из электронной библиотеки / 379097184631973.pdf

Главное отличие семинаров от других форм учебных занятий (лекций, лабораторных работ, практикумов) состоит в коллективном обсуждении вынесенных на изучение вопросов после предварительной работы дома с рекомендованной литературой и источниками. При этом непосредственно на самом семинарском занятии дополнительная работа с источниками, как правило, не предполагается.

В зависимости от учебных задач, выносимых на конкретное занятие, семинар может быть разнообразным по форме и методам его проведения, что предполагает и определенную специфику при подготовке студентов к разным формам семинарского занятия.

1.Семинар - развернутое собеседование. К такому занятию готовятся все студенты по всем вопросам плана, а на самом семинаре каждый студент максимально вовлекается в обсуждение темы. Этому могут способствовать заранее подготовленные индивидуальные развернутые выступления по каждому вопросу. Не всегда целесообразным будет проведение такой формы занятия по уже изученному материалу, тогда как при разборе не излагаемой в лекционном курсе темы данный семинар способен обеспечить глубокое усвоение каждого вопроса каждым студентом (при условии активной его работы как дома, так и в аудитории). Т.о., развернутое собеседование является наиболее перспективным при проведении тематических семинаров.

2.Семинар-обсуждение докладов и рефератов. К такому занятию студентам предлагается подготовить выступления по заранее распределенным вопросам. Обычно активной подготовкой оказываются заняты не все студенты, поскольку в течение двух академических часов невозможно заслушать и организовать обсуждение более 4-6 докладов. Поэтому с целью активизации работы студентов целесообразно назначение каждому выступающему оппонента. Оппонент знакомиться с данной проблемой столь же глубоко, как и докладчик, чтобы иметь возможность оценить выступление с точки зрения полноты изложения и достоверности фактического материала, а также его соответствия уровню развития современной исторической науки. Остальные студенты знакомятся с основной литературой, чтобы быть готовыми к дискуссии по докладам, план которых и основные проблемы известны заранее. Такая форма применима как при проведении тематических, так и обобщающих семинарских занятий.

3.Семинар-диспут основан на дискуссии (хотя элементы ее есть на любом семинарском занятии). Каждый студент должен определить свое отношение к предмету диспута, для чего ему необходимо познакомиться с литературой и источниками, разносторонне освещающими проблему, критически осмыслить их, сделать выбор в пользу одной из точек зрения и аргументировать его. Целью данной формы семинара не является выявление «победителей», единственно правильной интерпретации фактов или оценки событий. Важно показать дискуссионность исторической науки, наиболее спорные проблемы, основные направления развития современной исторической мысли, вызвать интерес к дальнейшему исследованию проблемы, заложить необходимый фундамент для осознанной формулировки собственной позиции по рассматриваемым вопросам. Если в форме диспута организуется тематический семинар, то предполагается выделение дискуссионных проблем в рамках узкой темы.

При подготовке студентов к семинарскому занятию учитывается форма, в которой проводится семинар. Однако в любом случае подготовка к семинару начинается со знакомства с планом занятия, т.е. вопросами, вынесенными на изучение и обсуждение, и с предложенным списком литературы и источников. Как правило, не все издания в этом списке обязательны для изучения, чаще он содержит как работы, освещающие проблему, тему целиком (их обычно рекомендуется изучить всем студентам), так и труды, рассматривающие отдельные аспекты проблемы (по ним готовятся доклады и сообщения отдельными студентами).

21

При подготовке к тематическому или обобщающему семинару в форме собеседования или диспута является необходимым изучение всех вынесенных на занятие вопросов и подготовка каждого студента к выступлению по каждому из вопросов в объеме 3-5 минут. Целесообразность этой рекомендации объясняется тем, что рассматриваемая на тематическом семинаре тема является новой, неизученной, и ее освещение на лекции не предполагается. Следовательно, усвоение материала каждым студентом во многом зависит от добросовестности его подготовки к занятию. Обобщающее собеседование, напротив, проводится по уже изученной теме; призванное закрепить знания студентов, оно наглядно демонстрирует преподавателю уровень знаний аудитории на текущий момент времени. Семинар-диспут ориентирован на индивидуальный анализ и мотивированную оценку исторических событий, явлений студентом, что является невозможным без ознакомления с историографией вопроса и обширным фактическим материалом. Относительно узкие временные рамки выступления объясняются стремлением преподавателя выслушать максимально возможное количество выступлений, обсудить их, сделать необходимые выводы по теме.

