из электронной библиотеки / 542701805476099.pdf

39.Фонодокумент (определение, типологические особенности, подтипы, разнотипности)

40.Микрографический документ (определение, типологические особенности, подтипы, разнотипности)

41.Магнитный документ (определение, типологические особенности, подтипы, разнотипности)

42.Оптический документ (определение, типологические особенности, подтипы, разновидности)

10.2. Примерный перечень вопросов для подготовки к экзамену:

1.Документ как источник информации. Признаки документа.

2.Свойства документа: характеристика.

3.Функции документа.

4.Материальные носители информации.

5.Документ в коммуникации. Каналы коммуникации.

6.Документные потоки, массивы, ресурсы, фонды.

7.Способы записи информации

8.Методы классификации документов (фасетный, иерархический).

9.Классификация документов. Классификация по информационной составляющей документа.

10.Классификация документов. Классификация по физической (материальной) составляющей документа.

11.Классификация документов. Классификация по обстоятельствам его бытования во внешней среде.

12.Издание как вид документа, характеристика.

13.Классификация изданий.

14.Книга как документ: сущность, функции, определение.

15.Внешние элементы книги.

16.Внутренние элементы книги.

17.Аппарат книги: основные элементы, назначение.

18.Виды изданий. Учебное издание.

19.Виды изданий. Информационное издание.

20.Виды изданий. Справочное издание.

21.Периодические и продолжающиеся издания, их особенности.

22.Неопубликованные документы: виды, особенности, информационная ценность.

23.Стандарт как вид научно-технической документации: виды, особенности.

24.Аудиовизуальные документы, характеристика, основные виды.

25.Электронный документ, характеристика.

26.Микродокументы, характеристика, основные виды.

Критерии выставления оценки на экзамене:

Оценка «отлично» ставится студенту, который обладает основательными теоретическими и практическими знаниями по данной дисциплине; показывает высокий уровень усвоения материала, предусмотренного учебной программой данной дисциплины; демонстрирует практические умения при анализе различных видов документов.

Оценка «хорошо» ставится студенту, в ответе которого обоснованность, четкость, краткость изложения теории документоведение; раскрытие возможностей и перспектив работы с различными документами, но при этом не обладает фундаментальной общенаучной подготовкой.

21

Оценка «удовлетворительно» ставится студенту тогда, если он беспорядочно излагает материал, не приобрел достаточных навыков владения терминологией в области документоведения; уровень знаний которого, не позволяет ему решать ситуационные профессиональные задачи.

Оценка «неудовлетворительно» ставится студенту, который не владеет теоретическими знаниями по курсу и не имеет навыков выполнения конкретных библиотечно-библиографических процессов.

зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и выводы.

соблюдение требований к объему реферата;

культура оформления: выделение абзацев.

отсутствие орфографических и синтаксических ошибок, стилистических погрешностей;

отсутствие опечаток, сокращений слов, кроме общепринятых;

литературный стиль.

Реферат оценивается по 100 балльной шкале, балы переводятся в оценки успеваемости следующим образом:

86 – 100 баллов – «отлично»;

70 – 75 баллов – «хорошо»;

51 – 69 баллов – «удовлетворительно;

мене 51 балла – «неудовлетворительно».

Баллы учитываются в процессе текущей оценки знаний программного материала.

10.5.2.Критерии оценки других видов самостоятельной работы студента.

При выполнении других заданий оценивается:

Уровень освоения студентом учебного материала;

Умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

Сформированность общеучебных умений;

Обоснованность и чёткость изложения ответа на вопрос или задание;

26

Владение терминологией и грамотной устной/письменной речью;

Оформление материала в соответствии с требованиями.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля):

11.1. Основная литература:

1.Делопроизводство: учебник / под общей ред. Т.В. Кузнецовой. - М., 2004. - 544 с.

2.Зиновьева, Н.Б. Документоведение: учебно-метод. Пособие / Н.Б. Зиновьева. – М.: Профиздат, 2001. – 208 с.

