из электронной библиотеки / 899025276536122.pdf

2.Уроки Зака/Сост. А.Меркулов. – М.: Классика-ХХ1+ СД-диск, 2006

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1.Степанов Н.И. Народное музыкально-инструментальное исполнительство. Теория и методика обучения / Н.И. Степанов. –

М.:"Лань", "Планета музыки", 2014– 224с. - [Электронный ресурс]. - http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=55709

2. Мицкевич,Н.А. История, теория, методика исполнительства на народных инструментах / Н.А. Мицкевич; Под ред.: Гусевой О.В.,

Мицкевич Н.А., Пипекина В.М., Афанасьевой А.А . – Изд-во КемГУКИ

(Кемеровский государственный университет культуры и искусств). -2006– 120 с.-

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=45996

3.Мицкевич Н.А. Методика обучения игре на народных музыкальных инструментах. Общий курс / Н.А. Мицкевич А . – Изд-во КемГУКИ

(Кемеровский государственный университет культуры и искусств). -2007.

– 104 с. - http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=46011

4.История исполнительства. Методические указания для самостоятельной работы студентов / . - Кемерово : КемГУКИ, 2010. - 36 с. ; То же

[Электронный ресурс]. -

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=227995

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для успешного освоения дисциплины используются:

-аудитория, оборудованная современной звуко–видеовоспроизводящей аппаратурой;

-наличие в аудитории фортепиано;

-необходимая нотная и учебно-методическая литература;

-художественные иллюстрации;

-фонотека, видеотека;

-компьютер, принтер, сканер.

13.Рекомендации по использованию методов и средств организации и проведения образовательного процесса, направленных на теоретическую подготовку

13.1.Методические рекомендации для преподавателей.

Данные методические материалы и рекомендации указывают на средства и методы обучения, способы учебной деятельности, применение которых наиболее эффективно для освоения тех или иных разделов и тем рабочей программы.

Преподавание дисциплины «Организация учебного процесса ДМШ» для специальности 53.02.03 «Инструментальное исполнительство» (профиль инструменты народного оркестра) предполагает лекционный принцип обучения.

Для реализации дисциплины «Организация учебного процесса в ДМШ» традиционно используются:

-рабочая программа;

-научная и научно-практическая литература, соответствующая программе дисциплины;

-аудио-, видеозаписи.

Следует отметить, что помимо данных академических средств успешность освоения дисциплины непосредственно определяется большим объемом внеаудиторной подготовки студента, общим уровнем эрудиции студента, его профессиональной информированностью.

Тем не менее, применение описанных средств обучения составляет методическую основу дисциплины, служит залогом формирования ОК и ПК,

развития их творческих способностей, успешной подготовки студентов к преподавательской деятельности.

На всем протяжении курса необходимо:

- проводить параллели (соотношения) между данной дисциплиной и широким кругом общегуманитарных, искусствоведческих и исполнительских дисциплин, таких как: специальность, ансамбль,

педагогическая работа, педагогическая практика.

- сочетать различные методы обучения: лекции, посещение мастер-классов.

Предлагаемый материал должен подаваться последовательно.

Основные формы реализации дисциплины, составляющие ее методическую базу, включают в себя лекционную форму занятий и внеаудиторную работу.

13.2.Методические рекомендации для студентов.

Организация самостоятельной работы студента по приобретению необхо-

димых навыков и умений является важнейшей и приоритетной задачей педа-

гога. Материалы по организации самостоятельной работы включают тема-

тику всех лекций курса.

Самостоятельная работа – одна из основных форм обучения, играю-

щую важнейшую роль в процессе воспитания и образования. Ее актуальность связана с задачей интенсификации обучения, усиления его развивающего эффекта.

Цели самостоятельной работы:

- закрепление и совершенствование полученных на уроке знаний, умений,

навыков; - приобретение дополнительных знаний и новой информации.

Нерациональность бессистемной, небрежно спланированной самостоя-

тельной работы приводит не только к отдельным ошибкам, но и к формированиюнеправильных привычек и вредных навыков.

Умение продуктивно заниматься – важнейшая сторона деятельности му-

зыканта, определяющая успешность его работы. Следует отметить, что степень сознательности, осмысленности самостоятельной работы находится в

-понять природу дарования студента;

-точнее использоватьего индивидуальность в обучающем процессе.