Студент должен отразить в своем выступлении суть вопроса либо собственную позицию по проблеме, привлекая по необходимости цитаты из научных трудов и источников, статистический материал. Сообщение завершается выводом, содержащим главную мысль изложенного. При определении студентом личной позиции по проблеме необходимо познакомиться с историографией вопроса, оценить, опираясь на фактический материал, доказательность каждой из существующих точек зрения, сделать собственный выбор, после чего подобрать доказательства данной позиции и опровержения к аргументам оппонентов. В противном случае вы не сможете доказать собственные взгляды, сознательно бороться за их объективность.

При подготовке к семинару-обсуждению докладов и рефератов тем студентам, которые не являются докладчиками или оппонентами, достаточно изучить лишь общие работы из рекомендованного списка литературы. Оппонент и докладчик изучают весь доступный спектр литературы по теме доклада.

Докладчик готовит выступление на 15-20 минут, в котором должны быть отражены историография вопроса, спорные аспекты проблемы, изложен событийно-фактический материал, произведен его анализ (выделены причинно-следственные связи, проведены аналогии, сопоставления) и систематизация, сделаны выводы, в которых могут быть отражены основные тенденции развития рассматриваемого явления или процесса, его оценка, историческое значение.

Оппонент на основе изученных источников выявляет существующие противоречия в фактическом материале, его интерпретации, составляет собственное суждение, вопросы по проблеме и готовится исправить, дополнить, уточнить выступление докладчика на семинарском занятии.

Иногда замысел преподавателя заключается в том, чтобы докладчик и оппонент отразили разные точки зрения на проблему, существующие в историографии. В таком случае оба студента будут готовить доклады, но по разной литературе, а возможность осуществить непосредственный их анализ будет предоставлена всей аудитории.

Если доклад готовится по одной статье (книге) одного автора, необходимо четко и ясно изложить авторскую позицию, подкрепив ее конкретными фактическими примерами, цитатами, по возможности, охарактеризовать основные расхождения автора с позициями других исследователей данной проблемы и указать на те достоинства или недостатки авторской позиции, которые привлекли ваше внимание.

При подготовке докладов и сообщений целесообразно составление плана или плана-конспекта ответа. План включает основные пункты изложения и является той опорой, с помощью которой легче сохранить логику рассказа. План-конспект отличается тем, что может включать в себя основные понятия, даты, имена, географические объекты,

22

цитаты, статистические данные и иную информацию, трудную для запоминания или требующую точного воспроизведения. Для доклада на семинаре можно использовать наглядность (таблицы, схемы, портреты, карты и т.п.) В случае цитирования работ отдельных авторов целесообразно либо выписывать цитаты, либо делать закладки в книге с нумерацией порядка их цитирования.

Доклады на семинарских занятиях не зачитываются, а производятся в виде связного рассказа. Тренироваться в развитии устной речи студентам-историкам педагогических вузов особенно полезно, поскольку в будущей профессиональной деятельности это станет повседневной обязанностью. Для составления связного рассказа целесообразно подготовить план или план-конспект.

Особенностью семинарского занятия является коллективное обсуждение выступлений, что предполагает не только хорошее знание вопросов, вынесенных на семинар, но и внимательное и вдумчивое восприятие выступлений товарищей на самом занятии. При этом целесообразно конспектирование тех аспектов вопроса, которые не освещались в лекции, но представляют интерес и могут быть использованы при подготовке к зачетам и экзаменам. В случае, если студент отмечает противоречивость сообщения, либо у него возникают вопросы к докладчикам, следует, дождавшись окончания доклада, высказать свои замечания, выяснить все затруднения.

Если семинар проводится в форме диспута либо в процессе проведения иной формы семинарского занятия завязалась дискуссия, следует помнить правила участия в дискуссии:

1.Выступления должны проходить организованно, с разрешения преподавателя. Каждый участник должен иметь право и возможность высказаться. Обсуждению подлежат все без исключения позиции.

2.Прежде чем выступать, четко определите свою позицию; проверьте адекватность собственного понимания сути проблемы.

