из электронной библиотеки / 343706074636429.pdf
.pdf
|
фортепиано в России |
|
|
о- |
применением |
|
||
|
|
|
|
|
|
иллюстративн |
элементов |
|
|
|
|
|
|
|
ое обучение |
«мозгового |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
штурма» |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Зарождение профессионального |
|
|
Объяснительн |
Применение |
5ч. |
||
|
музыкального образования в России |
|
о- |
интерактивной |
|
|||
|
|
|
|
|
|
иллюстративн |
формы обучения |
|
|
|
|
|
|
|
ое обучение с |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
элементами |
Анализ |
|
|
|
|
|
|
|
информационн |
конкретных |
|
|
|
|
|
|
|
ых технологий |
|
|
|
|
|
|
|
|
практических |
|
|
|
|
|
|
|
|
(электронные |
|
|
|
|
|
|
|
|
ситуаций |
|
|
|
|
|
|
|
|
презентации) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Утверждение |
систем |
|
Личностно- |
Лекция-дискуссия. |
5ч. |
||
|
художественно-эстетических |
и |
|
ориентированн |
Анализ |
|
||
|
педагогических |
принципов |
в |
|
ое обучение |
конкретных |
|
|
|
деятельности |
выдающихся |
|
(развитие |
практических |
|
||
|
отечественных музыкантов |
|
|
критического |
ситуаций |
|
||
|
|
|
мышления). |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методика |
|
|
|
|
|
|
|
|
«круглого |
|
|
|
|
|
|
|
|
стола» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Продолжение традиций российской |
|
Методика |
Лекция-дискуссия. |
|
|||
|
фортепианно-педагогической |
|
|
«круглого |
Анализ |
|
||
|
школы |
в |
шестидесятые |
– |
|
стола с |
конкретных |
1ч. |
|
восьмидесятые годы 20 века. |
|
|
использование |
практических |
|||
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
м электронных |
ситуаций |
|
|
|
|
|
|
|
презентаций |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Фортепианная педагогика и |
|
|
Технология |
Лекция-дискуссия. |
|
||
|
исполнительство на рубеже |
|
|
проектного |
Анализ |
|
||
|
веков, в контексте |
|
|
обучения |
конкретных |
1ч. |
||
|
фундаментальных общественных и |
|
|
практических |
|
|||
|
социальных перемен. |
|
|
|
ситуаций |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методика |
Применение |
|
|
Проблемы адаптации музыкальной |
|
1ч. |
|||||
|
|
«круглого |
интерактивной |
|||||
|
педагогики к требованиям времени |
|
|
|||||
|
|
стола» |
формы обучения |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Для проведения текущего контроля разработаны вопросы по каждой из изучаемых учащимися тем. Именно по этим вопросам осуществляется контроль за качеством знаний в ходе регулярно проводимых семинаров.
Оценочными средствами для контроля знаний студентов по дисциплине являются:
-оценки в ходе опросов студентов;
-оценки за тестовые задания;
-оценки за индивидуальные сообщения студентов. Промежуточной формой аттестации является зачет – 3 семестр.
Критерии выставления зачёта определяются:
-общим объёмом знания пройденных тем;
-умением анализировать прослушанные музыкальные записи;
-владением профессиональной терминологией и положительными результатами написания тестов.
Не получает зачёт студент, отвечающий на вопросы преподавателя путано, сбивчиво, не знающий основного фактического материала, не владеющий профессиональной терминологией.
Вопросы для подготовки к зачёту.
Разделы 1-2:
1.Проблема стадиальности в изучении отечественной фортепианной педагогики.
2.С именами каких зарубежных музыкантов связано становление
отечественной фортепианной педагогики?
3.Особенности творческого почерка Д. Фильда.
4.Что нового привнесли в русскую музыкальную культуру и педагогику в частности, А. Гензельт, А. Герке, А. Виллуан?
Раздел 3:
1.С какими явлениями и именами связан процесс становления профессионального музыкального образования в России?педагогические принципы братьев А. и Н. Рубинштейнов.
2.Исполнительская и педагогическая деятельность Т. Лешетицкого и А. Есиповой.
3.Педагогическая деятельность Н. Зверева.
4.В чём заключаются особенности педагогической деятельности С. Танеева, В. Сафонова, А. Зилоти, П. Пабста.
