из электронной библиотеки / 10514567140489.pdf

10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов

1.Фронтальный опрос.

2.Индивидуальные сообщения (электронные презентации)

3.Зачет

Примерные вопросы к зачету:

1.Каковы предпосылки рождения и развития актуального искусства, все чаще отдаляющегося в своих поисках от сферы прекрасного?

2.Чем обусловлено рождение негармоничного – актуального – искусства?

3.Имеет ли актуальное искусство смысл и созидательный потенциал?

4.Каковы цели авторов актуального искусства и есть ли они?

5.Что актуальное искусство требует от зрителя?

6.При каких условиях возможно конструктивное по своим последствиям взаимодействие зрителя с объектами актуального искусства?

7.Является ли актуальное искусство претензией на многомерность?

8.Происходит ли при создании и восприятии актуального искусства стирание границ между искусством и жизнью?

9.Какова внутренняя мотивация автора – просветить или возвысить зрителя, или он объясняет, назидает, но не завершает этот процесс?

10.Какова миссия автора в пространстве актуального искусства – создание реальностей, через которые можно путешествовать, привнося в разрозненность образов собственный смысл или новое единство?

11.Создает ли автор актуального искусства открытую систему, готовую к интерпретации?

12.Насколько важным для автора становится выражение внутреннего мира, душевного состояния, реакции на окружающую действительность?

13.Бросает ли автор зрителю следующий вызов: сможет ли зритель создать в своем сознании космос из загадочного хаоса исключающих друг друга идей, рождающих ожидание смысла?

14.Почему пространство актуального искусства поэтично названо «садом ускользающих смыслов»?

15.Институциональный контекст актуального искусства.

16.Проблема инсталляции объектов актуального искусства.

17.Проблема соотношения художественной ценности объектов актуального искусства.

18.Проблема соотношения цены с художественной ценностью объектов актуального искусства.

19.Использование концептуальной фотографии в актуальном искусстве.

20.Актуальное искусство в пространстве современного города.

11.Самостоятельная работа

Очная форма обучения

Заочная форма обучения и ускор. обуч. на базе ВПО

11.1. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

При знакомстве с актуальным искусством, предлагается найти свой ответ на следующие вопросы:

1. Каковы предпосылки рождения и развития актуального искусства, все чаще отдаляющегося в своих поисках от сферы прекрасного?

2.Чем обусловлено рождение негармоничного – актуального – искусства?

3.Имеет ли актуальное искусство смысл и созидательный потенциал?

4.Каковы цели авторов актуального искусства и есть ли они?

5.Что актуальное искусство требует от зрителя?

6.При каких условиях возможно конструктивное по своим последствиям взаимодействие зрителя с объектами актуального искусства?

7.Является ли актуальное искусство претензией на многомерность?

8.Происходит ли при создании и восприятии актуального искусства стирание границ между искусством и жизнью?

9.Какова внутренняя мотивация автора – просветить или возвысить зрителя, или он объясняет, назидает, но не завершает этот процесс?

10.Какова миссия автора в пространстве актуального искусства – создание реальностей, через которые можно путешествовать, привнося в разрозненность образов собственный смысл и новое единство?

11.Создает ли автор актуального искусства открытую систему, готовую к интерпретации?

12.Насколько важным для автора становится выражение внутреннего мира, душевного состояния, реакции на окружающую действительность?

13.Бросает ли автор зрителю следующий вызов: сможет ли зритель создать

всвоем сознании космос из загадочного хаоса исключающих друг друга идей, рождающих ожидание смысла?

14.Почему пространство актуального искусства поэтично названо «садом ускользающих смыслов»?