3.История книги / под ред. А.А. Говорова, Т.Г. Куприяновой. – М.: Светотон, 2001. – 400

с.

4.Кушнаренко, Н.Н. Документоведение: учебник / Н.Н. Кушнаренко. – Киев: Знание, 2001. – 460 с.

5.Ларьков, Н.С. Документоведение: учеб. пособие / Н.С. Ларьков. – М: ACT: Восток– Запад, 2006 . – 427 с.

11.2. Дополнительная литература

6.Антонова С.Г. Современная учебная книга: учебное пособие / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина. – М.: Издательский сервис, 2001. – 288 с.

7.Баренбаум, И.Е. История книги: учебник / И.Е. Баренбаум. – М.: Книга, 1984. – 248 с.

8.Беловицкая, А.А. Общее книговедение: учеб. пособие / А.А. Беловицкая – М.: Книга, 1987. – 256 с.

9.Валгина, Н.С. Теория текста : учебное пособие / Н.С. Валгина. - М. : Мир книги, 1998.

– 210 с.

10.Виноградова, Л.А. История книжного дела в России (988-1917): учеб. пособие / Л.А Виноградова. – М.: МПИ, 1991. – 100 с.

11.Владимиров, Л.И. Всеобщая история книги. / Л.И. Владимиров. – М.: Книга, 1988. –

312с.

12.Волкова, Л.Л. Ассортимент русской книжной торговли XIX – начала XX вв. Указатель: учеб. пособие / Л.Л. Волкова. – М.: Мир книги, 1998. – 48 с.

13.Ельников, М.П. Книговедение, книга и средства массовой коммуникации (проблема соотношения) / М.П. Ельников // Книга: Исследования и материалы. – Сб. 57. – 1989. – С.

17–38.

14.Ельников, М.П. Феномен книги / М.П. Ельников // Книга: Исследования и материалы.

– Сб. 71. – 1995. – С. 53-69.

15.Зусьман, О.М. Документоведение: учеб. пособие / О.М. Зусьман. В.А. Минкина. – СПб.: СПбГУКИ. – 2003. – 108 с.

16.Иоффе, A.M. Введение в книговедение: учеб. пособие. / A.M. Иоффе. – М., 1982. – 112

с.

17.Истрин, В.А. Возникновение и развитие письма / В.А. Истрин. – М.: Наука, 1965. – 596

с.

18.Книга: Энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. – 800 с.

19.Ларин, М.В. Развитие понятия «документ» / М.В. Ларин // Делопроизводство. - 2000. - № 1. - С. 5-9.

20.Ленский, Б.В. Книгоиздательская система современной России / Б.В Ленский. – М.: Наука, 2001. – 207 с.

21.Мильчин, А.Э. Издательский словарь–справочник / Мильчин А.Э. – М.: Юристь, 1998.

– 472 с.

22.Немировский Е.Л. Возникновение книговедения в Москве. Иван Федоров / Е.Л. Немировский. – М.: Книга, 1984. – 224 с.

27

23.Сидоров, А.А. История оформления русской книги / А.А. Сидоров. – М.: Книга, 1964.

– 391 с.

24.Чуковенков, А.Ю. Оформление документов: комментарий к ГОСТ Р 6.30-2003 «Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационнораспорядительной документации. Требования к оформлению документов» / Чуковенков А.Ю., Янковая В.Ф.. – М., 2004.

25.Эко, У. От Интернета к Гуттенбергу: текст и гипертекст / У. Эко // Интернет. – М.,1998. - № 6-7. – С. 91-92

26.Энциклопедия книжного дела. – М.: Юристь, 1998. – 535 с.

Янукян М.Б. Эмоциональный аспект восприятия текста [Электронный ресурс] / М.Б. Якунян. – Электрон. текст. дан. – Режим доcтупа : http:// www.ncstu.ru/nostalgia.ncstu.ru/content/_docs/pdf/conf/past/2003/xxxii/07/28.pdf

11.3. Программное обеспечение

Microsoft Office;

Internet Explorer;

Mozilla Firefox;

Различные АБИС (например, Marc SQL, OPAC GLOBAL и др.).

