из электронной библиотеки / 38338092155754.pdf

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины: а) основная литература

1.Вѐрман, К. История искусства всех времен и народов. Т.1 Искусство первобытных племен, народов дохристианской эпохи и населения Азии и Африки с древних веков до XIX столетия / К. Вѐрман. – М.: Директ-Медиа, 2012. - 1415 с. – ISBN 978-5-9989-1816-2; То же [Электронный ресурс].

–URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=47519

2.Гнедич, П.П. История искусств / П.П. Гнедич. – М.: Директ-Медиа, 2012. – 2832 с. – ISBN 978-5-9989-1813-1; То же [Электронный ресурс].

–URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=36374

3. Сокольникова Н.М., Крейн В.Н. История стилей в искусстве. – М., 2006.

б) дополнительная литература

1.Арсланов, В.Г. Западное искусствознание ХХ века / В.Г.Арсланов. – М.: Академический проект; Традиция, 2005.

3.Бурлюк, Д. Фрагменты из воспоминаний футуриста / Д. Бурлюк. СПб., 1994.

4. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства [Текст] / Б. Р. Виппер. - М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004.

5. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Выпуск первый. – М., 1985 7.Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Выпуск второй. – М., 1989 8.Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Выпуск третий. – М., 1993

9. Дом и интерьер [Электронный ресурс]: дизайн, строительство, архитектура. Ч. 1. - М. : Новый Диск, 2005.

10.Кривцун О.А. Эволюция художественных форм: Культурологический анализ. – М.,

1992.

11.Ортега-и-Гассет Х. Эстетика. Философия культуры. М., 1991.

12.Сарабьянов Д. История русского искусства конца XIX – начала ХХ века. – М., 1993. 13.Шапиро М. Стиль // Советское искусствознание. – М., 1998.

в) программное обеспечение:

обучающие, контролирующие, расчетные компьютерные программы (в соответствии с ресурсным фондом библиотеки БГИИК).

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

база данных библиотеки БГИИК, электронные каталоги и ресурсы Российской Государственной библиотеки, Государственной публичной научно-технической библиотеки, Российской национальной библиотеки, Библиотеки Российского государственного интернет-университета;

электронный ресурс: http://opacm.bgunb.ru/ http://infoculture.rsl.ru/ http://www.krugosvet.ru http://www.balletmusic.ru http://www.liveinternet.ru

12.1. Материально-техническое обеспечение дисциплины

–минимально необходимый для реализации бакалаврской программы перечень материально-технического обеспечения включает в себя:

–учебные аудитории: для проведения теоретических (лекционных, семинарских) занятий, укомплектованные специализированной учебной мебелью, техническими средствами, наглядными пособиями, литературой;

–помещения для самостоятельной работы студентов, оснащенные множительной и компьютерной техникой с подключением к Интернету;

–научную библиотеку с читальным залом.

В рамках эффективного использования информационных технологий и с целью повышения качества учебного процесса рекомендуется использование мультимедийных и аудио ресурсов библиотеки БГИИК по направлениям и разделам в соответствии с учебной программой дисциплины.

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

13.1 Описание последовательности изучения дисциплины

Для успешного освоения дисциплины необходимо соединение нескольких алгоритмов действий, осуществляемых преподавателем и студентом совместно. Прослушивание лекции является не только желательным, но и необходимым компонентом для понимания проблемы. Лекция представляет собой форму своеобразного диалога, в котором монолог преподавателя должен быть построен таким образом, чтобы постоянно провоцировать диалог, то есть – вызывать вопросы. Преподаватель должен стимулировать студентов на постоянный поиск ответов на вопросы, которые ставятся в ходе чтения лекций. Далее, следует добросовестно подготовиться к занятию, изучив всю рекомендуемую литературу.

