из электронной библиотеки / 62929375097155.pdf

- М. : Юрайт, 2013. - 473 с. : ил. - (Бакалавр. Базовый курс). - Библиогр.: с. 456-473. - ISBN 978-5 9916-2185-4 : 376-97. кол- 2

2. История русской культуры IX - начала XXI века [Текст] : учебное пособие / под ред. Л. В

Кошман. - 5-е изд, доп. и перераб. - Москва : ИНФРА-М, 2014. - 432 с. - (Высшее образование Бакалавриат). - Библиогр.: с. 410-414

3.История русской культуры IX - начала XXI века [Текст] : учебное пособие / под ред. Л. В

Кошман. - 5-е изд, доп. и перераб. - Москва : ИНФРА-М, 2014. - 432 с. - (Высшее образование Бакалавриат). - Библиогр.: с. 410-414.

б) Дополнительная литература:

Лазарев В.Н. История византийской живописи. М., 1986. Православная энциклопедия. Т. 1-24. М., 2000–2010. Раппопорт П.А. Зодчество Древней Руси. Л., 1986.

Словарь русских иконописцев XI–XVII веков / Ред.-сост. И.А. Кочетков. Изд. 2. М., 2009.

Монографии:

Баталов А.Л. Московское каменное зодчество конца XVI века. М., 1996.

Бусева-Давыдова И.Л. Культура и искусство в эпоху перемен. Россия семнадцатого столетия. М

2008.

Вздорнов Г.И. Искусство книги в Древней Руси. Рукописная книга Северо-Восточной Руси XII начала XV веков. М., 1980.

Вздорнов Г.И. Феофан Грек. Творческое наследие. М., 1983.

Вздорнов Г.И. История реставрации и изучения русской средневековой живописи. М., 1986. Воронин Н.Н. Зодчество Северо-Восточной Руси XII–XV веков. Т. I–II. М., 1961–1962.

Комеч А.И. Древнерусское зодчество конца X – начала XII веков. Византийское наследие становление самостоятельной традиции. М., 1987.

Комеч А.И. Каменная летопись Пскова XII – начала XVI в. M., 1993.

Лифшиц Л.И. Монументальная живопись Новгорода XIV–XV веков. М., 1987.

Лифшиц Л.И. Очерки истории живописи древнего Пскова. Середина XIII – начало XV века Становление местной художественной традиции. М., 2004.

Лифшиц Л.И., Сарабьянов В.Д., Царевская Т.Ю. Монументальная живопись Великог Новгорода. Конец XI – первая четверть XII в. СПб., 2004.

Маясова Н.А. Древнерусское шитье. М., 1971.

Подобедова О.И. Московская школа живописи при Иване IV. Работы в Московском Кремле 40-

– 70-х годов XVI века. М., 1972.

Попов Г.В. Живопись и миниатюра Москвы середины XV – начала XVI века. М., 1975. Попов Г.В. Андрей Рублев. М., 2007.

Попова О.С. Искусство Новгорода и Москвы первой половины XIV века. Его связи с Византией М., 1980.

Попова О.С. Русская книжная миниатюра XI–XV вв. // Древнерусское искусство. Рукописна книга. Вып. 1. М., 1983. С. 9–74.

Попова О.С. Проблемы византийского искусства. Мозаики, фрески, иконы. М., 2006. Смирнова Э.С. Живопись Великого Новгорода. Середина XIII – начало XV века. М., 1976.

Смирнова Э.С. Живопись Северо-Восточной Руси. Ростов. Владимир. Кострома. Муром. Рязань Москва. Вологодский край. Двина. Середина XIII – середина XIV века. М.. 2004.

Смирнова Э.С. Московская икона XIV–XVII веков. СПб., 1988.

Смирнова Э.С., Лаурина В.К., Гордиенко Э.А. Живопись Великого Новгорода. XV век. М., 1982 Стерлигова И.А. Драгоценный убор русских икон XI–XIV вв. Происхождение, символика художественный образ. М., 2000.