11.4. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

Научная электронная библиотека e-library;

Электронная библиотечная система, расположенная по адресу www.e.lanbook.com, договор на оказание услуг по предоставлению доступа к электронным изданиям № 262 от 18 апреля 2014 г.

Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн», расположенная по адресу www.biblioclub.ru, договор об оказании информационных услуг

№05-04/14 от 18 апреля 2014 г.

Информационно-поисковые системы сети Интернет, в том числе Yandex, Google,

Rambler и др.;

Электронные каталоги и ресурсы web-сайтов отечественных библиотек;

Информационно-справочный портал www.library.ru;

Сайты профессиональных объединений, например, Российской Библиотечной Ассоциации www.rba.ru;

Локальные и сетевые версии электронных продуктов (гипертекстовых, мультимедийных, программных, баз данных);

База данных «Книги в наличии и печати»;

«Интернет-навигатор комплектатора» (сайт РБА);

Сайт «Комплектование.ru». (Проект Центра ЛИБНЕТ) и др.

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Оборудованная учебная аудитория аналитико-синтетической переработки информации с экраном и видеопроектором для проведения лекционных занятий;

фонд учебной, учебно-методической, справочной и нормативнометодической литературы;

фонд различных видов документов, в том числе электронных, аудиальных и визуальных, мультимедийных;

электронный учебно-методический комплекс.

28

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

13.1. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины студентам.

Дисциплина «Документоведение» изучается на 1 курсе. В 1 и 2 семестрах дисциплина завершается экзаменом.

Во время изучения дисциплины студент на лекциях знакомится с основными положениями курса «Документоведение», закрепляет теоретически на семинарских занятиях, практически на практических занятиях и в самостоятельной работе.

13.1.1. Методические указания по подготовке семинарских занятий

Семинар (от лат. seminarium) – это форма учебного занятия, основанная на самостоятельном изучении студентами определенных преподавателем проблем и вопросов с последующим коллективным их обсуждением.

Главными задачами проведения семинарских занятий являются:

1.Формирование и углубление знаний по отдельным вопросам, проблемам на основе самостоятельного изучения разнообразных источников.

2.Сопоставление исторических событий и их интерпретации исследователями.

3.Систематизация и обобщение знаний по ранее изученным обширным темам.

4.Совершенствование учебных умений, таких как подготовка кратких сообщений и развернутых проблемно-тематических докладов, рецензирование изученных источников и литературы, оппонирование, определение и аргументация собственного отношения к научной проблеме, историческому факту, исторической личности.

5.Воспитание самостоятельности мышления студентов.

Главное отличие семинаров от других форм учебных занятий (лекций, лабораторных работ, практикумов) состоит в коллективном обсуждении вынесенных на изучение вопросов после предварительной работы дома с рекомендованной литературой и источниками. При этом непосредственно на самом семинарском занятии дополнительная работа с источниками, как правило, не предполагается.

В зависимости от учебных задач, выносимых на конкретное занятие, семинар может быть разнообразным по форме и методам его проведения, что предполагает и определенную специфику при подготовке студентов к разным формам семинарского занятия.

1.Семинар - развернутое собеседование. К такому занятию готовятся все студенты по всем вопросам плана, а на самом семинаре каждый студент максимально вовлекается в обсуждение темы. Этому могут способствовать заранее подготовленные индивидуальные развернутые выступления по каждому вопросу. Не всегда целесообразным будет проведение такой формы занятия по уже изученному материалу, тогда как при разборе не излагаемой в лекционном курсе темы данный семинар способен обеспечить глубокое усвоение каждого вопроса каждым студентом (при условии активной его работы как дома, так и в аудитории). Т.о., развернутое собеседование является наиболее перспективным при проведении тематических семинаров.