Задача преподавателя – не столько дать под запись как можно больше материала, сколько объяснить суть его, включая альтернативные точки зрения и проблемные вопросы. Следует учить студентов писать конспекты. Конспект содержит только самое основное, включая определения. Лекция, что следует из вышесказанного, не заменяет учебных пособий и фундаментальной литературы. Следует обязательно конспектировать литературу, но не бездумно, а опорно, выделяя центральные идеи и рассматривая аргументы, предложенные автором. Настоятельно рекомендуется конспектировать первоисточники, а не только их ксерокопировать и выделять фломастерами. Фломастер – враг мышления и памяти и друг абстрактности и бедности интеллектуального развития. Более того, при подготовке к экзаменам, только по хорошим конспектам возможно восстановить в памяти все детали изучаемой проблемы. Рекомендуется делать пометки на полях конспекта во время семинара, обязательно дополнять конспект новыми идеями, которые появятся в ходе диалогового рассмотрения проблемы на семинарском занятии.

13.2.Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса

Впроцессе подготовки к занятиям в распоряжении студента имеются помимо лекции, учебников и словарей, материалы интернента, методические рекомендации по организации самостоятельной работы, указания по написанию рефератов, докладов и сообщений. Прежде всего, лучше осмыслить вопросы на основе конспекта лекций, а затем, уловив проблематику и логику, приступить к сбору полезной дополнительной информации с учетом методических рекомендаций.

Готовиться следует всем студентам, в т.ч. докладчикам, по всем вопросам плана занятия. Принципиально важно научить студента конспектировать материал и иметь отдельную тетрадь для семинарских занятий. Хорошее подспорье словари. Особо внимание следует уделить работе в Интернете. Сегодня – это самый быстрый способ подготовки к занятию. При выборе сайта следует обратить внимание на автора текста, время выхода сайта, солидность автора и другие параметры качества. Ни в коем случае не пользоваться советами студентов, которые размещают свои рефераты на сайтах. Поверить

их логику и научность сам студент вряд ли сможет. И чтение сайтов должно происходить в конченом итоге, после лекции и прочтения первоисточника.

13.3.Методические рекомендации по работе с литературой

Впроцессе освоения дисциплины «Классика как объект художественной интерпретации» студентам необходимо обращаться к учебными пособиями, словарями, энциклопедиям, дополнительным источникам литературы – статьями и монографиям современных авторов, первоисточникам, т.е. трудам – отечественных и зарубежных философов прошлого, а также к альбомам по искусству.

Вдумчивая работа над осваиваемым текстом способствует воспитанию культуры мышления.

При изучении основной и дополнительной литературы необходимо усвоить ход мыслей автора, для чего необходима особая внимательность и сосредоточенность. Главное – это понять изложенное в учебнике, а не «заучить». Для более совершенного овладения изучаемого материала, после прочтения основной и дополнительной литературы рекомендуется составить краткий конспект, включающий основные вопросы темы, затем подкрепить изученное примерами, наглядно рассмотреть и проанализировать образцы мировой культуры. Перечень рекомендуемой литературы находится в учебной программе курса.

13.4.Методические рекомендации по конспектированию, рецензированию и аннотированию статей или других источников

Конспектирование предлагаемой преподавателем статьи должно осуществляться только после внимательного ее прочтения или просмотра.

Готовясь к выполнению задания необходимо в процессе чтения отмечать для себя главные мысли, выраженные автором, которые и определят основное содержание будущего конспекта. Цитируя, необходимо точно воспроизводить имеющиеся в тексте авторские выделения (курсив, разрядку и др.).

Конспектирование осуществляется в основном в виде тезисов. Тезисы – это кратко сформулированные основные положения статьи, книги, доклада, лекции и т.д. Составление тезисов способствует формированию умения обобщать прочитанное, делать из него краткие выводы. Тезисы дают достаточно полное представление о предмете изучения только в том случае, если они правильно сформулированы, последовательно расположены и соединены между собой в логически стройную систему.