Каталоги:

Государственная Третьяковская галерея. Каталог собрания. Т. 1. Древнерусское искусство X начала XV века. М., 1995.

Декоративно-прикладное искусство Великого Новгорода. Художественный металл. XI–XV века Отв. ред. И.А. Стерлигова. М., 1996.

Декоративно-прикладное искусство Великого Новгорода. Художественный металл XVI–XVI веков / Ред.-сост. И.А. Стерлигова. М., 2008.

Иконы Успенского собора Московского Кремля. XI – начало XV века. Каталог. М., 2007. Раппопорт П.А. Русская архитектура X–XIII вв. Каталог памятников. Л., 1982.

Монографии:

Антипов И.В. Новгородская архитектура времени архиепископов Евфимия II и Ионы Отенского М., 2009.

Брюсова В.Г. Русская живопись 17 века. М., 1984.

Вздорнов Г.И. «Троица» Андрея Рублева. Антология. М., 1989.

Вздорнов Г.И. Реставрация и наука. Очерки по истории открытия и изучения древнерусско живописи. М., 2006.

Комашко Н. Русская икона XVIII века. М., 2006.

Комашко Н.И., Мерзлютина Н.А. Церковь Покрова в Филях. М., 2003. Нерсесян Л.В. Дионисий иконник и фрески Ферапонтова монастыря. М., 2002.

Подъяпольский С.С. Историко-архитектурные исследования. Статьи и материалы. М., 2006. Седов Вл.В. Псковская архитектура XVI века. М., 1996.

Смирнова Э.С. Лицевые рукописи Великого Новгорода. XV век. М., 1994.

Тарасов О.Ю. Икона и благочестие. Очерки иконного дела в императорской России. М., 1995.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Археология России: http://www.archeologia.ru/

Иконография восточнохристианского искусства. База данных памятнико восточнохристианского искусства http://lib.pstgu.ru/icons/index.php

Христианство в искусстве: иконы, фрески, мозаики http://www.icon-art.info/ Электронная библиотека по русской архитектуре: http://archi.ru/lib/publications.html Сайты российских и зарубежных музеев, частных коллекций и галерей.

г) базы данных информационные и справочные системы

библиотека ГУМЕР // Режим доступа: www.gumer.info библиотека РГИУ // Режим доступа: www.rgiu.ru Антропология // Режим доступа: www.antropology.ru Библиотечный ресурс // Режим доступа: www.lib.ru

Литература по истории, культуре и искусству античности// Режим доступа http://www.sno.pro1.ru/lib/

Обучающимся обеспечена возможность свободного доступа к электронной библиотеке и электронным библиотечным системам «Институтская библиотека online»http://www.biblioclub.ru. Все студенты имеют возможность открытого доступа к фондам учебно-методической документации на страницах выпускающих кафедр сайта ГБОУ ВО «БГИИК»:http://www.mshu.edu.ru.

12.Материально-техническое обеспечение дисциплины

1)оборудованная учебная аудитория с маркерной доской;

2)персональные компьютеры и доступ к сети Интернет;

3) мультимедийное оборудование для чтения лекций-презентаций.

13.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические указания преподавателю

В соответствии с программой целью курса является приобретение студентами знаний о истоках, особенностях и основных направлениях развития художественной культуры народо России.

На лекциях студентам сообщаются новые сведения, систематизируется и обобщаетс накопленный запас знаний, формируются на этой основе познавательные и профессиональны интересы. Преподаватель, читая лекцию, должен стремиться увлечь студентов, вызвать интере к учебному предмету, стремление постоянно пополнять знания.