12
5.Значение 60-х-80-х годов 19 столетия в развитии русской фортепианной культуры.
Раздел 4:
1.В чём заключается художественный метод К. Игумнова?
2.Как традиции отечественного пианизма развивались в деятельности А. Гольденвейзера?
3.Формирование творческой личности – главное во взаимодействии учителя и ученика. Уроки Г. Нейгауза.
4.Первая половина 20 столетия – кульминационная в развитии отечественной фортепианной культуры.
5. Л. Николаев – представитель Санкт-Петербургской (Ленинградской) школы. Великие воспитанники школы Л. Николаева.
6.Перечилите традиционные черты, характерные для отечественной фортепианной педагогики.
Раздел 5:
1.Продолжение традиций отечественной фортепианной педагогики в 60-
80-х годах 20 столетия.
2. Какие новые тенденции мы отмечаем в музыкальной педагогике и исполнительстве указанного периода?
3.Музыкальные конкурсы. Плюсы и минусы их широкого распространения.
4.Роль аудио-видео записи в формировании личности музыканта. Плюсы и минусы.
5.Современное отношение к качеству звука. Причины трансформации устоев.
Раздел 6:
1.Облик современного учащегося-музыканта. В чём его особенности, характерные черты? Новые взаимоотношения педагога с учащимися. 2.Роль ИКТ в современном музыкальном образовании.
Раздел 7:
1.Адаптация фортепианной педагогики к требованиям времени.
2.Рынок труда и качества, которые необходимы выпускнику учебного заведения творческого профиля
10.1. Самостоятельная работа 10.2 Темы занятий и самостоятельная работа.
13
№ |
Тема, вынесенная на |
Семест |
р |
Неделя семест |
Колич ество |
часов |
Виды работ |
|
самостоятельное изучение |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Анализ |
|
К проблеме стадиальности в |
|
|
|
|
|
лекционного |
1 |
истории и теории отечественной |
|
3 |
1 |
1 |
|
материала и работа |
|
фортепианной педагогики |
|
|
|
|
|
с дополнительной |
|
|
|
|
|
|
|
литературой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Начальный этап обучения игре |
|
|
|
|
|
Изучение |
2 |
|
3 |
4 |
3 |
|
дополнительной |
|
на фортепиано в России |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
литературы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Подготовка |
|
|
|
|
|
|
|
докладов о |
|
Зарождение профессионального |
|
|
|
|
|
принципах |
|
|
|
|
|
|
фортепианной |
|
3 |
музыкального образования в |
|
3 |
8 |
1 |
|
|
|
|
педагогики |
|||||
|
России |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
отечественных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
музыкантов второй |
|
|
|
|
|
|
|
половины 20 века |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Подготовка |
|
|
|
|
|
|
|
презентаций, |
|
Утверждение систем |
|
|
|
|
|
раскрывающих |
|
художественно-эстетических и |
|
|
|
|
|
особенности |
4 |
педагогических принципов в |
|
3 |
9 |
4 |
|
фортепианной |
|
деятельности выдающихся |
|
|
|
|
|
педагогики |
|
отечественных музыкантов |
|
|
|
|
|
мастеров русской |
|
|
|
|
|
|
|
школы первой |
|
|
|
|
|
|
|
половины 20 века |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Продолжение традиций |
|
|
|
|
|
Работа с новинками |
|
|
|
|
|
|
библиотечного |
|
|
российской фортепианно- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 - |
|
|
фонда, с |
|
5 |
педагогической школы в |
|
3 |
4 |
|
||
|
14 |
|
мемуарной и |
||||
|
шестидесятые – восьмидесятые |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
библиографической |
|
|
годы 20века. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
литературой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Фортепианная педагогика и |
|
3 |
16 |
3 |
|
Работа с новинками |
|
|
|
|
||||
|
исполнительство на рубеже |
|
|
|
|
|
библиотечного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
веков, в контексте |
|
|
|
фонда, с |
|
фундаментальныхобщественных |
|
|
|
мемуарной и |
|
и социальных перемен. |
|
|
|
библиографической |
|
|
|
|
|
литературой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Работа с новинками |
|
|
|
|
|
библиотечного |
|
|
|
|
|
фонда, с |
|
|
|
|
|
мемуарной и |
|
Проблемы адаптации |
|
|
|
библиографической |
7 |
музыкальной педагогики к |
3 |
19 |
3 |
литературой по |
|
требованиям времени. |
|
|
|
сбору материала о |
|
|
|
|
|
сегодняшнем дне |
|
|
|
|
|
отечественной |
|
|
|
|
|
фортепианной |
|
|
|
|
|
педагогики |
|
|
|
|
|
|
Примерные темы рефератов, предлагаемых для самостоятельной работы:
1. У истоков развития отечественного пианизма.
