- •Признаки сформированности волевых качеств школьников
- •Таблица 15
- •Виды контроля учебных действий
- •Сравнительная характеристика компонентов «оценка» и «отметка»
- •Второй шаг к выбору репертуара – анализ рассматриваемого произведения:
- •соответствует ли данное произведение физиологическим возможностям и уровню возрастного психического развития;
- •Соблюдение данных условий позволит обеспечить реальное психическое развитие ученика, установление здорового психологического климата на уроке и формирование мотива в процессе учебной деятельности.
- •Типы трудностей первого этапа школьного обучения
- •137. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т / сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. – М.: Педагогика, 1979. – Т. 1. – 560 с. : ил.
в рамках развивающего обучения – формирование самоконтроля – способности сознательного соотнесения результатов своей работы с заданными.
Наиболее важные виды контроля, в рамках которых формируется самоконтроль ученика, согласно теории учебной деятельности (Давыдов) приведены в таблице 15.
|
|
Виды контроля учебных действий |
Таблица 15 |
||||
|
|
|
|||||
|
|
|
|
||||
Вид контроля |
Цель данного вида контроля |
|
Особенности действий |
||||
|
|
|
|
|
|
в рамках данного вида |
|
|
|
|
|
|
|
контроля |
|
|
|
|
|
||||
На |
основе |
Овладение учеником схемой |
– учитель (в дальнейшем |
||||
анализа готовых |
расчленения |
результата на |
сам ученик) расчленяет на |
||||
результатов |
составляющие |
и |
элементы; |
|
|||
фактически |
способность соотнесение их |
– показывает расхождение |
|||||
выполненных |
как с образцами, так и |
с образцами; |
|
||||
действий |
|
особенностями |
|
– |
соотносит расхождения |
||
|
|
фактического |
|
выполнения |
с |
недостатками учебных |
|
|
|
действий |
|
|
действий |
|
|
На |
основе |
Сформировать |
умение |
– исполнение |
(или |
||
предполагаемых |
сопоставлять |
|
возможные |
словесное |
выражение) |
||
результатов |
результаты с особенностями |
замещается |
тихим |
||||
действий, |
|
действий |
и |
выбирать |
воспроизведением |
||
выполненных в |
правильные связи |
(шепот), а затем в форме |
|||||
умственном |
|
|
|
воспроизведения про себя |
|||
плане |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка.
Оценка, как компонент учебной деятельности, служит инструментом определения соответствия результатов усвоения требованиям учебной ситуации (Петровский, Давыдов).
Функцию оценки выполненного задания несет учитель, а также, по мере формирования у детей самоконтроля, сам ученик. Сравнительная характеристика компонентов учебной деятельности «оценка» – «отметка»
приведена в таблице 16.
68
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 16 |
Сравнительная характеристика компонентов «оценка» и «отметка» |
||||||||||
|
|
|
|
|||||||
Компонен- |
Возможные |
Что фиксирует |
Что показывает |
|||||||
ты |
|
значения |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|||||
Оценка |
|
Положительная, |
Степень |
усвое- |
Дает содержательное |
|||||
|
|
отрицательная |
ния; |
|
показывает |
и качественное |
||||
|
|
|
|
|
причины |
недос- |
описание (есть то-то, |
|||
|
|
|
|
|
татков |
и |
побуж- |
но еще отсутствует |
||
|
|
|
|
|
дает |
|
к |
работе, |
то-то), но не ранговую |
|
|
|
|
|
|
пока она не ста- |
характеристику, |
||||
|
|
|
|
|
нет |
положитель- |
доступную для |
|||
|
|
|
|
|
ной |
|
|
|
|
количественного срав- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нения |
|
|
|
|
|
|
|||||
Источники |
Необходимые |
Основные |
|
|
Итоговые |
|||||
внутренне- |
условия |
органи- |
требования |
|
возможности |
|||||
го возраст- |
зации |
|
учебного |
|
|
|
|
|
|
|
ного психи- |
процесса |
|
|
|
|
|
|
|||
ческого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Склонность |
Структура, при |
Четко |
придержи- |
Способствует |
||||||
к |
|
всем |
разнообра- |
ваться от урока к |
воспитанию воли. |
|||||
стереотип- |
зии методов про- |
уроку |
вырабо- |
Формирует потреб- |
||||||
ным дейст- |
ведения |
урока, |
танной структуры |
ность в изучении тео- |
||||||
виям |
и |
должна |
оста- |
проведения |
заня- |
ретических знаний |
||||
стандартам |
ваться |
|
неизмен- |
тий |
с |
усилением |
|
|||
поведения |
ной |
|
|
роли |
|
теоретиче- |
|
|||
|
|
|
|
|
