из электронной библиотеки / 977688307873905.pdf
.pdfПри изучении психических явлений всегда следует обращать внимание на материальные причины, их вызвавшие;
Задание 7. Выберите правильный вариант ответа:
1.Бихевиоризм: а) опирался на схему «S-R»; б) превратил психологию в психологию без психики; в) ввел понятие научения; г) заложил идеи программированного обучения; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
2.психоанализ: а) опирался на практику лечения неврозов; б) сделал предметом рассмотрения бессознательные явления; в) ввел в психологию метод свободных ассоциаций; г) утверждал, что психическая жизнь человека подчинена дихотомии принципов удовольствия и реальности; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
3.Гештальтпсихология: а) сделала предметом психологии образы восприятия; б) определила гештальт как форму, структуру, целостную конфигурацию; в)ввела в
психологию идею инсайта; г) определила гештальты как элементы сознания; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
4.Гуманистическая психология: а) ориентирована на расцвет всех потенциальных возможностей человека; б) сделала целью воспитания личностный рост; в) отводит главную роль индивидуальному опыту; г) опирается на учение богословов; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
5.Психология деятельности: а) сделала предметом исследования поведенческий акт; б) ввела понятие установки в) сделала предметом рассмотрения деятельность как вид появления психической активности; г) занимается проблемами адаптации и социализации; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Задание 9. Выберите правильный вариант ответа:
1.Недостатком метода интервьюирования является: а) структурированность; б) галоэффект; в) неструктурированность; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
2.К ситуативному тестированию относятся: а) анкетирование; б) опросники типа «карандаш-бумага»; проективные тесты; в) имитация реальных условий жизни; г) наблюдение; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
3.Надежность личностных опросников это: а) близкие показатели для одного и того же человека; б) измерение тестом именно заявленного параметра; в) обоснование нужного числа опытов для достижения правильного результата; г) определение необходимого числа опытов; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
4.Валидность личностных опросников это: а) близкие показатели для одного и того же человека; б) измерение тестом именно заявленного параметра; в) обоснование нужного числа опытов для достижения правильного результата; г) определение
необходимого числа опытов; д) все ответы верны; е) все ответы неверны;
5.
Задание 10. Выберите правильные варианты ответа:
Психоаналитик: а) помогает преодолеть легкие психоэмоциональные нарушения с
помощью психоанализа; б) занимается диагностикой и коррекцией неуспеваемости в школе; в) ставит медицинские диагнозы; г) может не знать психологической теории; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Психиатр: а) помогает преодолеть легкие психоэмоциональные нарушения с
помощью психоанализа; б) занимается диагностикой и коррекцией неуспеваемости в школе; в) ставит медицинские диагнозы; г) может не знать психологической теории; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Клинический психолог: а) выполняет те же функции, что и психиатр; б) использует групповые формы работы; в) выполняет только психотерапевтические
функции; г) может не знать психологической теории; д) все ответы верны; е) все ответы неверны
Задание 11. Обобщите смысл приведенных высказываний. Определите, что общего и различного в эмоциях и чувствах.
a.Эмоции – это есть работа инстинкта, а чувства – горечь, печаль и т.д. – это уже статья другая, это связано с затруднением деятельности больших полушарий… Чувства связаны с самым верхним отделом, и все они привязаны ко второй сигнальной системе. (И.П. Павлов)
b.Чувства сложнее эмоций, поскольку испытывают на себе влияние не только и не столько психофизиологических процессов, сколько всей совокупности индивидуальных особенностей личности, ее жизненного опыта, мировоззрения и ее социальных отношений. (Б.Д. Парыгин)
c.Эмоции отражают не предметы и явления реального мира, а объективные отношения, в которых эти предметы и явления находятся к нуждам организма. Эмоции, не являясь еще формой познания, вызывают не образ предмета или явления, а переживание. (К.К. Платонов).
Задание 12. Проанализируйте следующие утверждения. Оцените их правильность с точки зрения современных представлений об эмоциях.
Чувства и эмоции человека имеют животное происхождение, и по мере развития психики они будут исчезать.
Человеку грустно, потому что он плачет, а не наоборот.
Одни и те же физиологические сдвиги могут сопровождать несколько различных эмоций.
Чувства непередаваемы языком слов и движений.
Без эмоций невозможны познание и деятельность.
Разум всегда способен взять верх над эмоциями.
Эмоциональная жизнь человека в корне отличается от эмоций животных.
Эмоции являются источником силы для нервных клеток коры больших полушарий, выполняя роль своеобразного аккумулятора нервной энергии.
V. ГЛОССАРИЙ
Глоссарий по дисциплине «Психология и педагогика» – словарь психолого-педагогических терминов, используемый как вспомогательный материал при изучении дисциплины. Глоссарий предназначен для облегчения формирования психолого-педагогического понятийного аппарата студентов.