3.Лучшим способом доказательства или опровержения являются бесспорные факты, а лучшим способом убедить противника – четкая аргументация и безупречная логика. Заканчивая выступление, подведите итоги и сформулируйте выводы, в которых должна найти отражение ваша точка зрения на проблему.

4.Изложение своей точки зрения возможно лишь после того, как оппонент закончил свое выступление. Перебивать выступающего запрещено. Чтобы было легче построить свой ответ оппоненту, письменно зафиксируйте пункты, по которым ваша позиция принципиально расходится с выступающим, факты и их трактовку, кажущиеся вам сомнительными, вопросы, которые вам хотелось бы задать по прослушанному докладу. В этом случае вы не подвергнитесь риску забыть те замечания и возражения, которые возникли во время прослушивания выступлений товарищей.

5.Целью дискуссии является не определение победителя, а некий консенсус. Поэтому критиковать следует не оппонентов, а их мысли и позиции. Не следует намеренно искажать слова оппонента, допускать оскорбительные замечания, устраивать перепалки. В процессе дискуссии участники могут изменить свою позицию, поэтому важно иметь мужество признать правоту оппонента, если вы осознали ошибочность собственных взглядов.

6.Поскольку в идеале в дискуссию должны быть вовлечены все студенты, не следует монополизировать право на выступление, предоставляя возможность высказаться

каждому присутствующему.

Семинарское занятие является более сложным, но зато и более интересным по равнению с традиционной лекцией, поскольку место монолога занимает диалог. Оно позволяет не только глубже раскрыть отдельные вопросы темы, но и определить

23

студентам собственную точку зрения по основным историческим проблемам, выработать необходимые учебные и профессиональные умения и навыки.

13.3. Методические рекомендации по работе с литературой

Одним из важнейших элементов освоения студентами курса является изучение учебной литературы. Речь идёт прежде всего о нормативно-законодательных документах, учебниках и учебных пособиях, а также монографиях и статьях в периодических изданиях, позволяющих углубить знания по соответствующим темам, получить навыки работы с научной литературой. Учебная литература содержит всю необходимую информацию по курсу, а дополнительная литература включает значительный объем информации, позволяющий, в принципе, весьма значительно расширить кругозор студента, помочь ему увидеть, что курс представляет собой активно развивающуюся научную дисциплину, многие темы и проблемы которой органично связаны с содержанием смежных научных дисциплин и направлений.

Студент должен особенно продуктивно использовать учебную литературу для более прочного усвоения той информации, которая дается в лекциях. В условиях, когда он может пользоваться различными учебниками и другими источниками, особое значение приобретает умение сопоставлять информацию из различных источников, способность воспринимать аргументацию тех и иных тезисов, теоретических постулатов, зависимость их обоснованности и доказательности от доступных на данный момент эмпирических данных. В этом случае важно приобрести навыки определения степени объективности, обоснованности, доказательности этих выводов и оценок, их прямую (или косвенную) связь с системами ценностей, лежащих в их основе и т.д., способность выработать свое отношение к ним.

При работе с учебной литературой по отдельным темам и направлениям дисциплины «Методическая деятельность библиотеки» рекомендуется воспользоваться имеющимся в них представлением о структуре знаний исследуемой отрасли. Следует учесть, что учебная литература в своей основе имеет эклектичный характер изложения и служит дидактическим целям, что не позволяет использовать ее в качестве источника, обладающего концептуальной полнотой охвата имеющихся в этой области знаний и прикладным характером изложения.

При работе с научной литературой по представленным дисциплинам рекомендуется проследить историческое развитие взглядов отдельных научных школ на предмет научного исследования в связи с разрешением соответствующих проблем, возникающих в практике развития дисциплины. Такое исследование рекомендуется в целях формирования у студента собственного понимания применения имеющихся концептуальных разработок в практической деятельности и исключения неполного охвата концептуальных представлений при выборе тех или иных методик. Следует учесть, что научная литература характеризуется историческими условиями ее возникновения и служит целям концептуального обобщения и научной полемики, что не позволяет использовать ее в качестве источника по практическому применению предложенных в ней методов и общепринятому применению используемых в ней профессиональных понятий.

При работе со справочной литературой рекомендуется выработать правильное (общепринятое) применение понятий профессионального языка, используемого в библиотечно-информационной деятельности. Не следует использовать справочную литературу для исследования концептуальных обобщений, т.к. концептуальные разработки представлены в ней фрагментарно.