2.Братья Антон и Николай Рубинштейны – основатели профессионального музыкального образования в России.
3.Великие страницы отечественного пианизма.
4.К проблеме стадиальности в отечественной фортепианной педагогике.
5.К вопросу о взаимосвязи исполнительства и фортепианной педагогики.
6.Важнейшие особенности отечественного фортепианного исполнительства и педагогики.
7.Фортепианный звук – понятие диалектическое. Об отношении отечественных музыкантов к фортепианному звуку.
8.Фортепианное исполнительство и педагогика на рубеже 20 – 21 веков.
9.Проблемы адаптации молодых музыкантов в настоящее время.
Примерная тематика индивидуальных сообщений учащихся:
1.Роль иностранных музыкантов в становлении отечественной фортепианной культуры.
2.Значение кантиленной манеры игры в творчестве отечественных музыкантов.
15
3.Исполнительство, педагогика, общественная деятельность братьев А. и Н. Рубинштейнов.
4.А. Есипова – музыкант, педагог, личность.
5.Страницы биографии В. Сафонова.
6.Воспитание художественно – творческих способностей – первостепенная задача отечественной фортепианной педагогики.
7.Работа над художественным образом и решение технических задач в педагогике отечественных мастеров.
8.Проблемы исполнительских конкурсов сегодня. Плюсы и минусы. 9.Место аудио-видео и компьютерной техники в работе современного музыканта. Плюсы и минусы.
10.Воспитание креативной личности - одна из важнейших задач сегодняшней музыкальной педагогики.
11.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины :
Основная литература:
1.Генрих Нейгауз и его ученики: пианисты-гнесинцы рассказывают [Текст] /сост., вступ. статья А.Малиновская. - М.: Классика-ХХ1, 2009. – 243с. + СД
2.Гринштейн, С. Великие фортепианные педагоги прошлого [Текст]/С. Гринштейн. – СПб.: Композитор, 2004. - 144с.
3.Курганская, О.А. История развития фортепианной педагогики в России (XIX – XXI вв.) / О.А. Курганская. – Белгород: ИПЦ «Политерра», 2012. – 227 с.
Дополнительная литература:
1. Айзенштадт, С.А. «Детский альбом» Чайковского [Текст] / С.А. Айзенштадт. – Классика - ХХI, 2006. – 156с.
2. Вицинский, А. Беседы с пианистами[Текст] / А. Вицинский; вступ. статья А.М. Меркулова . –М.: Классика-ХХI, 2004. - 228с.
3.Гордон, Г. Б. Эмиль Гилельс : за гранью мифа / Г. Б. Гордон. – М. :
Классика-XXI, 2007. – 349 с.
4.Генрих Нейгауз и его ученики: пианисты-гнесинцы рассказывают [Текст]
/сот., вступ. статья А.Малиновская. - М.: Классика-ХХ1, 2009. – 243с. + СД
5.Как исполнять русскую фортепианную музыку [Текст]/сост. и вст. статья Е. Ключникова. - М.: Классика - ХХI, 2009. - 158с.
6..Курганская О. А., Отечественная фортепианная педагогика и исполнительство второй половины XXстолетия./ О. А. Курганская. – Белгород: ИПЦ «Политерра, 2013. – 63с.
16
7..Курганская, О.А. Формирование традиций русской фортепианной педагогики в XIX – первой половине XX века.Учебно-методическое пособие. / О.А. Курганская. – Белгород: ИПЦ «Политерра», 2007. – 67 с.
8..Монсенжон, Б. Рихтер : диалоги, дневники / Бруно Монсенжон ; [пер. с фр. О. Пичугин]. – М. : Классика-XXI, 2003. – 77 с.
9..Наумов, Л. А. Под знаком Нейгауза: беседы с Катериной Замоториной / Л. А. Наумов. – М.: РИФ "Антиква", 2002. -336с.
10.Уроки Зака / сост. А. Меркулов. – М.: Классика-XXI, 2006. – 212 с.