Высшее профессиональное образование – это образование на базе среднего (полного) общего или среднего профессионального образования, осуществляемого в высшем учебном заведении по основным образовательным программам (соответствующих установленному стандарту), завершающееся итоговой аттестацией и выдачей выпускнику документа о высшем профессиональном образовании.
Инновационная педагогика – наука, занимающаяся созданием педагогических новшеств, их оценкой, использованием и освоением на практике (А.В. Хуторской).
Инновационное обучение – во-первых, это целенаправленно проектируемый, осознанно организованный процесс обучения, управление которым осуществляется на основе использования научных и культурологических знаний; во-вторых, это организованная социальная ситуация личности, способной принять вызов будущему, где проектируется это будущее (смысло- и целеполагание), поиск и процесс достижения готовности к участию в его осуществлении. (В.Я. Ляудис)
Интерактивное (коммуникативные) обучение – 1) это обучение,
характеризующееся активным участием обучающегося в процессе обучения, высокой мотивацией, полным личностно-эмоциональным включением всех субъектов образовательного процесса в продуктивную совместную деятельность и общение, с опорой обучения на опыт обучающихся, актуализацией полученных знаний, взаимодействием студентов с преподавателем, друг с другом и учебным окружением (Ю.П. Ветров, И.Ф. Игропуло). 2) Тип обучения, который основан на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий (Е.П. Сорокоумова).
Инновационная образовательная деятельность – комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам этот процесс (А.В. Хуторской).
Компетентностная парадигма нацелена на формирование компетентностного специалиста, воплощающего в себе общекультурные и профессиональные компетенции и знающего, что и как делать, как действовать.
Кейс – задание по решению конкретных практических проблем с целью формирования умений быстро и качественно решать практические стандартные и нестандартные ситуации в будущей профессиональной деятельности.
Компетентностный подход в образовании – это приоритетная ориентация на цели-векторы образования: обучаемость, самоопределение
(самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности (Э.Ф. Зеер).
Компетентность – осмысленное владение теоретическими знаниями, умениями, способами принятия решений, нравственными нормами, ценностями, традициями, необходимыми для практической реализации конкретных видов деятельности, наиболее полной реализации человека (Д.С. Ермаков).
Компетентность – это категория, характеризующая степень овладения конкретным человеком теми или иными компетенциями (С.И. Змеев); это обобщенные способы действия, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер).
Культура – это определенная совокупность социально приобретенных и транслируемых из поколения в поколение значимых символов и идей, ценностей, объектов, верований, традиций, норм и правил поведения, посредством которых люди организуют свою жизнедеятельность. Понятие «культура» употребляется для характеристики эпох (античная культура), конкретных обществ, народностей, наций (культура майя), а также специфических сфер деятельности или жизни (художественная культура, культура труда, быта) в более узком смысле слова – сфера духовной жизни людей. Субъектом культуры является человек: он творит, сохраняет и распространяет созданные им культурные ценности. Творчество возможно только в культуре, творчество и Культура неразрывно связаны. Категория «Культура» обозначает созданную людьми искусственную сферу существования и самореализации, источник регулирования социального взаимодействия и поведения (К.М. Хорунженко).
Культурологическая парадигма обусловливает передачу опыта предшествующих поколений за счет вхождения обучающихся в культуру и на этой основе развитие собственного жизненного опыта студента.
Личностно-ориентированная (личностная) парадигма – ее принципом является индивидуальный подход в образовательном процессе вуза на основе знаний психологических особенностей, качеств и свойств студента.
Модель компетентности преподавателя высшего учебного заведения – это наличие соответствующей подготовки, т.е. системы знаний, умений и навыков, личностных качеств и ценностных ориентаций (С.И. Змеев).
Образовательная парадигма – это совокупность принятых в педагогическом сообществе мировоззренческих и теоретических предпосылок, определяющих конкретные подходы к проектированию процесса образования и самцу образовательную практику.
Образовательная парадигма – совокупность теоретико-
методологически педагогических предпосылок, определяющих научное исследование, которым руководствуются в качестве образца в педагогической науке и практической педагогической деятельности на определенном этапе развития образования.
Парадигма – совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным сообществом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца (модели стандарта) при решении педагогических проблем; определенный набор предписаний (регуляторов) (Г.М. Коджаспарова, А.Ю. Коджаспаров).
Парадигма образования – краткая и всеобъемлющая формула состояния развития образования в определенный период. В парадигме заключается суть отношений между всеми составляющими образования как системного объекта, а именно: целью, содержанием, формами, методами, отношениями участников образовательного процесса; теоретическая модель, раскрывающая состояние образования в совокупности всех его составляющих; идеальный теоретический образ (А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко).
Профессионализм – 1) качество работника, которое определяет степень владения им содержанием труда и средствами решения профессиональных задач; 2) мастерское владение профессией (специальностью), высокая зрелость, ответственность и наличие чувства профессионального долга (А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко).
Профессиональная компетентность – интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для осуществления целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственная позиция автора (В.А. Сластенин).