При работе с методической литературой по исследуемым отраслям менеджмента, рекомендуется исследовать ее с точки зрения применения в данной конкретной управленческой ситуации предприятия, взятой за предмет курсового проектирования. Следует учесть, что методическая литература характеризуется определенным, довольно

24

выделенный текст. Проверьте правильность дат, основных фактов. Только после этого внимательно, медленно прочитайте учебник, выделяя главные мысли - опорные пункты ответа. Составьте и как можно лучше выучите план ответа.

Ответы на наиболее трудные вопросы (а еще лучше на все) полностью, развернуто проговаривайте вслух, причем старайтесь это делать так, как требуется на экзаменах.

Оставьте один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов. Не повторяйте вопросы по порядку, лучше напишите номера на листочках и тяните, как на экзаменах каждый раз, прежде чем рассказать вопрос, вспомните и запишите план ответа. Если это получилось легко, можете не рассказывать. Этот вопрос вы знаете хорошо. Рассказывайте только то, в чем вы чувствуете затруднение.

Взяв билет, продумайте план ответа. Начинайте готовиться выполнять то задание, которое (пусть совсем немного) для вас легче. Если кажется, что вы совсем ничего не знаете и не помните - не пугайтесь. Внимание! - на экзамене у вас достаточно времени, чтобы выполнить задание, подготовиться к ответу. Вспомните, как вы готовили этот вопрос и отвечали на него дома.

В конце подготовки обязательно составьте план ответа. Отведите для этого специальное время. При ответе на экзамене ваша речь, весь ваш вид должны выражать уверенность в себе и своих знаниях. Лучше ответить не все, но то что вы знаете, изложите четко и логично, чем как бы сказать все, но делать это хаотично, начиная говорить об одном, потом, вдруг переходя к другому, внезапно возвращаться к тому, что забыли, и т.п.

Внимание! - вам задают дополнительный вопрос. Не пугайтесь. Не торопитесь с ответом. Можете сказать, что вам надо немного подумать. Четко определите, к чему относится вопрос, какого ответа он требует. Прежде чем говорить, сформулируйте ответ в уме. Времени на это требуется совсем немного.

Удачи!!!

26

14.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ (УММ)

14.1.КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В БИБЛИОТЕКЕ Тема 1. Основные направления методического обеспечения библиотечной деятельности.

Методическое руководство как порождение командно-административной системы привела части специалистов к выводу о ненужности в современных условиях методической службы и методического руководства вообще. Но 90-е годы показали, что методическая деятельность необходима. Претерпев различные катаклизмы и изменения, методическое руководство перешло в методическое обеспечение библиотечной деятельности.

Определились следующие основные направления методического обеспечения библиотечной деятельности:

•консультационно-методическая помощь библиотекам;

•инновационная деятельность;

•повышение квалификации;

•переподготовка библиотечных кадров.

Цель методического обеспечения - всемерно помогать библиотекарям делать их работу

наиболее разнообразной, каждой библиотеке найти «свое лицо».

Тема 2. Методические службы библиотек

В дореволюционной России не было системы методического обеспечения деятельности библиотек, и соответственно отсутствовали методические службы. Хотя попытки такие делались в следующих направлениях:

создание добровольных объединений библиотек (например, Общество библиотековедения в 1908 г.);

проведение съездов и совещаний библиотечных работников (например, Всероссийский библиотечный съезд в 1911 г.);

обмен между библиотеками печатными изданиями (каталогами, отчетами и пр.) и организация при библиотеках отделов библиотековедения (например, создание кабинетов библиотековедения, где сосредотачивалась литература по обмену).

В советское время в 1934-1935 гг. стали создаваться методические кабинеты при областных библиотеках. Основная задача методических кабинетов, согласно «Временному положению о краевом методкабинете по библиотечной работе» (1936г.) - учет, изучение и обобщение опыта работы библиотек и передача лучшего опыта всем библиотекам.

Важнейшее значение для развития системы методического руководства имело создание в 1950 г. при Гос. б-ке СССР им. В.И. Ленина (ныне РГБ) Научно-методического кабинета библиотековедения. В своей работе этот кабинет опирался на методические отделы областных библиотек.

