масса новых, незнакомых задач: посадка,

постановка рук, изучение клавиатуры, способы звукоизвлечения, ноты, счет,

паузы, ключи и т.д. Но среди обилия решаемых задач важно не упустить основную – в этот ответственный период не только сохранить любовь к музыке, но и развить интерес к музыкальным занятиям».

Первый урок некоторые педагоги рекомендуют проводить в форме группового занятия, поскольку маленькие дети в кругу своих сверстников,

пусть даже и не знакомых, быстрее раскрепощаются. Познакомившись с учениками, можно плавно перейти к музыкальным темам: рассказать в общих словах о музыке, об истории исполнительства вообще, и на данном инструменте, в частности, познакомить их со звучанием инструмента и его особенностями; неплохо было бы рассказать какую–нибудь легенду,

связанную с историей вашего инструмента. На самых первых уроках главная задача – заинтересовать, подавать материал так, чтобы он не казался сложным, переходить от простейших приемов игры к сложным очень постепенно, не форсировать события. Необходимо также разнообразие на уроке: слушание, теория, ритм, посадка, отвлечение на иные темы,

использование музыкальных игр (развивает анализаторские способности,

ритм, внимательность), чередование работы за инструментом и без него,

стараться давать меньше теории, предпочитать больше показа, а для малышей также необходима и творческая работа (рисование, чтение стихов,

игры, фантазирование).

Методика проведения уроков с маленькими детьми. Педагоги,

работающие с детьми дошкольного возраста и младшими школьниками,

прекрасно знают, как непросто, в силу возрастных психофизиологических особенностей ребенка, сконцентрировать его внимание на поставленной задаче. Если удаётся на какое–то время это сделать, возникает другая проблема – как удержать внимание на протяжении всего урока. Для концентрации внимания ребенка и достижения поставленных задач урока следует чередовать различные виды и формы работы: сольную и ансамблевую игру на инструменте, движение под музыку, рисование, пение,

рассказ, воображение, игра (не на инструменте), слушание музыки и т.д.

Интерес в работе всегда присутствует, когда перед учеником открывается возможность самовыражения. Самовыражаясь в игре, ребёнок настолько увлекается работой, что его внимание становится одновременно и целенаправленным и непроизвольным. Поэтому начальное обучение рекомендуют практиковать с двумя–тремя детьми одновременно.

Следует учесть, что у маленького ученика результат не может быть плодом долгого ожидания. Мыслящий в конкретных понятиях, он нуждается в практическом результате сегодня, сейчас, иначе ему трудно понять, во имя чего он должен трудиться, и рабочий тонус резко снижается. Особенно сильное воздействие на работу маленьких детей оказывает метод поощрения.

Уверенность, что их усилия привели к результату, подтверждённому педагогом, удваивает их волю к труду.

Иные варианты проведения уроков Групповые уроки по специальности. Опыт многих педагогов, работающих

с начинающими, свидетельствует о том, что «вхождение» в музыку ученика и самовыражение в ней всегда эффективнее в коллективе. Видя реакцию своих соучеников, ребёнок более активно «включается» в работу,

воспринимает музыку внимательнее и глубже, чем наедине с педагогом. Если учеников несколько, то любой способ работы может принять форму игры.

Например, использование метода соревнования между учениками в решении одной и той же задачи всегда оживляет урок, повышает их рабочий тонус,

способствует более успешному освоению материала.

Необходимо также практиковать и совместное исполнение гамм,

упражнений и пьес, что развивает способность слышать партнёра и слушать себя. Столь раннее музицирование в ансамбле применяется довольно редко,

но практика показывает, что ансамблевая форма работы очень привлекательна (особенно для маленьких детей), а потому более результативна. Зачастую ансамблевые партии они выучивают быстрее и качественнее, чем свои сольные пьесы. Поскольку в случае работы с несколькими учениками значительная часть времени на уроке будет посвящена индивидуальной работе с каждым из них, то очень важно найти оптимальную пропорцию коллективной и индивидуальной игры.

Внеклассные уроки. Регулярное совместное общение возможно как в классе, так и за его пределами. Формы такого общения могут быть самыми разнообразными: прослушивание записей, посещение концертов, музеев,

театров, поочерёдное проигрывание программы всеми учениками с последующим обсуждением каждого выступления, концерты класса в других музыкальных школах, выезд на природу и др. Все эти мероприятия создают благоприятную творческую среду, которая способствует ориентации учеников на подлинные духовные ценности, стимулирует их занятия музыкой.

Тема 7. Документация по специальности.

Формы планирования работы преподавателя.