Рекомендуется подразделить лекционный курс на чтение вводной, установочной, текущих заключительной лекций. Вводная лекция открывает курс, показывает его теоретическое прикладное значение, связь с другими предметами, роль в профессиональной подготовк специалиста. Установочная лекция знакомит студентов со структурой учебного материала основными положениями курса, с организацией самостоятельной работы, с особенностям выполнения контрольных заданий. Текущие лекции служат для систематического изложени учебного материала. Заключительная лекция завершает изучение учебного материала.

Структура каждой лекции складывается из вступления, основной части и заключения. В вступлении кратко формулируется тема, сообщается план и задачи, перечисляется литература лекции, показывается связь с предшествующим материалом, характеризуется теоретическая практическая значимость темы. В основной части всесторонне раскрывается содержани проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация показываются связи и отношения. В заключительной части подводится итог, кратко повторяютс и обобщаются основные положения, формулируются общие выводы, излагаются рекомендаци по выполнению самостоятельной работы. Необходимо также предусмотреть время для ответов на возможные вопросы студентов.

Преподавательский конспект каждой лекции должен содержать: тему (точн сформулированную); цель и задачи; список литературы обязательной и дополнительной реферативное изложение содержания (с выделением основного и второстепенного); задания дл самостоятельной работы.

При чтении лекции необходимо поддерживать высокий научный уровень излагаемо информации; обеспечивать доказательность и достоверность высказываемых суждений; ясно точно излагать мысли и активизировать мышление слушателей; выделять интонационн каждый раздел; в каждом вопросе вычленять главное (для запоминания) и второстепенное (дл иллюстрации); четко проговаривать термины, фамилии, названия, даты и записывать их н доске. Для лучшего усвоения материала необходимо использовать наглядный материал фотографии, репродукции, слайды.

Практическое занятие: целесообразно проводить занятия в музеях и национально-культурны центрах Белгорода.

Методические рекомендации студентам

Самостоятельная работа студентов обычно складывается из нескольких составляющих:

-работа с текстами: учебниками, историческими первоисточниками, дополнительно литературой, в том числе материалами интернета, а также проработка конспектов лекций;

-написание докладов, рефератов;

-подготовка к зачетам и экзаменам непосредственно перед ними.

Таким образом, самостоятельная работа студентов является необходимым компоненто получения полноценного высшего образования.

Работа с конспектами лекций

Знакомство с системой образования происходит уже на первой лекции, где от ва требуется не просто внимание, но и самостоятельное оформление конспекта.

1.Не забывайте, что ваш конспект должен легко восприниматься зрительно (чтобы максимальн использовать «зрительную» память), поэтому он должен быть аккуратным. Выделите заголовки отделите один вопрос от другого, соблюдайте абзацы, подчеркните термины.

2.При прослушивании лекции обращайте внимание на интонацию лектора и вводные слов «таким образом», «итак», «необходимо отметить» и т.п., которыми он акцентирует наиболе важные моменты. Не забывайте помечать это при конспектировании.

3.Не пытайтесь записывать каждое слово лектора, иначе потеряете основную нить изложения начнете писать автоматически, не вникая в смысл. Техника прочтения лекций преподавателе такова, что он повторяет свою мысль два-три раза. Постарайтесь вначале понять ее, а зате записать, используя сокращения.

4.Создайте собственную систему сокращений, аббревиатур и символов, удобную только вам Однако при дальнейшей работе с конспектом символы лучше заменить обычными словами дл быстрого зрительного восприятия текста.

5.Конспектируя лекцию, лучше оставлять поля, на которых позднее, при самостоятельно работе с конспектом, можно сделать дополнительные записи, отметить непонятные места.

Написание реферата

Реферат (от лат. refero — докладываю, сообщаю) — краткое изложение в письменном виде или форме публичного выступления содержания книги, научной работы, результатов изучени научной проблемы; доклад на определѐнную тему, включающий обзор соответствующи литературных и других источников.