27

Вместе с развитием областных методических служб развиваются и укрепляются районные библиотеки как методические центры. Однако до 70-х гг. XX века районные библиотеки не имели штатных методистов. Лишь после организаций ЦБС в структуре библиотек были выделены организационно-методические или методикобиблиографические отделы и в штаты введены должности методистов.

Таким образом, в годы советской власти в стране была создана система методического руководства библиотеками, опирающаяся на методические службы центральных библиотек.

В условиях демократизации общества критика методического руководства как порождение командно-административной системы привела некоторых специалистов к выводу о ненужности методических служб и методистов. В ряде библиотек методические службы были ликвидированы и заменены новыми структурами: отделы организации и развития библиотек, маркетинга, менеджмента, прогнозирования и развития и др. По существу это те же методические отделы, только с урезанными функциями.

Библиотеки, сохранившие методические отделы, поступили правильно. Организация методических служб на базе центральных библиотек имеет ряд преимуществ. В методическом обеспечении можно опираться не только на штатных методистов, но и на квалифицированных опытных сотрудников функциональных отделов библиотеки.

Тесно связаны методические и библиографические отделы. Они согласованно планируют работу в помощь библиотекам. Методические отделы центральных библиотек выступают в роли координаторов и организаторов всей методической деятельности.

Методическая служба библиотеки - это научно-методический, методический, методико-библиографический отдел, координирующий всю методическую работу библиотеки. В осуществлении методического обеспечения библиотечной деятельности активно участвуют руководители библиотеки и ее структурных подразделений.

Методическая служба библиотеки:

участвует в определении основных направлений деятельности библиотеки на текущий год и на перспективу;

анализирует работу библиотек и оказывает им консультационно-методическую помощь;

выявляет и создает новшества, внедряет их в практику библиотек; содействует повышению квалификации и переподготовке библиотекарей;

информирует о новой литературе и методических материалах по библиотечному делу;

оказывает методическую помощь библиотекам других систем и ведомств в регионе;

координирует методическую работу с библиотеками - методическими центрами других систем и ведомств.

Методическая служба возглавляется заведующим, который отвечает за состояние методического обеспечения деятельности библиотек сети и осуществляет общее руководство работой методического отдела. Вместе с тем он выполняет практические функции методиста по закрепленному за ним кругу работ. В структуру методического отдела могут быть выделены сектора маркетинга, научноисследовательской работы и пр. В основе разделения труда методистов лежит отраслевая и функциональная специализация. Кроме того, за каждым методистом закрепляется группа библиотек для оказания им помощи. Между методистами распределяются также обязанности по

28

внутренней работе отдела: организация документного фонда, ведение СБА, делопроизводства и т.п. В крупных библиотеках для выполнения этих обязанностей вводятся специальные должности библиотекарей.

В структуре методического отдела выделяется специализированный читальный зал (методический кабинет) с фондом литературы, включающим:

директивные и регламентирующие документы по библиотечному делу;

литературу по теории, методике и организации библиотечной работы, практические пособия, учебники и учебные пособия по библиотековедению, книговедению, информатике;

справочники, терминологические словари, стандарты по библиотечному делу и библиографии;

библиотечную периодику.

Вотделе формируется фонд документов о библиотеках сети («досье» на каждую библиотеку), куда включаются планы, отчеты, информация о деятельности библиотеки, справки о посещениях библиотеки, переписка с библиотекарями и т.п. Протоколы научнопрактических конференций, совещаний и семинаров библиотекарей; методические письма, консультации и другие методические материалы хранятся в тематических папках.

Вотделе создается система каталогов и картотек, состоящая из: систематического каталога литературы по библиотечному делу и смежным наукам (как отдельные издания, так и аналитические росписи статей из сборников и периодических изданий), картотеки сети библиотек, кадров, социально-экономического профиля региона; предметнотематическая картотека новшеств; картотека «Библиотечное дело по материалам местной печати». Автоматизированные технологии позволяют вести эти каталоги и картотеки в виде электронных ИПС.

Кроме персональных компьютеров в методической работе могут использоваться и другие технические средства: средства размножение, копирования, оперативной связи. При обследовании библиотек применяются диктофоны, магнитофоны, фотоаппараты, видеокамеры и др.