Анализ основных разделов Программы по специальности для ДМШ.

Индивидуальный план учащегося. Использование программы по специальности при составлении индивидуальных планов. Требования к подбору учебного плана на полугодие (учет индивидуальных возможностей и склонностей ученика, перспективы его развития; техническая и смысловая доступность, разнообразие форм, стилей музыкальных произведений,

жанров; соответствие требования определенного уровня обучения).

Корректировка индивидуальных планов, ее обоснованность.

Дневник учащегося. Основные требования к ведению дневника.

Значение дневника в организации самостоятельной работы ученика и контроля со стороны родителей.

Роль педагогического коллектива в становлении каждого педагога.

Основные формы обмена опытом.

Тема 8. Формы и способы оценивания результатов деятельности школы.

Функции оценки: этическая, стимулирующая, сравнительная. Оценка,

как показатель индивидуального продвижения. Академический концерт,

экзамен, особенности оценивания.

Для осуществления контроля и оценивания результатов работы и обучения педагогического и ученического коллективов в школе ведется следующая учебная документация:

• дневник учащегося, в котором в краткой форме записываются задания по всем предметам, выставляются как текущие, так и итоговые оценки

(четвертные, годовые), записываются результаты контрольных прослушиваний, расписание занятий, график внеклассных мероприятий.

•индивидуальные планы учащихся, в которых фиксируется уровень общего и музыкального развития учащегося, репертуарные списки по полугодиям, качество проработки изучаемого материала (оценки за каждое изученное произведение, оценки за выступления на зачетах, академических концертах, экзаменах, отзывы комиссии с указанием положительных и отрицательных моментов выступления, недостатки учащихся и пути их преодоления);

•календарно–тематические планы по групповым предметам распределяет программный материал по темам, указывает количество часов на каждую тему и конкретные календарные сроки ее выполнения,

контрольные мероприятия;

• журналы индивидуальных и групповых занятий отражают динамику посещения занятий учащимися и качество их подготовки к ним (поурочные,

четвертные, годовые оценки), выполнение преподавателями количества часов по учебным планам и педагогической нагрузки, ежемесячно проверяются директором;

•общешкольный журнал успеваемости учащихся фиксирует успеваемость всех классов по всем учебным дисциплинам;

•протоколы академических прослушиваний фиксируют программы,

исполняемые учащимися, оценку за исполнение и выводы комиссии с рекомендациями преподавателю по работе с каждым учеником;

• протоколы заседаний отделов фиксируют всю работу, проводимую преподавателями через их отчеты, итоги успеваемости и посещаемости

занятий по каждому преподавателю и на отделе в целом, планирование учебно–методической и внеклассной работы и выполнение этого плана,

качество проводимых мероприятий (открытые уроки, методические сообщения, работа по взаимопосещению уроков, работа с родителями);

• протоколы переводных и выпускных экзаменов по специальному инструменту и предметам музыкально–теоретического цикла;

На основе анализа вышеперечисленных документов оценивается работа каждого преподавателя в отдельности, работа отдела и всего педагогического коллектива, а результаты работы рассматриваются на заседаниях отделов по окончании каждой четверти и на заседаниях педагогического совета.

В конце каждого учебного года результаты работы школы фиксируются в объемных показателях деятельности школы.

Характеристика количественных изменений в деятельности учреждения.

Тема 9. Организация педагогической работы в музыкальной школе.

Роль педагогического коллектива в становлении каждого педагога.

Основные формы обмена опытом.

Виды сотрудничества преподавателей родственных специальностей.

Отделение народных инструментов в музыкальной школе. План работы отделения, участие в его составлении и осуществлении каждого преподавателя.

Права и обязанности преподавателя, как члена педагогического коллектива.

В обязанности преподавателей ДМШ входит:

1.Строить работу в соответствии с Положением об отделении,

Уставом и Концепцией развития школы;

2.Рассматривать предложения администрации школы и преподавателей по совершенствованию работы отделения;

3.Выполнять требования санитарно–гигиенического режима проведения уроков и подготовки помещения к занятиям;

4.Предоставлять заведующим отчеты о проделанной организационной, учебно–воспитательной, творческой деятельности;

5.Организовывать и проводить занятия на высоком профессиональном уровне, учитывая индивидуальные способности и возможности детей;

6.Осуществлять контроль за успеваемостью и посещаемостью учащихся, информировать родителей об уровне усвоения детьми материала занятий, их мотивации к занятиям;

7.Предоставлять заведующим отделениями и администрации ДМШ программы и календарно–тематическое планирование занятий;

8.Вести документацию (журналов и т. п.);

9.Вести систематическую работу по самообразованию и повышению профессионального уровня.