Написание реферата (доклада) начинается с определения темы и подбора литературы. Наиболе распространенная проблема у студентов – неумение работать с библиотечными фондами Поэтому вы должны в максимально сжатые сроки научиться самостоятельно подбират литературу – это залог вашей успешной учебы. В каждой библиотеке, в зале каталогов находится консультант, который всегда поможет вам сориентироваться в библиотечных фонда и правильно оформить заказ на книгу. Работая в библиотеке, учитывайте следующие факторы:

-если вам необходимо подобрать литературу по конкретной теме, но вы не знаете авторов кни (монографий), используйте предметный каталог;

-если вам известен автор или название книги, вы можете воспользоваться алфавитны каталогом;

-в каждой библиотеке дополнительно существует картотека журнальных статей;

-не забывайте про ресурсы интернета.

Методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы

Самостоятельная работа это внеаудиторная форма обучения, предполагающа самостоятельный выбор и выполнение магистром заданий преподавателя. Самостоятельна работа магистров организуется под руководством преподавателя, осуществляющего аудиторну работу с курсом, но без его непосредственного участия. Все предлагаемые для самостоятельно работы магистров задания разбиты на темы, учебные элементы и модули в соответствии с обще тематикой курса. Магистр может выбрать одно или несколько заданий для выполнения в каждо учебном элементе. Все предложенные задания должны быть выполнены лично магистром, представлять законченную работу. Самостоятельная работа оформляется в письменном виде соответствии с принятыми стандартом требованиями. Оформленная работа сдается н преподавателю. В течение недели преподаватель проверяет и дает рецензию на выполненну работу.

По желанию магистров возможно обсуждение выполненных работ на занятии. Он проводится в соответствии с обычной процедурой презентации результатов работы.

Такая форма организации самостоятельной работы магистров обеспечивает участи каждого магистра, и создает условия для становления ряда профессиональных компетентностей

Методические рекомендации по конспектированию, рецензированию и аннотированию статей или других источников

Конспектирование предлагаемой преподавателем статьи должно осуществляться тольк после внимательного ее прочтения или просмотра.

Готовясь к выполнению задания необходимо в процессе чтения отмечать для себ главные мысли, выраженные автором, которые и определят основное содержание будущег конспекта. Цитируя, необходимо точно воспроизводить имеющиеся в тексте авторски выделения (курсив, разрядку и др.).

Конспектирование осуществляется в основном в виде тезисов. Тезисы – это кратк сформулированные основные положения статьи, книги, доклада, лекции и т.д. Составлени тезисов способствует формированию умения обобщать прочитанное, делать из него кратки выводы. Тезисы дают достаточно полное представление о предмете изучения только в то случае, если они правильно сформулированы, последовательно расположены и соединен между собой в логически стройную систему.

Приступая к конспектированию, сформулируйте для себя сущность прочитанного своим словами, как бы отвечая на вопрос: что именно здесь утверждает, защищает автор?

При составлении простых и сложных тезисов можно идти двумя путями: а) тезировать тексте один абзац за другим, учитывая смысловую связь между ними и отража последовательность мыслей автора путем их нумерации; б) составлять сводный тезис на групп абзацев, объединяя несколько тесно связанных между собой утверждений.

Рекомендуется подчеркивать главные, ключевые слова, несущие смысловую нагрузку После каждого тезиса нужно указывать номер страницы, на основе которой этот тези сформулирован, такая помета помогает при повторном обращении к работе. В конспект разрешается сокращение часто повторяющихся слов. Не перегружайте конспект примерами описанием различных видов упражнений и т.п.

Рецензия – отзыв, разбор и оценка научного или научно-популярного произведения. рецензии на книжное издание обычно даются его библиографическое описание, кратка информация о содержании, общественной или методической проблематике, стиле произведения В конце рецензии обязательно дается критическая оценка, выражающая собственное отношени к описываемым фактам. Объем рецензирования обычно составляет до половины страницы.

Аннотация – это краткое изложение содержания произведения и характеристика ег читательского назначения.