13.3.Виды и формы самостоятельной работы

Непосредственное общение студента с личностью педагога, в

процессе которого происходит не только передача методических и исполнительских навыков и умений, но и восприятие студентом духовного мировоззрения педагога играет огромную роль, формирует нравственную, этическую основу будущего специалиста. Однако,

немаловажное значение имеют также формы работы, нацеленные на самостоятельное изучение художественного материала.

Вкачестве таких форм выступают:

-анализ аудио- и видеоматериалов, рекомендованных педагогом;

-работа с соответствующей литературой;

Так, например, педагог может составить список аудио-

видеозаписей, список художественной, научной литературы.

Усиление творческого, креативного начала в организации самостоятельной работы студента – одно из базисных оснований современной концепции художественного образования.

Подытоживая вышеизложенные методические рекомендации по организации самостоятельной работы, следует обратить внимание на чрезвычайно важный внутренний аспект внеаудиторной работы. Выполняя поставленные педагогом задачи, обсуждая особенности тех или иных заданий и оценивая с ним результаты проделанной работы, студент постепенно воспитывает в себе самоконтроль при выполнении самостоятельной работы. В конечном счете, итогом данной формы учебно-образовательного процесса становится не только расширение кругозора студента, развитие его аналитических способностей, постижение многих методических приёмов обучающего процесса, но и осознание им ответственности и заинтересованности в получении качественного

образования. Таким образом, студент неизбежно приобретает ценнейший опыт самостоятельной работы, который может помочь ему как в достижении собственных творческих высот, так и в организации его педагогической деятельности.

2. УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Тема 1. Система музыкального образования в России.

Основные понятия: «профессия», «специализация», «квалификация».

Структура системы музыкального образования: система преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов,

сеть реализующих их образовательных учреждений, система органов управления и подведомственных им организаций.

Типы образовательных учреждений ориентированных на сферу культуры и искусства, реализующих образовательные программы общеобразовательные (дополнительные), профессиональные (основные и дополнительные). Их характеристика. Появление новых типов учреждений музыкального образования (лицеи, колледжи, академии), перспективы их развития.

Профессия – род трудовой деятельности человека, предмет его постоянных занятий, а также свидетельство наличия у него знаний и умений,

опыта, позволяющих квалифицированно выполнять определенный вид работ.

лат.Professio – объявляю своим делом.

Специализация (от лат. specialis – особый, своеобразный) в

образовательной системе – это углублённое изучение относительно узкого поля деятельности, в рамках специальности, обеспечивающее необходимый уровень компетенции специалиста, предназначенной для выполнения некоторой работы.

Квалификация (от англ. quality – качество, в смысле степень проявления достоинств) – в некоторых областях этим термином называется либо процесс оценки уровня качества, либо сами предусмотренные уровни.

Квалификация (образование) – уровень подготовки выпускников средних специальных и высших учебных заведений.

Тема 2. Нормативно–правовые основы деятельности ДМШ.

Государственные образовательные стандарты в музыкальном образовании.

Федеральные государственные образовательные стандарты и

федеральные государственные требования обеспечивают:

1)единство образовательного пространства Российской Федерации;

2)преемственность основных образовательных программ;

3)вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

4)государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, образовательные стандарты являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.

Федеральные государственные образовательные стандарты включают

всебя требования к:

1)структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2)условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально–техническим и иным условиям;

3)результатам освоения основных образовательных программ.

Федеральными государственными образовательными стандартами

устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального

образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования разрабатываются по уровням образования, федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования могут разрабатываться также по профессиям, специальностям и направлениям подготовки по соответствующим уровням профессионального образования.

В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.

При формировании федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования учитываются положения соответствующих профессиональных стандартов.

Порядок разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений устанавливается Правительством Российской Федерации.

Сущность и функции специального музыкального образования.

Закон об образовании. Структура системы образования.

Система образования включает в себя:

1)федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности;

2)организации, осуществляющие образовательную деятельность,

педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; 3) федеральные государственные органы и органы государственной власти

субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное

управление в сфере образования, и органы местного самоуправления,

осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы; 4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;

5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений,

общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение,

обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).

Общее образование и профессиональное образование реализуются по уровням образования. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1)дошкольное образование;

2)начальное общее образование;

3)основное общее образование;

4)среднее общее образования.

ВРоссийской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

1)среднее профессиональное образование;

2)высшее образование – бакалавриат;

3)высшее образование – специалитет, магистратура;

4)высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации.

Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

Система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных