из электронной библиотеки / 396989417495206.pdf
.pdf
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И
КУЛЬТУРЫ»
Кафедра педагогики и методики профессионального образования
.
Учебно-методический комплекс по дисциплине
«Основы психологии»
Направление подготовки
51.02.01 – народное художественное творчество
Специальность
Театральное творчество, хореографическое творчество
Форма обучения
ОЧНАЯ
Белгород - 2014
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И
КУЛЬТУРЫ»
Кафедра педагогики и методики профессионального образования
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Основы психологии»
Направление подготовки
51.02.01 – народное художественное творчество
Специальность
Театральное творчество, хореографическое творчество
Форма обучения
ОЧНАЯ
Белгород - 2014
Составитель:
Доцент кафедры педагогики и методики профессионального образования К.п.н. ___________________ Т.А. Уварова
Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры педагогики и методики профессионального образования
«______» _______________ 201__ г., протокол № _______
Зав. кафедрой доктор пед. наук, доцент ____________ В.И. Коваленко «______» _______________ 201__ г., протокол № _______
Зав. кафедрой доктор пед. наук, доцент ____________ В.И. Коваленко «______» _______________ 201__ г., протокол № _______
Зав. кафедрой доктор пед. наук, доцент ____________ В.И. Коваленко «______» _______________ 201__ г., протокол № _______
Зав. кафедрой доктор пед. наук, доцент ____________ В.И. Коваленко
1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Основы психологии»
Целью изучения дисциплины: формирование у студентов базовых знаний и представлений в области психологии, которые послужили бы основанием для осмысления основных психологических процессов, свойств и состояний личности, приемов воздействия на личность.
Задачи дисциплины: усвоение студентами системы основных понятий психологии, конкретно-психологических знаний и умений, необходимых для специалиста культуры, обеспечивающих возможность решения профессиональнопсихологических задач; сформировать как личностные, так и профессионально важные качества (профессиональная направленность, профессиональное мышление, профессиональное самосознание), закладывающих основу для становления профессионального мастерства.
2.МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП
2.1.Цикл (раздел) ООП, к которому относится дисциплина (модуль)
Наименование дисциплины |
Цикл (раздел) ООП |
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЯ |
МДК.01 |
«Основы психологии» – достаточно сложная и многопрофильная отрасль знаний. В фокусе её внимания – практически любая сфера жизни и деятельности людей, многочисленные проблемы обучения и воспитания. Психологические знания сегодня нужны всем людям, и особенно студентам – специалистам культуры. «Основы психологии» – это внутренняя и внешняя стороны существования и развития специалиста, совершенствования человеческих, профессиональных и человеческих отношений.
Курс «Основы психологии» логично завершает цикл гуманитарных наук, выступающих системой знаний о личности, ее психологической структуре, особенностях поведения, общения и методах и формах формирования личности.
3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
3.1. Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
-владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
-способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
- готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
3.2.Выпускник должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями (ПК):
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
3.3.Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями:
- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-1,2);
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебновоспитательного процесса (ПК-2,1);
- способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-2,4).
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
-теоретические и методологические основы психологии как науки;
-общую характеристику фактов, явлений и закономерностей
психики, деятельности и поведения человека; - основные характеристики познавательных процессов, психологических
состояний, свойств и индивидуальных особенностей человека; - основные методы психолого-педагогической диагностики личности и
коллектива;
Уметь:
– конспектировать и анализировать первоисточники;
–обосновывать и адекватно оценивать современные явления и процессы в общественной жизни, в сферах культуры и образования.
Владеть:
–методами сбора, анализа и обобщения гуманитарной информации;
-владеть простейшими приемами психической саморегуляции.
3.4.ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ очная форма обучения
Вид учебной работы |
|
Всего часов / |
|
Семестры |
||
|
|
зачетных |
5 |
6 |
|
|
|
|
единиц |
|
|
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
70 |
38 |
32 |
|
|
В том числе: |
- |
- |
|
|
|
|
Лекции |
|
|
36 |
38 |
|
32 |
|
|
||
Практические занятия (ПЗ) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
36 |
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа (всего) |
|
19 |
|
19 |
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
- |
- |
|
|
|
|
||
Курсовой проект (работа) |
|
|
- |
- |
|
|
|
|
||
Расчетно-графические работы |
|
|
|
- |
|
|
|
|
||
Реферат |
|
|
3 |
3 |
|
|
|
|
||
Другие виды самостоятельной работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Подготовка к контрольному опросу |
|
3 |
3 |
|
|
|
|
|||
Подготовка сообщений |
|
|
|
3 |
|
|
|
|
||
Подготовка к контрольной работе |
|
4 |
4 |
|
|
|
|
|||
Подготовка к коллоквиуму |
|
|
3 |
3 |
|
|
|
|
||
Решение ситуационных задач |
|
|
4 |
4 |
|
|
|
|
||
Подготовка к собеседованию |
|
|
3 |
3 |
|
|
|
|
||
Подготовка конспектов к проверке |
|
4 |
4 |
|
|
|
|
|||
Вид промежуточной аттестации: экзамен |
|
|
36 |
|
|
Итого |
||||
|
Общая трудоемкость: |
часы |
|
70 |
|
38 |
|
32 |
70 |
|
|
зачетные единицы |
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1.Содержание разделов учебной дисциплины
№ |
Наименование |
Содержание раздела, темы |
|
|||
п/п |
раздела, темы |
|
|
|
|
|
|
дисциплины |
|
|
|
|
|
1 |
2 |
|
|
|
3 |
|
1. |
|
Психология |
как наука. Психология как |
|||
|
|
гуманитарная наука. Предмет и задачи |
||||
|
Тема 1. Предмет, |
психологии. |
Житейские и научные психо- |
|||
|
задачи и особенности |
логические |
знания. |
Значение термина |
||
|
психологии как науки. |
«психология». Психология как наука о психике |
||||
|
|
и психических явлениях. Взаимосвязь |
||||
|
|
психологии |
и |
|
современных |
наук. |
|
|
Психология и философия. Эпистемология. |
||||
|
|
Взаимопроникновение |
психологии |
и |
||
|
|
социологии. Взаимосвязь и противоречие |
||||
|
|
педагогики |
и |
|
психологии. |
Общее |
|
|
представление о педологии. Постановление ЦК |
||||
|
|
ВКП(б) «О педологических извращениях в |
||||
|
|
системе Наркомпроса» (1936 г.) и его |
||||
|
|
последствия |
для |
развития психологической |
||
|
|
науки в России. |
Взаимосвязь психологии и |
|||
истории. Исторический метод. Роль и место психологии в развитии технических наук. Связь психологии с медицинскими и биологическими науками. Особенности психологии как науки. Классификация психических явлений: психические процессы, психические состояния, психические свойства. Психические процессы: познавательные, эмоциональные, волевые. Психические состояния как характеристика общего состояния психики. Основные характеристики психических состояний: длительность, направленность, устойчивость, интенсивность, Психические свойства личности: направленность, темперамент, способности,
характер. Основные отрасли психологии.
Фундаментальные и прикладные отрасли психологии. Общая психология, ее предмет и задачи. Становление и формирование основных отраслей психологии. Работы С. Л. Рубинштейна, Ф. Гальтона, В. Штерна, У. Макдугалла и Э. Росса. Прикладные отрасли психологии. Этапы развития психологии. Значение научных психологических знаний в развитии духовной культуры человека, решение образовательных задач.
2. |
Понятие о методах научного исследования |
||||||
|
психологии. |
|
Основные |
|
|
группы |
|
Тема 2. |
психологических |
методов: |
объективные и |
||||
Основные методы |
субьективные. |
Основные |
|
субъективные |
|||
психологических |
методы психологии: наблюдение, |
включенное |
|||||
исследований |
наблюдение, |
самонаблюдение, |
опрос |
||||
|
(письменный, |
устный, |
|
|
свободный). |
||
|
Субъективные |
методы |
количественной |
||||
|
оценки психических явлений. Основные |
||||||
|
типы психологических тестов. История |
||||||
|
создания тестов. Проективные тесты и |
||||||
|
эксперимент (лабораторный, естественный). |
||||||
|
Общее |
представление |
|
о |
|
методах |
|
|
моделирования. Требования к методам: |
||||||
|
объективность, |
валидность, |
|
надежность. |
|||
|
Требования, |
предъявляемые |
|
к |
организации |
||
психологического исследования: планирование исследования, место проведения исследования, техническое оснащение, подбор испытуемых, инструкция, протокол исследования, обработка
результатов |
|
исследования. |
|
Основные |
||
методические |
|
принципы. |
|
Методы |
||
исследования |
(по |
Б.Г. |
Ананьеву) |
– |
||
организационные |
метолы, |
эмпирические |
||||
методы, |
методы |
обработки |
данных. |
|||
Психодиагностические методы. |
|
|
|
|||
3.Тема 3. Понятие о Психика как свойство высокоорганизованной
психике и ее эволюции. |
живой |
материи. |
Природа |
и |
механизмы |
||||
Происхождение |
психических явлений. |
Сознание как высший |
|||||||
сознания. |
уровень |
психического |
отражения. |
Основные |
|||||
|
функции психики. Обеспечение адаптации к |
||||||||
|
условиям внешней среды - интегративная |
||||||||
|
функция |
|
психики. |
Общие |
проблемы |
||||
|
происхождения |
психики |
человека. |
||||||
|
Деятельность |
нервной |
|
системы |
как |
||||
|
физиологическая основа психики. Проблема |
||||||||
|
соотношения психических |
и физических |
|||||||
|
процессов. Вклад И.Н. Сеченова, И.П. Павлова |
||||||||
|
в исследования |
физиологических |
основ |
||||||
|
психики. Строение нервной системы человека. |
||||||||
|
Основные |
отделы |
центральной |
нервной |
|||||
|
системы. Головной мозг, его строение и |
||||||||
|
функции. Основные блоки человеческого |
||||||||
|
мозга: программирования, регуляции и |
||||||||
|
контроля |
|
деятельности. |
|
Функциональная |
||||
|
асимметрия полушарий головного мозга. |
||||||||
|
Нервные |
|
процессы |
|
возбуждения |
и |
|||
|
торможения, законы их взаимодействия. |
||||||||
|
Рефлекторная природа психики. Понятие о |
||||||||
|
рефлексе. Безусловные и условные рефлексы. |
||||||||
|
Сигнальные |
системы, |
особенности |
их |
|||||
|
проявления в познании, творчестве и |
||||||||
|
восприятию искусства. Сознание - высший |
||||||||
|
уровень психического отражения и регуляции, |
||||||||
|
присущий только человеку как общественно- |
||||||||
|
историческому существу. Понятие о сознании. |
||||||||
|
Сознание как высший уровень психического |
||||||||
|
отражения |
и |
ВЫСШИЙ |
уровень |
|||||
|
|
саморегуляции. |
|
|
Активность |
|
и |
|||
|
|
интенционалыюсть |
— |
|
основные |
|||||
|
|
характеристики сознания. Рефлексия и |
||||||||
|
|
мотивационно-ценностный характер сознания. |
||||||||
|
|
«Я-концспция». Взаимосвязь развития мозга и |
||||||||
|
|
сознания человека. Роль труда в формировании |
||||||||
|
|
и развитии сознания человека. Концепция А. |
||||||||
|
|
И. Леонтьева. Развитие психики человека. |
||||||||
|
|
Возрастная классификация А. Н. Леонтьева и |
||||||||
|
|
Б. Г. Ананьева. Общие характеристики стадий |
||||||||
|
|
развития психики человека: новорожденный, |
||||||||
|
|
ранний младенческий возраст, поздний |
||||||||
|
|
младенческий |
возраст, |
преддошкольный |
||||||
|
|
возраст, дошкольный возраст, младший |
||||||||
|
|
школьный возраст, подростковый возраст и |
||||||||
|
|
начало юности, акмеологическнй период, |
||||||||
|
|