Профессионально-педагогическая компетентность – интегративное качество личности, отражающее единство теоретико-методологической, практической, нравственно-психологической готовности педагога к практической профессиональной деятельности и включающей в себя совокупность психолого-педагогических, технологических, методических и специально-предметных знаний, общепедагогических и специальных профессионально-творческих умений, личностных характеристик, обеспечивающих эффективную педагогическую деятельность (А.Я. Строилова).
Профессиональное образование – процесс и результат профессионального развития личности посредством научно организованного профессионального обучения и воспитания.
Профессиональная компетентность преподавателя вуза искусств и культуры определяется высоким уровнем метапредметных и межпредметных знаний, прочными знаниями по преподаваемому предмету, но и результатом образовательного процесса, глубиной понимания сущности и содержания социокультурной деятельности, владением средствами ее осуществления, интегральными качествами и свойствами личности, характеризующими профессиональную и социальную зрелость педагога, ценностными ориентациями и готовностью к продуктивной педагогической деятельности на основе сотрудничества со студентами.
Принцип – инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции, методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании и структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики.
Развитие – доведение до некой степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр. (С.Ю. Головин)
Развитие личности – 1) процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграцию в ней этого процесса; 2) целенаправленный процесс функционального совершенствования качеств социальных объектов в соответствии с характером решаемых задач и собственными потребностями (А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко).
Содержание образования как феномен педагогической науки – это педагогически адаптированная система знаний, навыков, умений, опыта творческой деятельности опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которого призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к восприятию, сохранению и развитию материальной и духовной культуры общества (А.М. Баскаков).
Социокультурная деятельность – самостоятельная система общей системы социализации, социального воспитания и образования людей. Она является важнейшей функцией государственных и негосударственных структур, сферой приложения усилий многочисленных общественных движений и инициатив, средством использования свободного времени различным группами населения (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильков). Педагогический аспект социально-культурной деятельности заключается в регулировании процесса социализации и индивидуализации человека, т.е. в социальном воспитании и развитии, осуществляемых в формах досуговой деятельности и направленных на решение культурно-воспитательных задач.
Культурологический подход в образовании рассматривает содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный его структуре (разумеется, не по объему) человеческой культуре во всей ее структурной полноте, включающей два компонента: предметные результаты деятельности (первый компонент культуры) отражаются в форме общественного сознания (язык, обыденное сознание, политическая идеология, право, мораль, религия, наука, философия); второй компонент культуры – субъективные человеческие силы и способности, выражающиеся в образных, чувственных знаниях, которые не передаются словами (понятиями), в умениях, навыках, в развитии тех или иных индивидуальных способностей, в мировоззрении каждого человека и т.д. Компетентностный подход является объективной возможностью отражения субъективных компонентов человеческой культуры в содержании образования.
Содержание образования как феномен педагогической науки – это педагогически адаптированная система знаний, навыков, умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения,
усвоение которого призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к восприятию, сохранению и развитию материальной и духовной культуры общества (А.М. Баскаков).
Уровни содержания образования на основе компетентностного подхода – это метапредметный (допредметный), межпредметный и уровень учебного материала (Э.Ф. Зеер), общетеоретического представления материала учебного предмета, практическая реализация содержания материала в педагогической деятельности и итог обучения, становящийся результатом деятельности и достоянием личности обучающегося (В.В. Краевский, А.В. Жуковский); инвариативный, вариативный и личностный уровни (Г.М. Мухаметзянова).
Обучение – это особым образом организованное общение между теми, кто обладает знаниями и определенным опытом и теми, кто их приобретает, усваивает, поднимается на более высокий уровень абстракции, поскольку ухватывает более широкий круг разных явлений как проявление одной сущности (В.К. Дьяченко).
Педагогическая инновация в вузе – это изменение, обновление,
направленное на повышение эффективности воспитания, обучения и развития студентов и качества их профессиональной подготовки в образовательном процессе.
Педагогическое сотрудничество – это отношения между преподавателем и студентом, основанные на гуманистических идеях сотрудничества, соучастия, взаимного доверия и уважения.
Теория управления организационными системами – раздел теории управления, исследующий задачи управления организационными системами.
Техника – совокупность навыков
Традиционная знаниевая парадигма определяет целью образования совокупность знаний и умений, а преподаватель выполняет роль транслятора знаний.
Формирование как категория педагогики – это результат развития личности и означает ее становление, приобретение ею совокупности устойчивых свойств и качеств под влиянием среды, наследственности, воспитания (А.М. Баскаков).
Формирование личности – процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды; целенаправленное развитие личности или каких-либо ее сторон, качеств под влиянием восприятия и обучения; процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений (Г.М. Коджаспарова, А.Ю. Коджаспаров).
Элементы содержания социально-культурного образования –
когнитивный, деятельностный, творческий и эмоционально-ценностный.