Методическая работа учитывается, планируется, нормируется. План методической работы должен быть направлен на методическое обеспечение основных позиций плана работы библиотеки и /или сети библиотек. При определении объема планируемой работы используются примерные нормы на отдельные процессы и операции методической работы. Например, на подготовку методического пособия предусматривается 300 часов на один авторский лист, на подготовку письменной консультации - 170 часов, на составление обзора деятельности библиотек - 180 часов, на подготовку и проведение практического занятия - 20 часов и т.д.

Помимо общего плана работы в отделе составляется также планграфик посещений библиотек.

Учитывается методическая работа в личных индивидуальных дневниках работы методиста, общий учет работы по отделу - в специальном дневнике.

Методическая служба БГУНБ сохранилась и приобрела особое значение в новых условиях. Главной задачей методической службы БГУНБ является разработка новой парадигмы методической деятельности, построение горизонтальных профессиональных связей между областной и муниципальными библиотеками с сохранением положительного потенциала традиционных иерархических связей. Областная библиотека видит ' свое методическое предназначение в обеспечении адекватного реагирования на социальные изменения, стимулировании инновационных процессов в библиотеках области, развитии творческой инициативы библиотекарей, формировании их профессионализма.

Название отдела сохранилось прежним - научно-методический отдел (НМО), как

29

наиболее полно отражающий всю многоаспектную деятельность областного методического центра. НМО координирует всю научно-методическую деятельность структурных подразделений БГУНБ, а также областных специализированных библиотек. Работа среди сотрудников отдела распределена не по отраслям литературы, как было прежде, т.к. эти функции в значительной степени взяли на себя отраслевые отделы библиотеки, а по организационным проблемам функционирования библиотек в новых условиях. Т.е. используется проблемно-ориентированный подход к распределению обязанностей методистов.

В методической деятельности библиотеки наполнились новым содержанием такие традиционные функции, как информационная, организационная, научноисследовательская, , появились новые - прогностическая, рекламная, социологическая.

БГУНБ приоритет отдает аналитической деятельности в методическом обеспечении работы библиотек как инструменту принятия управленческих решений. При этом используется методы статистического анализа. БГУНБ готовит аналитические материалы табличного типа «Итоги деятельности государственных и муниципальных библиотек Белгородской области в цифрах», характеризующие деятельность ЦБС области, не загружая их объемной информацией. Лаконично представлена информация по 80 параметрам: от степени обновляемости информационных ресурсов до нагрузки на одного библиотекаря. В качестве оценочных критериев используются не только количественные, но и качественные показатели работы библиотек, характеризующие творческую активность трудового коллектива ЦБС, его стремление к развитию, уровень фандрайзинговой, рекламно-имиджевой деятельности библиотек, качество методического обеспечения библиотек-филиалов, использование новшеств, участие в системе профессионального обучения и др.

Для руководителей отделов культуры и глав местной администрации составляются таблицы, характеризующие МТБ библиотек, уровень финансирования из местного бюджета.

Обследование деятельности библиотек БГУНБ проводит глубоко и разнообразными методами, с привлечением высококлассных специалистов библиотечного дела, что позволяет определить обследования как экспертно-диагностические. Отличают эти обследования:

объектом обследования выступает в целом ЦБС, а не отдельные структурные подразделения или направления деятельности;

целью диагностирования выступает изучение проблем и особенностей ЦБС;

выявление проблем ведется не с целью поиска виноватых, а с целью осмысления и дальнейшего решения этих проблем.

По итогам таких обследований проводятся адресные, с учетом проблем конкретных библиотек, выездные курсы повышения квалификации для сотрудников ЦБС.

Все более значимую роль в принятии стратегических управленческих решений отводится прогностической функции. Примеры: приобретение нормативно-технических и патентных документов из ЦНТИ в БГУНБ; прогноз и адекватные решения, предотвращающие сокращения сети библиотек; законотворческая деятельность.

Повышение квалификации и переподготовка кадров занимает важное место в системе методического обеспечения деятельности библиотек области. Тематика курсов и семинаров отражает проблемы, стоящие перед библиотеками в последние годы: «Общедоступная библиотека: сочетание платных и бесплатных услуг», «Дополнительные источники финансирования библиотек через их участие в программах и проектах», «Договоры на информационное обслуживание как форма работы библиотек в условиях рынка», «Местные программы и гранты как

дополнительные источники финансирования библиотек» и многие др.

30