Аннотация на книгу может составляться до ее прочтения, после внимательног просмотра. В этом случае основой для аннотации оказываются заголовки и подзаголовк основных разделов книги. Так готовятся аннотации библиографами для различны информационных бюллетеней, для библиографических карточек и т. д. Иной спосо составления аннотаций читателями. Это аннотации развернутые, предназначенные дл припоминания прочитанного через некоторое время.

Готовясь к выполнению задания, необходимо в процессе чтения отмечать для себя вопросы которые рассматриваются автором. Их перечень, по существу, является планом статьи (книги) это канва для будущей аннотации. Затем, пользуясь полученным перечнем, кратко, в вид связного текста изложить содержание прочитанной работы. В аннотациях, как и в тезисах, могу использоваться цитаты. Здесь целесообразны и оценочные суждения, свидетельствующие о отношении читателя к высказываемым идеям – об их плодотворности или наоборот перспективности или бесперспективности. Объем аннотации, как правило, не должен превышат одной страницы.

Методические рекомендации к выполнению тестовых заданий

По содержанию тестовые задания охватывают все основные учебные элементы курс «Древнерусское искусство», и используются главным образом для проверки теоретически знаний студентов, оценки уровня осмысленности изученного материала.

Тест состоит из заданий разных форм:

1.Закрытая форма нескольких видов. Бакалавр должен выбрать из предложенног списка ответов правильные. Количество правильных ответов может варьироваться от одного д четырех.

2.Открытая форма. Бакалавр должен вписать ответ на месте прочерка.

3.Задания на соответствие. Бакалавр должен установить соответствие элементов одног множества с элементами другого.

4.Задания на установление правильной последовательности. Бакалавр долже установить последовательность элементов множества.

Тестовый контроль знаний может проводиться с помощью бланков с заданиями.

Критерии оценки тестовых заданий. В основу критериев оценки знаний положен бальная система. За каждый правильный ответ – 1 балл, неправильный – 0 баллов. Перево результата осуществляется по следующей схеме: «удовлетворительно» - не менее 60 правильных ответов, «хорошо» - не менее 80% правильных ответов, «отлично» - не менее 90 правильных ответов.

Необходимо учитывать, что каждое задание рассматривается как единое целое. Есл допущена хотя бы одна ошибка (указаны не все правильные ответы, не все соответствия последовательности установлены верно) студент получает 0 баллов, как не знающий материала целом.

Рекомендации по использованию информационных технологий

Современные информационные технологии целесообразно использовать при составлени компьютерных тестов оценки знаний студентов БГИИК.

Компьютерное тестирование является наиболее распространенным и оптимальны методом получения оперативной информации о соответствии знаний обучаемых, то ест студентов вуза, планируемым эталонам усвоения. Это позволяет получить качественное количественное измерение знаний каждого студента.

Компьютерная форма диагностики уровня знаний студентов направлена в целом н практическую реализацию основополагающей задачи - обеспечение качества подготовк молодого специалиста, выпускника БГИИК.

В зависимости от первичных диагностических целей тестовый материал може варьироваться и выстраиваться по гибкой системе.

Для учебного контроля знаний студентов преподаватель в образовательном учреждени может разрабатывать академические тесты в соответствии с их типологией.

Нормативно-ориентированный педагогический тест применяется с целью сравнени учебных достижений испытуемых (студентов) друг с другом. Он дает возможность получени надежных и разумно распределенных баллов для сравнения тестируемых (студентов).

Критериально-ориентированный педагогический тест позволяет преподавателю читающему учебный курс:

1.Объективно оценить степень овладения студентами необходимым учебным материалом усвоения блока дидактических единиц, в соответствие с образовательным стандартом данно учебной дисциплины;

2.Выявить недостатки и пробелы в уровне подготовки студентов; 3.Определить качество тех или иных программ обучения. Данный тип тестов имее

существенное преимущество для текущей, промежуточной и итоговой аттестации студентов, та как тестирование этого типа дает возможность проведения мониторинга успеваемости помогает своевременно определить наиболее типические недостатки, минусы в их подготовке.

