Среди успешно используемых воспитательных приемов следует отметить, особенно на первых периодах становления правовой культуры обучающихся, приемы эмоционально-интеллектуального стимулирования.

Хорошо, если после проведения семинара-диспута обучающиеся заполнят анкету:

1.Понравилась ли Вам форма проведения диспута «Поэтом можешь ты не быть, а гражданином быть обязан»?

- да, очень понравилась; - обыкновенным занятием не назовешь, но прошел интересно,

увлекательно, доказательно; - не увидел(а) ничего особенного; - затрудняюсь ответить.

2.Что больше всего запомнилось из хода диспута?

-сам ход спора, активность студентов в нем;

-ведущий, умело, как капитан корабля, управлявший диспутом и усиливающий отдельные его моменты показом на экране;

-интересные конкурсные приемы, викторина;

-широкий диапазон познавательных возможностей, затрагивающих, как говорят, душу и сердце;

-как-то особо ничего не запомнилось;

-затрудняюсь ответить.

3. Что бы Вы предложили для повышения эффективности проведения такого диспута?

-побольше живых примеров;

-приглашение на диспут в качестве гостя почетного гражданина г. Белгорода;

-почаще проводить занятия по воспитанию правовой культуры в такой интегративной форме;

-затрудняюсь ответить.

39

Это анкетирование опирается на мнение обучаемых, тем более, что они вместе с организаторами принимали участие в подготовке, в организации и в проведении диспута, т.е. взаимодействовали в условиях субъект-субъектных отношений, и в то же время, корректировали дальнейший ход работы, расширяя диапазон используемых форм, методов, приемов, средств, технологий.

Целесообразно также провести рефлексивный семинар в форме интегративного занятия, объединившего опять преподавателей литературы, культурологи, социологии, политологии, философии, педагогики и психологии, кураторов групп, психолога и социального педагога.

Занятие можно начать с диалога. Обучающиеся должны вспомнить те основные концептуальные положения ценностей правовой культуры, осмысление, отношение к которым, и реализация которых в поведении, общении, жизни, составляют степень ее сформированности. На обсуждение можно предложить следующие вопросы:

1.Что мы понимает под правовой культурой?

2.Назовите ее основные правовые ценности.

3.Давайте раскроем сущность каждой из них: справедливость, свобода, равенство, единение, совесть.

4.Какой смысл Вы вкладываете в понятие «Формирование ценностного отношения к правовой культуре»?

После восстановления в памяти основных понятий правовой культуры начинается этап непосредственного рефлексивного осмысления темы: «Понимание правовой культуры и отношение к ее ценностям». В частности обучающимся можно предложить ответить на вопросы анкеты:

1.Соответствовал ли спецкурс «Формирование ценностного отношения к правовой культуре» тому, что Вы хотели получить на его теоретических и практических занятиях:

- да, он дал мне то, на что я рассчитывал(а);

40

-посещая занятия факультатива, я узнал(а) много нового о правовой культуре и ее ценностях;

-я по-новому осмыслил(а) содержание ценностей правовой культуры;

-факультатив помог мне сформировать правосознание;

-факультатив значительно расширил мой кругозор не только по правовой культуре, но и культуре вообще, о духовно-нравственной культуре,

означении правового воспитания студентов;

-факультатив сформировал мою более активную жизненную позицию;

-факультатив привел мои знания о правовой культуре в систему;

-ничего особенно нового я не узнал(а), так как все понемногу уже проходил(а) и в школе, и в вузе по предметам;

-затрудняюсь ответить.

(По вопросу анкеты можно было выбрать 3 наиболее значимых для студента ответа).

2.Ваше личное восприятие и оценка форм, методов, приемов, средств и технологий аудиторной, внеаудиторной и внеинститутской работы с вами по формированию ценностного отношения к правовой культуре:

-особенно понравились формы проведения лекций-диалогов, диспуты, пресс-конференции, круглые столы, деловые и ролевые игры, конкурсы;

-понравились практические занятия: «Моя законодательная инициатива», деловая игра «Моя избирательная молодежная программа как кандидата в депутаты Государственной Думы», работа в агитотряде, в предвыборной избирательной компании Президента и депутатов Госдумы и др.;

-ничего не понравилось.

3.Изменили ли занятия по формированию ценностного отношения

кправовой культуре лично Вас, Ваше правосознание?