11.Федорович, Е.Н. Русская пианистическая школа как педагогический феномен : монография [Электронный ресурс] / Е.Н. Федорович. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 278 с. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238349
12.Федорович, Е.Н. История профессионального музыкального образования в России (XIX — XX века) : учебное пособие [Электронный ресурс] /
Е.Н. Федорович. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 197 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238345
Справочная литература:
Краткий музыкально – энциклопедический словарь Л-д, «Музыка» 1989. Словарь иностранных музыкальных терминов. Л-д, «Музыка» 1974. Энциклопедический словарь юного музыканта. М., «Педагогика», 1985. Музыкальная энциклопедия. М., 1974.
12.Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для успешного освоения дисциплины используются:
-аудитория, оборудованная современной звуко–видеовоспроизводящей аппаратурой;
-наличие в аудитории фортепиано; -необходимая нотная и учебно-методическая литература; -фонотека, -компьютер, принтер, сканер.
13.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Изучающий учебную дисциплину «История отечественной фортепианной педагогики» в своей работе опирается на знания и умения в дисциплине «Специальный инструмент», «Музыкальная педагогика», готовит себя, вместе с тем, к занятиям педагогической деятельностью, к изучению педагогического репертуара ДМШ. Занятия предусматривают формирование знаний об опыте выдающихся педагогов отечественной фортепианной школы, о становлении и развитии традиций отечественного пианизма. Заставляют думать о сегодняшних проблемах и современных явлениях в музыкальной педагогике.
Основными формами самостоятельной работы студентов являются: - работа с лекционным материалом;
17
-самостоятельное изучение научно-методических источников;
-подготовка индивидуальных сообщений и рефератов.
Самоподготовка предполагает, в первую очередь, работу с конспектами лекций, предложенных педагогом. Это формирует основную базу знаний по данной дисциплине, выявляет наиболее сложные вопросы, требующие более глубокой проработки. И в связи с этим важную роль играет работа студента с учебным пособием, научной литературой. А так же - с книгамивоспоминаниями, мемуарной литературой, публикациями в периодической печати.
Сообщения и рефераты, с которыми самостоятельно работают обучающиеся, позволяют им более детально, тщательно изучить отдельные страницы истории фортепианной педагогики, учат самостоятельно мыслить, рассуждать, делать выводы. Темы для самостоятельных сообщений и рефератов обучающиеся могут выбирать самостоятельно, тем самым проявляя инициативу и профессиональный интерес. Из новейших технологий, которые наиболее активно применяются в самостоятельной работе, следует отметить, прежде всего, работу с компьютером. Возможность прослушать записи великих музыкантов прошлого и настоящего – огромное достижение настоящего времени, формирующее облик творческой личности молодого музыканта.
Методы и средства, направленные на улучшение теоретической подготовки:
–лекция;
–самостоятельная работа студентов; - тестирование - зачёт по окончанию изучения курса
II.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Конспекты лекций
Раздел 1. К проблеме стадиальности в истории и теории российской фортепианной педагогики.
Методика обучения игре на фортепиано, история исполнительства и фортепианной педагогики наряду с дисциплинами музыкальноисторического цикла – важная составляющая в комплексной подготовке учащегося-пианиста. Эффективность освоения учащимися этих дисциплин во многом зависит от методологического принципа, используемого преподавателем. Автор настоящей работы придерживается точки зрения, согласно которой при их изучении приоритетная роль должна принадлежать принципу стадиальности – принципу, в соответствии в которым учащиеся рассматривают прошлое и настоящее отечественной педагогики поэтапно, переходя от одной стадии (этапа, периода) историко-педагогической
18
дистанции к другой, выявляя детерминанты и причинно-следственные связи между ними.
Такой метод, как свидетельствует опыт, используется нечасто. И в России, и за рубежом практикуется обычно метод подачи материала, который можно охарактеризовать как персонально – ориентированный. Между тем, именно метод, ставящий во главу угла принцип стадиальности, а) позволяет выявить закономерности, которыми определяется логика историкопедагогического процесса; б) дает возможность рассмотреть музыкальнопедагогическую ретроспективу в единстве ее филиационных (преемственных) связей и взаимозависимостей.