Приступая к конспектированию, сформулируйте для себя сущность прочитанного своими словами, как бы отвечая на вопрос: что именно здесь утверждает, защищает автор?

При составлении простых и сложных тезисов можно идти двумя путями: а) тезировать в тексте один абзац за другим, учитывая смысловую связь между ними и отражая последовательность мыслей автора путем их нумерации; б) составлять сводный тезис на группу абзацев, объединяя несколько тесно связанных между собой утверждений.

Рекомендуется подчеркивать главные, ключевые слова, несущие смысловую нагрузку. После каждого тезиса нужно указывать номер страницы, на основе которой этот тезис сформулирован, такая помета помогает при повторном обращении к работе. В конспекте разрешается сокращение часто повторяющихся слов. Не перегружайте конспект примерами, описанием различных видов упражнений и т.п.

Рецензия – отзыв, разбор и оценка научного или научно-популярного произведения. В рецензии на книжное издание обычно даются его библиографическое описание, краткая информация о содержании, общественной или методической проблематике, стиле произведения. В конце рецензии обязательно дается критическая оценка, выражающая собственное отношение к описываемым фактам. Объем рецензирования обычно составляет до половины страницы.

Аннотация – это краткое изложение содержания произведения и характеристика его читательского назначения.

Аннотация на книгу может составляться до ее прочтения, после внимательного просмотра. В этом случае основой для аннотации оказываются заголовки и подзаголовки основных разделов книги. Так готовятся аннотации библиографами для различных информационных бюллетеней, для библиографических карточек и т.д. Иной способ составления аннотаций читателями. Это аннотации развернутые, предназначенные для припоминания прочитанного через некоторое время.

Готовясь к выполнению задания, необходимо в процессе чтения отмечать для себя вопросы, которые рассматриваются автором. Их перечень, по существу, является планом статьи (книги), это канва для будущей аннотации. Затем, пользуясь полученным перечнем, кратко, в виде связного текста изложить содержание прочитанной работы. В аннотациях, как и в тезисах, могут использоваться цитаты. Здесь целесообразны и оценочные суждения, свидетельствующие об отношении читателя к высказываемым идеям – об их плодотворности или наоборот, перспективности или бесперспективности. Объем аннотации, как правило, не должен превышать одной страницы.

13.5. Методические требования к уровню освоения программы

При сдаче зачета и экзамена студент должен демонстрировать устойчивые знания программы дисциплины, способные послужить основой для формирования профессионального искусствоведческого мировоззрения и креативного мышления студентов.

Уровни освоения программы дисциплины:

высокий уровень освоения программы соответствует «зачтено». Он характеризуется: систематическим, активным участием студентов в обсуждении каждой темы, как на семинарских занятиях, так и на лекциях; правильными, полными ответами на вопросы преподавателя по каждой теме; умением осознанно и обоснованно выделить в каждой теме главное, основное, расположить материал в системе, доходчиво и четко изложить его; творческим подходом к освоению материала; умением применить теоретические знания на практике;

средний уровень освоения программы соответствует оценке «зачтено». Он характеризуется всеми требованиями, перечисленными для высокого уровня, при условии, что содержание знаний достаточно полное, правильное и осознанное, но допущены ошибки и недочѐты в системе последовательности и чѐткости изложения материала; недостаточно проявлены инициатива и активность в ходе изучения и обсуждения материала.

низкий уровень освоения программы соответствует оценке «не зачтено». Он характеризуется недостаточной активностью студентов в обсуждении изучаемого материала, недостаточно прилежным подходом к различным формам самостоятельной и аудиторной работы.

В других случаях программа считается не освоенной, что соответствует оценке «не зачтено».

При оценке знаний в ходе промежуточного контроля учитываются:

-посещаемость аудиторных занятий;

-активное участие в практических занятиях;

-эффективная самостоятельная (внеаудиторная) работа студентов с литературными

иинтернет-ресурсами (подготовка презентаций) и т.д.