41

-да, я стал(а) серьезнее относиться к своим конституционным правам и обязанностям;

-ценности правовой культуры мне стали понятнее, ближе, я их стал(а) воспринимать осознаннее;

-я стал(а) более требовательна к своим поступкам, лучше и развитее стал контроль, самоанализ;

-от пассивной гражданской позиции я перешел(а) к более активной;

-существенно почти ничего не изменилось;

-затрудняюсь ответить.

Что бы Вы хотели посоветовать изменить в структуре и содержании работы по формированию ценностного отношения обучающихся к правовой культуре, чтобы сделать эту работу для следующих поколений обучающихся еще более эффективной?

Формирование ценностного отношения обучающихся к правовой культуре опиралось на субъект-субъектные деятельностные отношения сотрудничества, все занятия разрабатывались на базе достижений инновационной педагогики высшей школы как в области дидактики, методики, технологии, так и в теории воспитания.

Рефлексивный семинар целесообразно завершить работой по определению уровней сформированности ценностного отношения к правовой культуре самооценкой обучающимися уровней по разработанным критериям

ипоказателям.

Вработе необходимо широко использовать диагностические методы, такие как анкетирование преподавателей и обучающихся, адаптированные к целям исследования экспертные листы оценки и самооценки, широко применяющиеся в отечественной и зарубежной педагогической и психологической науке. Под диагностикой мы понимаем процесс получения информации о состоянии наблюдаемого или изучаемого объекта с помощью определенной совокупности методов, способов, приемов.

42

Вдиагностическом комплексе весьма успешно используется метод самооценки и экспертной оценки. Основными характеристиками самооценки являются её уровень и адекватность. Уровень самооценки определяется уровнем развития определенных качеств, способностей, возможностей личности и степенью их сформированности.

Вкачестве достаточно объективной оценки уровней сформированности ценностного отношения к правовой культуре нами является метод экспертных оценок, под которым в социологии и педагогике подразумевается комплекс логических и математических действий, направленных на получение от специалистов информации, её анализа и обобщения, и имеющих своей целью подготовку и выбор оптимальных решений.

Суть метода заключается в проведении экспертами анализа поставленной проблемы путем вынесения оценивающих суждений в количественном или качественном измерении и формальной обработкой результатов индивидуальных мнений (Гершунский Б.С., Полонский В.М.).

Адекватными методами изучения уровней сформированности ценностного отношения к правовой культуре являются метод наблюдения, беседы и тестирования.

43

Глава 3. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ТЕМЕ

«ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА КАК СОЦИАЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ»

Вариант тестирования 1.

Выявление исходного уровня сформированности правосознания

иправовой культуры обучающихся

1.Несправедливому закону не следует подчиняться:

а) согласен с этим; б) не согласен;

в) затрудняюсь ответить.

2.Важно, чтобы руководитель поступал:

а) по совести; б) строго в соответствии с трудовым правом и должностными

требованиями; в) затрудняюсь ответить.

3.Сколько людей, столько и представлений о том, что справедливо,

ачто – несправедливо:

а) согласен; б) не согласен;

в) затрудняюсь ответить.

4. Законы создаются, чтобы:

а) улучшалась жизнь большинства населения; б) защищать права каждого человека; в) затрудняюсь ответить.

5. Я считаю, что:

а) правительство обязано обеспечить всем нормальный уровень жизни; б) каждый должен сам о себе думать; в) затрудняюсь ответить.

44

6. Во главе государства должны стоять:

а) морально безупречные, справедливые люди; б) профессионалы своего дела; в) затрудняюсь ответить.

7.Рядовой гражданин не обязан знать существующие законы, для этого есть юристы:

а) согласен; б) не согласен;

в) затрудняюсь ответить.

8.Мой идеал общества:

а) сильная государственная власть; б) гражданское самоуправление; в) затрудняюсь ответить.

9.В основе законов должны лежать этические нормы доминирующей в государстве нации:

а) согласен; б) не согласен;

в) затрудняюсь ответить.

10.В нашем государстве каждому необходимо в первую очередь:

а) уметь отстаивать свои права; б) выполнять свои обязанности; в) затрудняюсь ответить.

11.Если человек, не зная, случайно нарушил закон, его нельзя привлекать к ответственности:

а) согласен; б) не согласен;

в) затрудняюсь ответить.

12.В стране будет порядок, если граждане будут руководствоваться в первую очередь:

а) понятиями чести и справедливости;

45

б) правовыми нормами; в) затрудняюсь ответить.