период геронтогенеза |
|
|
|
|
|
|||
|
Тема 4. |
Общая |
психологическая |
характеристика |
||||||
|
Психологическая теория |
деятельности. Понятие деятельности. |
Побуди- |
|||||||
|
деятельности |
тельные |
причины |
деятельности. |
|
Цель |
||||
|
|
деятельности. |
Воля |
и |
внимание |
в |
||||
|
|
деятельности. |
Специфика |
|
человеческой |
|||||
|
|
деятельности |
и |
ее |
атрибуты. |
Виды |
||||
|
|
человеческой деятельности. Деятельность и |
||||||||
|
|
развитие человека. Личность как субъект |
||||||||
|
|
деятельности. |
|
Развитие, |
|
проявление, |
||||
|
|
самореализация личности в деятельности. |
||||||||
|
|
Деятельность |
как |
усвоение |
человеком |
|||||
|
|
общественно-исторического опыта и культуры. |
||||||||
|
|
Структура |
деятельности: |
мотив, |
|
цель, |
||||
|
|
средства, способы, результат, операции. |
||||||||
|
|
Предметные и умственные действия. Знания, |
||||||||
|
|
умения, навыки и привычки. Их роль в |
||||||||
|
|
деятельности и поведении. Виды навыков. |
||||||||
|
|
Формирование умений и навыков. Основные |
||||||||
|
|
виды |
деятельности. |
Психологическая |
||||||
|
|
характеристика игровой, учебной и трудовой |
||||||||
|
|
деятельности. Понятие ведущей деятельности. |
||||||||
|
Тема 5. |
Роль познавательных психических процессов в |
||||||||
|
Познавательные |
жизнедеятельности |
человека; |
Общее |
||||||
|
психические процессы |
представление |
о |
восприятии; классификация |
||||||
|
|
ощущений; феноменология восприятия; Общее |
||||||||
|
|
представление о памяти; основные факты и |
|||||||||
|
|
закономерности психологии памяти; Общее |
|||||||||
|
|
представление о внимании; виды и свойства |
|||||||||
|
|
внимания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 6. Мышление, |
Понятие о языке |
и |
речи. |
|
Функции речи: |
|||||
|
речь и воображение |
сигнификативная, |
|
|
|
|
обобщения, |
||||
|
|
коммуникативная. |
Физиологические |
основы |
|||||||
|
|
речи. |
Виды |
речи: |
внешняя |
и |
внутренняя; |
||||
|
|
устная и письменная. Диалогическая речь. |
|||||||||
|
|
Монологическая |
речь. |
|
Требования |
к |
|||||
|
|
диалогической и монологической речи. |
|||||||||
|
|
Письменная речь. Возникновение письменной |
|||||||||
|
|
речи (идеографическая речь, иероглифическая |
|||||||||
|
|
речь, алфабетическое письмо). Требования к |
|||||||||
|
|
письменной |
речи. |
Внутренняя |
речь. |
||||||
|
|
Направленность |
личности на стиль речи. |
||||||||
|
|
Индивидуальные особенности речи. Культура |
|||||||||
|
|
речи и ее значение в профессиональной |
|||||||||
|
|
деятельности. Понятие о языке и речи. |
|||||||||
|
|
Функции речи: сигнификативная, обобщения, |
|||||||||
|
|
коммуникативная. |
Физиологические |
основы |
|||||||
|
|
речи. |
Виды |
речи: |
внешняя |
и |
внутренняя; |
||||
|
|
устная и письменная. Диалогическая речь. |
|||||||||
|
|
Монологическая |
речь. |
|
Требования |
к |
|||||
|
|
диалогической и монологической речи. |
|||||||||
|
|
Письменная речь. Возникновение письменной |
|||||||||
|
|
речи (идеографическая речь, иероглифическая |
|||||||||
|
|
речь, алфабетическое письмо). Требования к |
|||||||||
|
|
письменной |
речи. |
Внутренняя |
речь. |
||||||
|
|
Направленность |
личности на стиль речи. |
||||||||
|
|
Индивидуальные особенности речи. Культура |
|||||||||
|
|
речи и ее значение в профессиональной |
|||||||||
|
|
деятельности. Понятие о воображении. Его |
|||||||||
|
|
значение в деятельности человека. Виды |
|||||||||
|
|
воображения: непроизвольное и произвольное; |
|||||||||
|
|
воссоздающее |
и |
творческое. |
Мечта |
как |
|||||
|
|
особый вид воображения. Приемы создания |
|||||||||
|
|
новых образов воображения: агглютинация, |
|||||||||
|
|
акцентирование, гиперболизация, типизация. |
|||||||||
|
|
Воображение и творчество. Творческое |
|||||||||
|
|
воображение, |
его |
особенности. |
Этапы |
||||||
|
|
творческого |
процесса. |
Художественное |
|||||||