13.6. Методические рекомендации по подготовке электронной презентации

Электронную презентацию можно отнести к числу творческой, самостоятельной внеаудиторной работы студента. Она представляет собой электронный вариант текстового документа особого рода: в нем содержится тезисы выступления (доклада, законченного или перспективного проекта) и/или иллюстративный материал, сопровождающий индивидуальное сообщение или доклад (проект).

Подобно тому, как текстовый документ состоит из страниц, файл презентации состоит из последовательно сменяющихся слайдов. Достоинства такой презентации –

последовательность изложения материала. При помощи слайдов, сменяющих друг другa на экране, удержать внимание аудитории гораздо легче: они позволяют быстро вернуться к любому из уже рассмотренных тезисов (иллюстраций) и даже (при необходимости) изменить последовательность изложения. Поэтому, презентация – это не только то, что видит и слышит аудитория, но и помощь самому выступающему: о чем говорить, что не забыть, как расставить акценты.

Более того, слайд электронной презентации – не просто изображение. В нем, как и в любом компьютерном документе, могут быть элементы анимации, аудио- и видеофрагменты, что позволяет повысить ее информативность;

Презентация – как квинтэссенция всего обработанного материала – наглядно отображает на экране учебно-иллюстративный материал в концентрированном, сжатом виде.

Объем презентации от 10 до 15 слайдов.

Построение и содержание презентации вытекает из поставленных перед нею задач. Текст презентации, как правило, включает следующие необходимые структурные

части:

-титульный лист;

-оглавление;

-учебный материал (включая текст, схемы, таблицы, иллюстрации, графики);

-информационные ресурсы по теме.

Начинается презентация с титульного листа, оформленного по стандарту.

Далее следует страница с оглавлением (содержанием, планом презентации). На этом слайде необходимо указать название блоков слайдов.

Оглавление может представлять сокращенное графически-текстовое изображение содержания, помогающее понять структуру учебного материала, идеи, заложенные в нѐм.

Учебный материал в электронной презентации представлен в краткой форме, что имеет достаточно веские основания для существования наряду с полным материалом.

Каждый слайд, презентующий материал, содержит:

область отображения местоположения страницы в контексте презентации;

одно или несколько текстовых полей. Текст может включать небольшие графические вставки.

Следует выделить наиболее общие требования к средствам, формам и способам представления содержания учебного материала в электронной презентации:

сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста;

объединение семантически связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;

каждому положению (каждой идее) должен быть отведен отдельный абзац текста;

основная идея абзаца должна находиться в самом начале (в первой строке абзаца). Это связано с тем, что лучше всего запоминаются первая и последняя мысли абзаца;

предпочтительнее использование табличного (матричного) формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

при проектировании характера и последовательности предъявления учебного материала должен соблюдаться принцип стадийности: информация может разделяться в пространстве (одновременное отображение в разных зонах одного слайда) или во времени (размещение информации на последовательно демонстрируемых слайдах);

вся вербальная информация должна тщательно проверяться на отсутствие орфографических, грамматических и стилистических ошибок;

графика должна органично дополнять текст. Динамика взаимоотношений визуальных и вербальных элементов и их количество определяются функциональной

направленностью учебного материала. При этом большие иллюстрации могут храниться в отдельном альбоме рисунков (графиков, схем, фотографий), оформляемом в виде самостоятельного модуля презентации. На элементы этого альбома возможна ссылка с

других слайдов через гиперссылки или с помощью специальных кнопок. Информационные ресурсы по теме представляют собой, прежде всего, перечень

источников информации, как на бумажных носителях, так и электронных (CD, Интернетресурсы), используемых при подготовке презентации. Список ресурсов может содержать обязательные и дополнительные источники информации, предлагаемые учащимся для самостоятельного изучения отдельных вопросов по теме урока.

Список информационных ресурсов по теме оформляется в алфавитном порядке в соответствии с существующими требованиями.