Программа компьютерного тестирования, внедряемая и реализуемая в БГИИК, тестова форма диагностики уровня обучаемости студентов в рамках рейтинговой системы оценк знаний и ее апробация, показала ряд важных преимуществ перед практиковавшейся ране технологией разработки бланкового тестирования.

В этой связи при использовании преподавателем педагогических тестов в компьютерно формате, следует придерживаться определенных установок.

Во-первых, сохраняя основы технологии разработки бланковых тестов, обязательн следует учитывать некоторые особенности компьютерного тестирования, которо (тестирование) применяется к контрольно-обучающим мероприятиям, заявленным проектировании многобальной системы оценок знаний по дисциплинам. Сами же результат компьютерного тестирования должны соизмеряться с плановой стоимостью данног контрольно-обучающего мероприятия.

Во-вторых, тесты должны составляться по основным разделам или же по ряду те учебного плана (содержательным модулям) дисциплин, реализуемых профилирующе кафедрой.

В-третьих, при формировании теста педагог с целью получения адекватной оценк уровня подготовки студента в установленной шкале должен варьировать не только количеств заданий, но давать их типизацию (типы заданий), а также определить порядок, логику и выполнения.

В-четвертых, целесообразно предлагать несколько вариантов многоуровневог тестирования с целью выявления степени усвоения студентами образовательной программы п дисциплине.

Тест должен включать значительное количество вопросов (не менее 7-ми вопросов, равн как и от 4-х до 6-ти ответов по каждому уровню соответственно, с подчеркиванием правильног ответа).

Правила составления вопросов:

-Краткость формулировки; -Простота формулировки; -Лаконичность формулировки;

-Доступность понимания формулировки; -Ситуативность содержания; -Смысловая проблематичность;

-Охватность понятийного аппарата (понятия, термины, категории, дифиниции, суждения)

Требования к составлению подбора заданий:

-Приоритет (обязательность) соблюдения принципа методически обоснованно рациональности;

-Исключение принципа подбора задания исключительно на воспроизведение по памят или только на логическое распознание (интуитивное или логически вытекающее угадывание).

Требования к ответам на тестовые задания

-Краткосрочность, исключение значительных затрат времени;

-Однозначность толкования, исключение возможности формулирования многозначны (неоднозначных) ответов, их произвольных вариаций.

Требования к оценке тестирования:

-Критериальность оценки правильного теста выражается в баллах (сумма баллов)

Требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Предусмотренные программой курса рефераты, доклады, сообщения, вопросы для зачета вынесенные на самостоятельное изучение, способствуют формированию навыков сбора обработки, интерпретации информации, в том числе и с использованием современны

информационных технологий (электронные библиотеки, электронные версии журналов, баз данных).

Изучение дисциплины способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности Сам предмет изучения способствует формированию нравственности, социально ответственности, толерантности. Прослеживаемая в ходе изучения связь антропологии философией и другими дисциплинами способствует расширению общекультурны профессиональных компетенций обучающихся.

Изучение данной дисциплины предполагает изучение древнерусского искусства в е историческом развитии и современном состоянии. В ходе освоения этого курса происходи закрепление представлений об основных понятиях древнерусского искусства, обозначаютс актуальные вопросы.

Система практических занятий построена таким образом, что позволяет изучить рассмотреть основные понятия древнерусского искусства.

Необходимость освоения большого и разнообразного литературного материал предопределяет существенную долю самостоятельной работы студентов: умение пользоватьс научной, справочной, методической литературой, владение навыками библиографическог разыскания, знание основных библиографических источников и поисковых систем.

В процессе изучения курса предусматривается несколько форм контроля обеспечивающих мониторинг усвоения знаний: написание докладов, рефератов, по анализ разных точек зрения на одну и ту же проблему; аудиторное тестирование; итоговый зачет.