2.Семинар-обсуждение докладов и рефератов. К такому занятию студентам предлагается подготовить выступления по заранее распределенным вопросам. Обычно активной подготовкой оказываются заняты не все студенты, поскольку в течение двух академических часов невозможно заслушать и организовать обсуждение более 4-6 докладов. Поэтому с целью активизации работы студентов целесообразно назначение каждому выступающему оппонента. Оппонент знакомиться с данной проблемой столь же глубоко, как и докладчик, чтобы иметь возможность оценить выступление с точки зрения полноты изложения и достоверности фактического материала, а также его соответствия

29

уровню развития современной исторической науки. Остальные студенты знакомятся с основной литературой, чтобы быть готовыми к дискуссии по докладам, план которых и основные проблемы известны заранее. Такая форма применима как при проведении тематических, так и обобщающих семинарских занятий.

3. Семинар-диспут основан на дискуссии (хотя элементы ее есть на любом семинарском занятии). Каждый студент должен определить свое отношение к предмету диспута, для чего ему необходимо познакомиться с литературой и источниками, разносторонне освещающими проблему, критически осмыслить их, сделать выбор в пользу одной из точек зрения и аргументировать его. Целью данной формы семинара не является выявление «победителей», единственно правильной интерпретации фактов или оценки событий. Важно показать дискуссионность исторической науки, наиболее спорные проблемы, основные направления развития современной исторической мысли, вызвать интерес к дальнейшему исследованию проблемы, заложить необходимый фундамент для осознанной формулировки собственной позиции по рассматриваемым вопросам. Если в форме диспута организуется тематический семинар, то предполагается выделение дискуссионных проблем в рамках узкой темы.

При подготовке студентов к семинарскому занятию учитывается форма, в которой проводится семинар. Однако в любом случае подготовка к семинару начинается со знакомства с планом занятия, т.е. вопросами, вынесенными на изучение и обсуждение, и с предложенным списком литературы и источников. Как правило, не все издания в этом списке обязательны для изучения, чаще он содержит как работы, освещающие проблему, тему целиком (их обычно рекомендуется изучить всем студентам), так и труды, рассматривающие отдельные аспекты проблемы (по ним готовятся доклады и сообщения отдельными студентами).

При подготовке к тематическому или обобщающему семинару в форме собеседования или диспута является необходимым изучение всех вынесенных на занятие вопросов и подготовка каждого студента к выступлению по каждому из вопросов в объеме 3-5 минут. Целесообразность этой рекомендации объясняется тем, что рассматриваемая на тематическом семинаре тема является новой, неизученной, и ее освещение на лекции не предполагается. Следовательно, усвоение материала каждым студентом во многом зависит от добросовестности его подготовки к занятию. Обобщающее собеседование, напротив, проводится по уже изученной теме; призванное закрепить знания студентов, оно наглядно демонстрирует преподавателю уровень знаний аудитории на текущий момент времени. Семинар-диспут ориентирован на индивидуальный анализ и мотивированную оценку исторических событий, явлений студентом, что является невозможным без ознакомления с историографией вопроса и обширным фактическим материалом. Относительно узкие временные рамки выступления объясняются стремлением преподавателя выслушать максимально возможное количество выступлений, обсудить их, сделать необходимые выводы по теме.

Студент должен отразить в своем выступлении суть вопроса либо собственную позицию по проблеме, привлекая по необходимости цитаты из научных трудов и источников, статистический материал. Сообщение завершается выводом, содержащим главную мысль изложенного. При определении студентом личной позиции по проблеме необходимо познакомиться с историографией вопроса, оценить, опираясь на фактический материал, доказательность каждой из существующих точек зрения, сделать собственный выбор, после чего подобрать доказательства данной позиции и опровержения к аргументам оппонентов. В противном случае вы не сможете доказать собственные взгляды, сознательно бороться за их объективность.

При подготовке к семинару-обсуждению докладов и рефератов тем студентам, которые не являются докладчиками или оппонентами, достаточно изучить лишь общие работы из рекомендованного списка литературы. Оппонент и докладчик изучают весь доступный спектр литературы по теме доклада.

30