1.Грундинг Г. Между карнавалом и великим постом. – М.: Мысль, 1963. – 241 с.

2.Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. – М.: Наука, 1991. – 254 с.

3.Сарабьянов Д. Русский авангард перед лицом религиозно-философской мысли // Вопросы искусствознания. – 1993. - № 1. – С. 45-51.

4.«Эрмитаж» История. Шедевры. Выставки, Обучение и образование и др. // hermitagemuseum.org

При оценке презентации преподаватель обращает внимание на умение студента работать с научной литературой, логику построения и культуру письменной речи, умения по оформлению научного текста, эстетические требования, составления библиографии. При выставлении балльной отметки учитывается внешнее оформление работы и умение презентовать ее аудитории.

Автор-составитель:

кандидат философских наук, доцент кафедры Е.Л. Антонова

Эксперты:

ГБУК Белгородский государственный историко-художественный музейдиорама «Курская битва. Белгородское направление»

Директор Кугина М.Б.

НИУ БелГУ, заведующая кафедрой философии и теологии, доктор филос.н., проф. Липич Т.И.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 073900.62 «Теория и история искусств»

II. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

(Лекционный курс строится на основании:

1.Дмитриева Н.М. : Электронный ресурс: Режим доступа: http://philology-and- culture.kpfu.ru/?q=system/files/С%20144-147.pdf

2.Сокольникова Н.М., Крейн В.Н. История стилей в искусстве. – М., 2006)

Краткое изложение проблемы Эпохи, стили течения в изобразительном искусстве

Термин «стиль» употребляется в различных значениях и в современной теории стиля существуют различные мнения об объеме этого понятия. Однако вне зависимости от той или иной трактовки понятия стиля подчеркивается глубокая обусловленность формальных структур художественного произведения социальным и культурноисторическим содержанием эпохи Стиль – наиболее общая категория художественного мышления, характеризующая определенный этап его развития; идейная и художественная общность изобразительных приемов в искусстве определенного периода или в отдельном произведении.

В современном мире очень часто в можно услышать и употребить термин «стиль». Стоит обратить внимание, что понятие стиль многогранно и многозначно. Можно

говорить о стиле отдельных произведений, или жанра, об индивидуальном стиле отдельного автора, о стиле образа жизни, а также о стиле целых эпох или крупных

лингвистика, культурология, эстетика). Широко поле функционирования стиля. Актуальность данной работы объясняется тем, что стиль - это фактор творческого процесса, осуществление ориентации художника по отношению к реальности, к художественной традиции, к публике. Стиль диктует художнику избирательность по отношению к жизненному материалу, культурной (и в частности к художественной)

произведения, отбора и сопряжения языковых единиц) обусловливающий тип культурной

Понятие стиля в изобразительном искусстве

Термин «стиль» употребляется в различных значениях и в овременной теории стиля существуют различные мнения об объеме этого понятия: иногда с ним связывают весь комплекс сложных диалектических взаимоотношений содержания и формы в искусстве, иногда ограничивают его структурой образа и художественной формой; однако вне зависимости от той или иной трактовки понятия стиля подчеркивается глубокая обусловленность формальных структур художественного произведения социальным и культурно-историческим содержанием эпохи, творческим методом и мировоззрением художника [3,124].

Под изобразительным стилем понимается единство использованных формальных знаков и приемов изобразительного искусства, свойственных историческому периоду или определенной территории. Стиль проявляется во взгляде мастеров на жизнь и в использовании аналогичных художественных изобразительных средств и приемов всех или некоторых областей искусства. Эти периоды, часто пересекающиеся во времени, делятся на большие или исторические стили, включающие по сути все виды искусства (архитектура, живопись, скульптура, декоративное искусство) и небольшие стили, касающиеся в основном только одного художественного вида, в нашем случае - живописи. Изобразительный стиль иногда имеет и более узкое содержание. Под ним понимается единство изобразительных знаков определенной группы художников или лишь одного художника.