Требования к зачету:

Знать:

историографию древнерусского искусства; периодизацию истории древнерусского искусства; основные тенденции развития древнерусского искусства; ведущие художественные центры Древней Руси;

основные явления и памятники архитектуры, иконописи и монументальной живописи, искусств книги и декоративно-прикладного искусства средневековой Руси; характер взаимоотношений древнерусского искусства с искусством Византии и средневековог Запада;

роль древнерусского искусства в дальнейшей эволюции русской художественной культуры

Уметь:

применять полученные знания в самостоятельной научно-исследовательской преподавательской, музейной, организационной и общественной работе

Владеть:

терминологией и методологией науки о древнерусском искусстве; базовыми и специальными знаниями в области древнерусского искусства;

навыками работы с научной литературой по древнерусскому искусству и письменным источниками; навыками иконографической и стилистической интерпретации памятников древнерусског искусства.

Уровни освоения программы подразделяются на высокий, средний и низкий.

Высокий уровень освоения программы соответствует оценке «зачтено». О характеризуется: систематическим, активным участием студентов в обсуждении каждо изучаемой темы, как на семинарских занятиях, так и на лекциях; правильными, полным ответами на вопросы преподавателя по каждой теме; умением осознанно и обоснованн выделить в каждой теме главное, основное, расположить материал в системе, доходчиво и чѐтк изложить его; творческим подходом к освоению материала; умением применить теоретически знания при обсуждении передового педагогического опыта.

Средний уровень освоения программы соответствует оценке «зачтено». О характеризуется всеми требованиями, перечисленными для высокого уровня, при условии, чт

содержание знаний достаточно полное, правильное и осознанное, но допущены ошибки недочѐты в системе последовательности и чѐткости изложения материала; недостаточн проявлены инициатива и активность в ходе изучения и обсуждения материала, не использова творческий подход к изучению опыта учителей.

Низкий уровень освоения программы соответствует оценке «зачтено». Эта оценк ставится, если студенты знают основные теоретические положения по темам и разделам курса но допускают не более одной грубой, существенной ошибки содержательного и методическог характера, не более трех несущественных ошибок или четырех недочетов при изложени материала. Низкий уровень характеризуется недостаточной активностью студентов обсуждении изучаемого материала, недостаточным использованием творческого подхода различным формам аудиторной работы.

В других случаях программа считается не освоенной, что соответствует оценке «н зачтено».

Кроме того, при оценке знаний студентов в ходе промежуточной и итоговой аттестаци учитываются:

-посещаемость аудиторных занятий;

-активное участие в практических занятиях;

-оценки, полученные студентами за выполнение практических работ, докладов рефератов и т.д.;

-результаты текущего тестирования;

-эффективная самостоятельная (внеаудиторная) работа студентов с литературными интернет-ресурсами.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Работа над рефератом по курсу «Древнерусское искусство»

Написание реферата является формой самостоятельной работы по дисциплин Древнерусское искусство».

Этапы работы над рефератом Выбор темы реферата должна отвечать некоторым общим требованиям:

-выбор темы начинается с изучения списка примерных тем реферата, изложенных данном методическом пособии, или примерных программ по дисциплине «Древнерусско искусство»;

-выбор темы должен быть обдуманным и должен отвечать личным научным интереса студента;

-тема реферата должна быть актуальной;

-не допускается выбор несколькими студентами одинаковых тем;

-работа должна содержать зачатки важной теоретической проблемы по дисциплин Древнерусское искусство».

Тема реферата согласовывается студентом с преподавателем.

Работа с литературой. Следующим этапом в написании реферата является работа литературой, эта работа предусматривает:

-изучение первоисточников, методической литературы, периодических и науковедчески изданий, научных исследований;

-отбор и анализ содержащихся в научной литературе фактов, положений и выводов;

-группировка отобранного материала.