ского компонента |
|
||||
|
|
|
|
|
в обучении |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
||||
Желание |
|
Поддерживается |
Репертуар |
|
дол- |
Формирует чувство |
||||
отмеже- |
|
путем обращения |
жен отвечать ин- |
гармонии; появляется |
||||||
ваться |
от |
содержания |
тересам |
и |
по- |
способность воспри- |
||||
всего |
|
урока |
к |
эмоцио- |
требностям |
де- |
нимать и ценить слож- |
|||
детского |
|
нальной сфере |
тей. |
Усложнение |
ные музыкальные |
|||||
|
|
|
|
|
разучиваемых |
произведения |
||||
|
|
|
|
|
произведений |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
69 |
|
|
|
|
|
Отметка |
Ранговые значе- |
Результат |
ценно- |
Отражает усердие |
|
ния от 1 до 5 |
стной |
работы |
ребенка, его |
|
|
учащегося |
|
дисциплинирован- |
|
|
|
|
ность на уроке и |
|
|
|
|
многое другое |
|
|
|
|
|
Роль отметки возрастает по мере взросления ученика, усложнения материала, увеличения темпа обучения, что объясняется возникающими психологическими возможностями адекватного восприятия ее синтетического характера.
Необходимо отметить также, что еще одним условием осуществления полноценной учебной деятельности является организация процесса через диалог, дискуссию. Это связано с тем, что когда знания предлагаются учителем «в готовом виде», в содержании которых отсутствуют моменты обсуждения и выяснения их происхождения и становления, то можно сказать, что в данном случае дети учебной деятельности не получают.
Для начального этапа обучения выполнение данного условия – это организация учителем обучающих дискуссий. Для более старшего возраста (когда накоплен достаточный багаж знаний и опыта) – создание условий для полноценного диалога.
Особое место в организационной конструкции занимает репертуар. Оценка способов выбора репертуара педагогами детских музыкальных школ, продемонстрировала в большинстве своем высокую статичность, когда из года в год дети исполняют одни и те же произведения, привязанные к определенному классу обучения. Следовательно, ни индивидуальные особенности, ни психофизиологические особенности современных детей и связанная с этим проблема размытости возрастных границ, не учитываются должным образом.
Анализ последствий ошибочного выбора репертуара приведен в таблице 17.
70
Таблица 17
Ошибочные критерии отбора репертуара в современной музыкальной школе
Критерии выбора |
|
|
|
Последствия |
|
|
|
||
репертуара |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Подчинение |
учебного |
Кажущаяся |
зрелость |
в |
сочетании |
с |
|||
процесса |
|
|
неразвитостью психики детей, страх перед |
||||||
систематическому |
|
публичным выступлением, связанный с |
|||||||
концертному |
показу |
его |
нехваткой времени для подготовки к |
||||||
результатов |
|
|
выступлению |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Постоянное |
завышение |
Непонимание |
|
художественного |
содержания |
||||
трудности |
учебного |
произведения, |
|
недостаточная |
техническая |
||||
репертуара |
|
|
оснащенность, |
|
отсутствие |
полифонического |
|||
|
|
|
мышления, «грязная» педализация, резкая |
||||||
|
|
|
кантилена и т.д. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
Занижение трудности |
|
Несоответствие |
психического |
развития |
|||||
учебного репертуара |
|
возрастным нормам, отставание от программы |
|||||||
|
|
|
обучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Отсутствие |
|
|
Пассивное приспособление слуха учащегося к |
||||||
последовательности |
(в |
музыкальному языку, без какого бы то ни было |
|||||||
частности исторической) в |
понимания и осознания слухом логики их |
||||||||
слуховом |
воспитании |
развития |
|
|
|
|
|
|
|
детей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
На самом деле, руководством по выбору репертуара, в первую очередь, должно выступать соответствие предлагаемого материала возрастным возможностям – психологическим, физиологическим, с учетом «зоны ближайшего развития»; во вторую очередь, – индивидуальные особенности ребенка.
По факту выбор репертуара педагог должен обосновать методической целесообразностью. Для этого первый шаг – составление характеристики ученика. Обязательные разделы данного документа – «первоначальные данные» – психологический портрет, социальные условия (семья, друзья),
71