Преподаватели ДМШ имеют право:

1.Проводить научно–методическую работу по апробации авторских программ;

2.Проходить аттестацию в порядке, установленном Положением о аттестации;

3.Заслушивать доклады, разработки преподавателей;

4.Организовывать обмен опытом в рамках школы, округа, города;

5.Ходатайствовать перед администрацией школы о направлении преподавателей для участия в мастер–классах, семинарах,

конференциях.

6.Порядок проведения концертов, переводных и выпускных экзаменов. Работа экзаменационных комиссий.

7.Класс преподавателя по специальности – единый учебный и

творческий коллектив. Мероприятия, проводимые преподавателей с

привлечением родителей), формы и методика их проведения.

Вовлечение учеников в просветительскую работу.

Тема 10. Организация и планирование домашней работы учащегося.

Основная цель домашних заданий – закрепление знаний, полученных на уроке. Углубленная работа над текстом, над выразительностью фразировки, поиски законченного звукового решения, «вживание» в

музыкальный образ – основные моменты работы над исполнительским мастерством, требующие тщательной самостоятельной работы. Прием работы над техническими трудностями: штриховое, ритмическое, темповое,

динамическое варьирование трудных эпизодов. Режим самостоятельной работы ученика. Чередование различных видов работ. Распределение времени для работы над гаммами, этюдами, над разбором новых произведений, повторением и совершенствованием готовых произведений.

Мобилизация внимания во время домашних занятий, творческая обстановка

– факторы, помогающие при наименьшем количестве рабочего времени добиться максимального успеха.

Раздел 3. Вопросы руководства учебно– воспитательным

процессом.

Тема 11. Личность педагога – музыканта и основные направления его деятельности.

Роль педагога–музыканта в воспитании личности. Психо – педагогические требования к деятельности педагога – музыканта. Роль педагога специального класса в профессиональной ориентации ученика.

Основные качества личности педагога:

Заинтересованность в своем деле, общая эрудиция; профессиональная компетентность; высокий культурный и морально–этический облик.

Немаловажны и составляющие дарования музыканта– педагога;

соотношение интеллектуального и эмоционального в деятельности

педагога.

Стремление к глубокому постижению индивидуальности каждого ученика – одна из важнейших предпосылок успешной работы преподавателя по специальности.

Необходимость применения научных достижений методики и педагогики.

Взаимовлияние исполнительской деятельности и стиля педагогическим репертуаром.

Необходимость владения педагогическим репертуаром.

Совершенствование педагогических методов.

Умение обобщать свой собственный опыт и опыт коллег. Значение изучения педагогического опыта выдающихся музыкантов.

Пропаганда народно – исполнительского искусства.

Также педагогу необходимы следующие способности и качества:

исполнительский профессионализм, любовь к музыке и детям, выдержка,

терпение, артистизм, фантазия, образный язык, умение представить себя на месте ученика, широкий кругозор, интеллигентность, требовательность,

инициативность, последовательность и методичность, стремление к самосовершенствованию.

Психолого–педагогические требования к деятельности учителя и ученика. 1). Педагог должен знать многое об ученике:

–насколько результативно ученик воспринимает объяснения педагога и показ на инструменте.

–насколько прочно и ясно закрепились в памяти ученика музыкальные образы.

–сформированы ли представления ученика об образах, в звук, с

соответствующим этим образам моторным действиям (игровыми движениями).

–сопереживает ли ученик музыку, реагирует на неё и в чем это проявляется.

–насколько прочно закрепились в музыкальной памяти эти образы.

–Может ли он в итоге представлять, воображать и фантазировать. (творческое оперирование с музыкальным материалом.)

2). Наставник должен уметь индивидуально подходить к каждому ученику,

чтобы скорей найти контакт с ним, и это обеспечит более результативные занятия.

Очень важно развивать в педагоге одно из важнейших качеств –

наблюдательность.

Кроме знакомств с индивидуальными особенностями личности ученика очень важно учитывать возрастные особенности ученика. Педагог должен внимательно наблюдать за особенностями протекания психических процессов у ученика во время занятий музыкой.

–музыкальное восприятие

–музыкальное представление

–музыкальное воображение

–особенности музыкальной памяти.

По существу это основные задачи, с которыми сталкивается современный педагог практик.

Стили педагогического руководства.

Педагогическое общение – это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально–ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения. Учитель в процессе педагогического общения осуществляет (в прямой или косвенной форме)

свои социально–ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе. Первое