Итак, недостаточно глубокое освоение учащимися курсов, связанных с теорией, методикой и историей фортепианной педагогики, нередко объясняется тем, что, имея представление о «персоналиях», о выдающихся мастерах исполнительского искусства и педагогики, учащиеся подчас недостаточно осведомлены о глубинных детерминантах и движущих силах историко-педагогического процесса («за деревьями не видят леса»). Отсюда - противоречие между требованиями, предъявляемыми к профессиональной компетенции выпускников профессиональных музыкальных учебных заведений (пианистов и др.) – и их реальными знаниями.
Российская фортепианная педагогика уже становилась в предыдущие годы объектом внимания музыковедов-исследователей. Свои работы ей посвящали А.Алексеев, А.Николаев, Т.Мариупольская, Г.Цыпин и др. Однако в большинстве случаев интерес специалистов вызывали наиболее крупные, авторитетные фигуры музыкантов-педагогов, чьи творческие принципы и практическая деятельность рассматривались в соответствующих трудах. Значительно меньше внимания уделялось отдельным периодам и стадиям, которые имели место в прошлом, и, переходя и сливаясь друг с другом, составляли в совокупности целостную панораму российской фортепианной педагогики. Между тем, научно-исторический подход к явлениям и феноменам прошлого предполагает в первую очередь обращение к принципу стадиальности. Как и в других областях историко-теоретического знания, стадия в музыковедении есть определенная ступень (фаза) в эволюционном развитии музыкального процесса, характеризующаяся определенным единством взглядов, (отношений, установок и т.д.), которые, доминируя на данном отрезке указанного процесса, в той или иной мере сближают большинство его представителей. Игнорировать стадиальность было бы серьезным методологическим просчетом; в этом случае терялось бы видение логики историко-педагогического процесса: за деревьями был бы не виден лес.
Каждая стадия в историческом процессе – включая и музыкальнопедагогический процесс, - имеет свои предпосылки, свои «корни», определяющие ее специфически черты и особенности. Одновременно каждая
19
стадия содержит в себе зерна, активно прорастающие на следующем этапе развития. В этих спиралевидных переходах и выявляет себя диалектическая логика историко-педагогического процесса.
Рассматривая с этой точки зрения прошлое отечественной фортепианной педагогики, можно выделить пять стадий, имеющих свои характерные черты и особенности.
Первая стадия развития отечественной фортепианной педагогики охватывает период с начала IXX столетия до шестидесятых годов. Не будучи оторванной от исторических событий начала IXX века, (Отечественная война 1912г., восстание декабристов) русская фортепианная музыка расширяла спектр национальных тенденций и образов, которые в будущем станут ее важным содержанием. Черты патриотизма, героики, драматизма, соответствующие духу времени, свойственные лучшим представителям эпохи, привели к развитию отечественной программной музыки, в которой присутствуют элементы изобразительности, к созданию новых жанров – траурных маршей для фортепиано. Жанровому пополнению литературы для фортепиано послужило установление активных связей с зарубежными музыкантами, с музыкой, услышанной отечественными музыкантами за границей: нетрудные сонаты, танцы-менуэты, экосезы, полонезы, переложения оперных и балетных номеров.
Некоторые иностранные музыканты сыграли важную роль в формировании национальной фортепианной школы в России. Джон Фильд, Адольф Герке, Антон Гензельт. Говоря о данном этапе в развитии отечественной фортепианной музыки, нельзя не назвать и имя Александра Виллуана - русского паниста – педагога, учителя братьев Антона и Николая Рубинштейнов.
Исследуя первую стадию в развитии музыкально-педагогического процесса в России, надо подчеркнуть возростающую воспитательную роль музыки и её благотворное воздействие на духовную жизнь человека. Уже в этот период мы отмечаем стремление к использованию всех выразительных средств инструмента и особое предпочтение кантиленной манеры игры, с красивым плавным звуком, хорошим легато. В выборе репертуара - опора на лучшие образцы виртуозной музыки, сочинений классики и отдельных романтических произведений.
Следующая стадия отечественной фортепианной педагогики (вторая по счету) датируется шестидесятыми годами IX века с одной стороны – и началом XX века (десятые годы) - с другой. Ее знаменует открытие СанктПетербургской и Московской консерваторий, что означало переход музыкальной педагогики на профессиональные рельсы. По сравнению с первой стадией, вторая являла собой принципиально важный шаг вперед. Деятели русского музыкально – просветительского движения ставили перед
20