13. Основная функция законов:

а) регулирующая; б) карательная;

в) затрудняюсь ответить.

Интерпретационные нормы:

Правовой нигилизм (слабый уровень) – 0-13 баллов.

Основы правосознания заложены (средний уровень) – 14-18 баллов. Правосознание в основном сформировано (хороший уровень) – 19-23

балла.

Правосознание сформировано полностью (высокий уровень) – 24-26 баллов.

Мы выделяем три относительно самостоятельных сферы функционирования правосознания: бытовую, профессионально-деловую и социальногражданскую. Отдельный анализ правовых знаний и правовых поведенческих установок позволяет оценить влияние учебных программ по правоведению: дают ли они только знания или способны формировать правовое сознание.

Нормы по сферам:

0-3 балла – слабый уровень;

4-5 баллов – средний уровень;

6-7 баллов – хороший уровень;

8 баллов – высокий уровень.

1 уровень – правовой нигилизм. Обучающийся не признает правового регулирования, отрицательно относится к самому принципу формального законодательного регулирования отношений, ориентируется только на морально-нравственные нормативы и только в том варианте, который сам признает. Отрицательно относится к любым другим моральноэтическим нормам и жизненным ценностям, которые не совпадают с его

46

собственными. Потенциально конфликтен при взаимодействии с людьми, которые придерживаются других взглядов. Может быть непоследовательным в поведении, не сдерживать обещаний, не выполнять договорных обязательств. Склонен действовать, исходя из собственных соображений, мнения, понимания ситуации, поступать так, как он сам считает правильным. Обычно сам безынициативен, но требователен к окружающим.

2 уровень – противоречивое и неполноценное правовое сознание.

Оно сформировано не полностью и регулирует поведение только в одной-двух сферах. Следует смотреть результаты тестирования отдельно по сферам. Существуют определенные возрастные закономерности в развитии правосознания, связанные со становлением интеллектуальной и личностной самостоятельности тестируемого. Правосознание раньше начинает формироваться в бытовой сфере, так как для этого достаточно только доброжелательности и расширения круга общения, и у подростков оно бывает в основном сформировано, но в деловой и гражданской сферах – часто еще отсутствует. Система обучения и воспитания может оказывать определенное влияние.

3 уровень – правосознание в основном сформировано, хотя может сохраняться отрицательное отношение к правовому регулированию в целом и к существующим законам в частности.

Тестируемый в учебе и любой деятельности старается не нарушать установленные правила, точно соблюдать инструкции, достаточно надежен в деловой сфере, корректен в деловом общении и взаимодействии.

4 уровень – правосознание сформировано полностью.

Осознается необходимость формально-правового регулирования. Характерны абсолютная надежность в деловых отношениях,

буквальное выполнение правил, инструкций и договорных обязательств даже вопреки собственному отношению и пониманию ситуации. Осознает социальный релятивизм моральных норм, признает равноправное существование различных систем жизненных ценностей. Способен

47

корректно взаимодействовать с широким кругом людей вне зависимости от социальной, национальной, религиозной и пр. принадлежности.

Вариант тестирования 2

Вопрос 1.

Ккакому понятию относится следующее определение: «Совокупность правовых представлений, взглядов, идей и чувств, эмоций, настроений, выражающих отношение людей к праву и правовым явлениям в общественной жизни»?

Правовая культура. Правовое сознание. Правовое воспитание.

Вопрос 2.

Какие элементы выделяют в структуре правосознания?

Правовая идеология и правовая психология. Правовая идеология и правовая активность. Правомерное поведение и правонарушения.

Вопрос 3.

Ккакому структурному элементу правосознания относятся чувства, правовые переживания, эмоции, настроения?

Кповеденческим элементам.

Кправовой идеологии.

Кправовой психологии.

Вопрос 4.

Носителями какого вида правосознания являются ученые-юристы?

Обыденного. Профессионального. Доктринального.

48

Вопрос 5.

Правовая идеология – это совокупность:

Идей, принципов, взглядов, отражающих отношение государства к человеку. Теорий, идей, взглядов, отражающих и оценивающих правовую реальность. Идей, принципов, взглядов, отражающих отношение людей к государству.

Вопрос 6.

На уровень правовой культуры непосредственно не влияет:

Состояние правоприменительной деятельности. Уровень производственных отношений в обществе. Уровень подготовки юридических работников.