Почти вся история искусства – это борьба и одновременно взаимное дополнение двух основных тенденций. С одной стороны – это рациональный взгляд на мир и стремление проникнуть в сущность явлений, проявляющихся в искусстве стремлением к точности, существенности и объективному подходу к изображаемой действительности. С другой стороны преобладает интуиция, чувствительность, психика художника, представляемая, главным образом, экспрессионистическим и сюрреалистическим направлениями в живописи.

Не менее важно, что эта обусловленность не имеет прямого, механического характера, поскольку стилистические признаки могут сохраняться и тогда, когда искусство существенно меняет свое идейно-художественное содержание (особенно в таких складывающихся веками стилях, как, например, готика или классицизм). В результате стили, выступающие в период своего подъема и расцвета носителями

художественной правды и образной глубины (на пример, классицизм), в период кризиса и упадка могли вырождаться в носителей консервативных, безжизненных доктрин.

Понятие стиль широко используется в истории искусств и при определении типичных для какого-либо периода художественных направлений или тенденций, обладающих специфическим сочетанием стилевых признаков. Каждая страна, каждый народ в отдельные периоды своего развития налагают свой отпечаток, свои специфические черты на те или иные виды деятельности. [5,274].

Что же такое стиль? Стиль - наиболее общая категория художественного мышления, характеризующая определенный этап его развития; идейная и художественная общность изобразительных приемов в искусстве определенного периода или в отдельном произведении; художественная однородность предметной среды, которая складывается в ходе развития материальной и художественной культуры как единого целого, объединяющего разные области жизни.

Стиль можно считать общим художественным выражением эпохи, художественным переживанием человеком своего времени. В стиле проявляется, в частности, идеал красоты, преобладающий в данную историческую эпоху.

Стиль - это конкретное воплощение эмоциональных особенностей и путей мышления, общих для всей культуры и определяющих основные принципы формообразования и типы структурных связей, которые и являются основой однородности предметной среды на определенном историческом этапе. Такие стили называют «большими художественными стилями эпохи», и они проявляются во всех видах искусства - в архитектуре, скульптуре, живописи, литературе, музыке.

Категория стиля настолько универсальна, что всю историю мирового искусства можно рассматривать как историю художественных стилей. Стиль – не постоянная, но живая структура, существующая во времени и представлении о нем. Стили в искусстве не имеют четких границ, они переходят один в другой и находятся в непрерывном развитии, смешении и противодействии.

За всю историю изобразительного искусства, а эта история не короче истории человечества, сформировались сотни стилей, включая их географические, национальные, исторические разновидности, их подробное исследование не возможно [2,287].

Под художественным стилем понимают совокупность всех средств художественной выразительности, всех творческих приемов, которые в целом образуют определенную образную систему.

Стиль как единая образная система основан на единстве идейного содержания, которое порождает единство всех элементов художественной формы, всех художественно-выразительных средств. Таким образом, словом «стиль» обозначается то видимое, ощутимое своеобразие, которое бросается в глаза прежде всего и по которому можно сразу определить отличие одного явления в искусстве от других.

Исторические стили и эпохи

Чаще всего понятием «художественный стиль» обозначаются крупные, «исторические» стили определенных эпох, когда единство общественно-исторического содержания определяет устойчивое единство художественно-образных принципов, средств, приемов [1,35].

К числу таких стилей в пластических искусствах относится архаика и классика в античную эпоху, романский стиль и готика в средние века, Возрождение, барокко иклассицизм в новое время. К этим основным стилям могут быть добавлены эллинистическое искусство (возникшее из слияния античного искусства с разнообразными местными традициями в Юго-Восточной Европе, Азии и Северной Африке и потому весьма разнородное), каролингское искусство (предшествовавшее романскому стилю, но не успевшее сложиться в цельный стиль), поздняя готика (сохранившая основные признаки готического стиля, но существенно отличная по