Бакалавр ведет самостоятельный поиск литературы в справочно-библиографическо отделе библиотеки, а также при необходимости в сети Internet.

Составление плана. После ознакомления с литературой студент составляет план реферата План – это схематически записанная совокупность коротко сформулированных мыслей заголовков. Это своеобразный логико-методологический скелет произведения. Правильн

построенный план реферата служит организующим началом в работе, помогае систематизировать материал, обеспечивает последовательность его изложения.

По форме членения планы могут быть подразделены на простые и сложные. Составляетс он обычно по историческому или проблемно-логическому принципу. Первый предполагае рассмотрение того или иного явления в его историческом развитии (от прошлого – настоящему), второй – изучение нескольких явлений (проблем) и логико-методологических теоретических связей между ними. Возможно сочетание обоих подходов с применение проблемно-исторического принципа раскрытия темы. Все пункты плана должны быть дословн повторены в тексте реферата в качестве заголовков разделов. Этот план по мере накоплени материала может быть в дальнейшем уточнен, дополнен и даже изменен. Окончательны вариант плана составляется тогда, когда круг источников по теме определен наиболее полно.

Изучение собранного материала. Проанализировав прочитанное и отброси второстепенное, следует сжато, в виде тезисов сформулировать основные смысловые блоки записать их содержание своими словами. Возникающие по ходу работы собственные суждения оценки также нужно записывать, но лучше их записывать на свободном поле листа конспекта выделяя другим цветом или помещая в квадратные скобки, чтобы не спутать с конспектируемы текстом.

Полученный в результате работы с литературой и источниками материал, как правило превышает необходимый объем реферата. В дальнейшем студенту предстоит сконструировать и наработанного конечный вариант реферата.

Написание реферата. Проведя такую предварительную и, пожалуй, наиболее трудоемку работу, можно переходить к написанию реферата.

Не рекомендуется в реферате ставить предельно широкие проблемы (даже если они та сформулированы в примерной тематике рефератов), что неминуемо приведет работу нежелательному схематизму, поверхностности.

Целесообразно исследовать какой-либо аспект выбранной проблемы со всей возможно глубиной и обстоятельностью. Это будет соответствовать основной задаче по курс «Древнерусское искусство».

Реферат должен содержать следующие структурные компоненты.

Титульный лист. Он оформляется печатным шрифтом или набранным на компьютере содержит в себе информацию: название учебного заведения, кафедры, темы работы, фамилию инициалы бакалавра/магистра, номер группы, фамилию, инициалы и ученые академически звания научного руководителя, название города, в котором находится учебное заведение, а та же год написания работы.

Оглавление. В оглавление должны быть указаны основные разделы реферата (главы), а необходимых случаях и подразделы (параграфы). Все пункты плана сопровождаются указание на соответствующие страницы работы.

Введение. Во введении должна быть обоснована актуальность темы, поставлены цели задачи исследования, а также должно быть указано, с использованием каких материало выполнена работа, здесь дается краткая характеристика использованной литературы, гд демонстрируется полнота освещения избранной темы. Объем введения не должен превышать 1 1,5 страницы.

Основная часть. В этой части работы полно и логически последовательно раскрывается тем реферата. Этот раздел должен быть поделен на главы, которые, в свою очередь, могут делиться н параграфы. Каждый раздел рекомендуется заканчивать кратким выводом. Все главы должны быт сопоставимы друг с другом по объему и не должны превышать 10 страниц.

Заключение. В заключении сводятся воедино выводы, сделанные ранее по каждой главе ил параграфу, и оно содержит, таким образом, общие выводы автора по изучаемому вопросу Написание выводов - ответственный этап работы. Требуется, чтобы они не носили общег характера, а были краткими, конкретными, аргументированными. Так же в заключении даетс авторская оценка и говорится о перспективах развития проблемы. Здесь не допускается повторени содержания введения и основной части реферата. Заключение, как правило, не должно превышать 1