Вопрос 7.

Какая категория обозначается понятием: «Совокупность всех ценностей, созданных человеком в правовой сфере, характеризующая качественное состояние правовой жизни общества»?

Правотворчество. Юридическая практика. Правовая культура.

Вопрос 8.

Какие показатели характеризуют правовую культуру общества?

Уровень совершенства законодательства, правосознания, законности и правопорядка, развития юридической техники.

Знание, понимание и уважение права индивидом, сознательное соблюдение им законов.

Нормы права, правовые отношения, реализация норм права.

Вопрос 9.

К какому понятию относится негативно-отрицательное, неуважительное отношение к праву, законности и правопорядку?

Правовой нигилизм. Правовой инфантилизм.

49

Правовой идеализм.

Вопрос 10.

Какая категория обозначается понятием: «Планомерный, управляемый, организованный, систематичный и централизованный процесс воздействия на сознание людей с целью формирования высокого уровня правосознания и правовой культуры»?

Правовое регулирование. Правовое воспитание. Правовое сознание.

Вариант тестирования 3.

Тест по теме: «Понятия «право», «правоведение» и «правовая культура».

Значение правовой культуры для человека и общества»

1.Набор правил и норм, соблюдение которых является обязательным для всех членов общества, это:

а) правосознание; б) правовая культура; в) право; г) правопорядок.

2.В основу Конституций всех стран легли права, закрепленные:

а) Всеобщей декларацией прав человека ООН, 1948 г.; б) Конвенцией о правах ребенка, 1989 г.; в) Декларацией тысячелетия, 2000 г.; г) Международным пактом о гражданских и политических правах, 1966 г.

3. Обязательное для всех правило, исполнение которого гарантируется государством, называется:

а) статья; в) буква закона; б) норматив; г) норма права.

4.Что не является уровнем правосознания:

а) общественное правосознание; б) профессиональное правосознание; в) обыденное правосознание, г) научное правосознание.

5. Какое из двух утверждений является верным?

а) Правовая культура личности отражает степень и характер развития личности, которые выражаются в уровне правомерности ее деятельности. б) Правовая культура общества отражает обеспечение прав

50

и свобод человека, безопасность личности, является гарантом ее правовой защиты и гражданской активности.

а) верно только А; б) верно только Б; в) оба утверждения верны; г) оба утверждения неверны.

6. Найдите лишнее утверждение:

государственности; в) правовая культура накапливает юридические знания и опыт человечества; г) правовая культура – это специальный вид деятельности компетентных органов государства, в ходе которой они устанавливают нормы права путем издания, изменения или отмены правовых актов.

7. Дайте определение понятию «правовая культура». Составьте два предложения с этим понятием.

Ответы к тестам № 3.

1.– Б

2.– А

3.– Г

4.– А

5.– В

6.– Г

7.– (Возможный ответ) Правовая культура – это особое социальное явление, качественно характеризующее правовое состояние, как отдельной личности, так и общества в целом. Правовая культура личности отражает степень и характер развития личности. Правовая культура способствует созданию правовых ценностей.

51

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Алексеев, С. С. Право: азбука – теория – философия: Опыт комплексного исследования / С. С. Алексеев. – Москва : Статут, 1999. – 712 с.

2.Баллер, Э. А. О культуре и культурности / Э. А. Баллер. – Москва : Знание, 1966. – 96 с.

3.Баллер, Э. А. Что такое культура / Э. А. Баллер, С. М. Косолапов. – Москва : Моск. рабочий, 1964. – 142 с.

4.Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. – Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университетт, 2005. –

298 с.

5.Белозерова, Л. С. Гражданское воспитание старших подростков в творческой деятельности туристических объединений : дис. … к. п. н. / Л. С. Белозерова. – Кострома, 2006. – 187 с.

6.Богусловский, М. В. Ценности отечественного образования в

концепциях видных теоретиков первой трети ХХ века как предмет историко-педагогической подготовки будущего учителя / М. В. Богусловский // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность. – Москва : ИТОиПРОА, 1995. – Т. 2 – С. 28–34.

7.Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1995. – №4. – С. 29.

8.Будаева, Л. Н. Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников : автореф. дисс. … канд. пед. наук / Л. Н. Будаева. – Оренбург, 2001. – 18 с.

9.Буева, Л. П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие: (Филос. заметки) / Л. П. Буева. – Москва : Знание, 1988. – 63 с.

52