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины: а) основная литература

1)Ильина, Т.В. История отечественного искусства: от Крещения Руси до начала третьего тысячелетия: учебник для бакалавров / Т. В. Ильина; СПбГУ; рец. А. В. Корнилова. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2013. - 473 с.: ил. - (Бакалавр. Базовый курс). - Библиогр.: с. 456-473. - ISBN 978- 5-9916-2185-4: 376-97. кол- 2

2)Ильина, Т.В. История отечественного искусства: от Крещения Руси до начала третьего тысячелетия: учебник / Т. В. Ильина; СПбГУ; рец. А. В. Корнилова. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2011. - 473 с.: ил. -

(Основы наук). - Библиогр.: с. 456-473. - ISBN 978-5-9916-12500-0

(Издательство Юрайт). - ISBN 978-5-9692-1172-8 (ИД Юрайт):

3)Культура России. 2000-е годы / под ред. Е.П. Костина. - СПб: Алетейя,

2012. - 864 с. - ISBN 978-5-91419-610-0; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=138940

б) дополнительная литература

1)Андреева Е.Ю. Постмодернизм: Искусство второй половины ХХ – начала XXI века. – СПб., 2007.

2)4. Бхаскаран Л. Дизайн и время. Стили и направления в современном искусстве и архитектуре. – М., 2007.

3)5. Герман М. Модернизм. Искусство первой половины ХХ века. – М, 2008.

4)6. Зедльмайр Х.: Утрата середины. Революция современного искусства. Смерть света. – М., 2008

5)8. Инсталляция в современном искусстве – новая структура восприятия // Пространство современного искусства: теория и практика. – М., 2006.

6)Картье-Брессон А. Воображаемая реальность: Электронный ресурс: http://www.alleng.ru/edu/art2.htm

7)Малинина Т. Формула стиля. Ар Деко: истоки, региональные варианты, особенности эволюции. – М, 2005.

8)Сюзанна А. Стерноу. Арт Нуво. Дух прекрасной эпохи. – М., 2012.

9)Тейлор Брэндон. Актуальное искусство 1970-2005. – М., 2006.

в) программное обеспечение:

обучающие, контролирующие, расчетные компьютерные программы (в соответствии с ресурсным фондом библиотеки БГИИК).

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

базы данных, информационно-справочные и поисковые системы База данных библиотеки БГИИК, электронные каталоги и ресурсы Российской Государственной библиотеки, Государственной публичной научно-технической библиотеки, Российской национальной библиотеки, Библиотеки Российского государственного интернет-университета.

электронный ресурс: http://opacm.bgunb.ru/. http://infoculture.rsl.ru/ http://lib.bgiki.ru/. http://www.krugosvet.ru http://www.balletmusic.ru http://www.liveinternet.ru

Обучающимся обеспечена возможность свободного доступа к электронной библиотеке и электронным библиотечным системам «Институтская библиотека on-line»http://www.biblioclub.ru. Все студенты имеют возможность открытого доступа к фондам учебно-методической документации на страницах выпускающих кафедр сайта ГБОУ ВО «БГИИК»:http://www.mshu.edu.ru.

12 .1 Материально-техническое обеспечение дисциплины

Минимально необходимый для реализации бакалаврской программы перечень материально-технического обеспечения включает в себя:

–учебные аудитории: для проведения теоретических (лекционных, семинарских) занятий, укомплектованные специализированной учебной мебелью, техническими средствами, наглядными пособиями, литературой;

–помещения для самостоятельной работы студентов, оснащенные множительной и компьютерной техникой с подключением к Интернету;

–научную библиотеку с читальным залом.

В рамках эффективного использования информационных технологий и с целью повышения качества учебного процесса рекомендуется использование мультимедийных и аудио ресурсов библиотеки БГИИК по направлениям и разделам в соответствии с учебной программой дисциплины.

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

13.1 Описание последовательности изучения дисциплины

Для успешного освоения дисциплины необходимо соединение нескольких алгоритмов действий, осуществляемых преподавателем и студентом совместно. Прослушивание лекции является не только желательным, но и необходимым компонентом для понимания проблемы. Лекция представляет собой форму своеобразного диалога, в котором монолог преподавателя должен быть построен таким образом, чтобы постоянно провоцировать диалог, то есть – вызывать

вопросы. Преподаватель должен стимулировать студентов на постоянный поиск ответов на вопросы, которые ставятся в ходе чтения лекций. Далее, следует добросовестно подготовиться к занятию, изучив всю рекомендуемую литературу.

Задача преподавателя – не столько дать под запись как можно больше материала, сколько объяснить суть его, включая альтернативные точки зрения и проблемные вопросы. Следует учить студентов писать конспекты. Конспект содержит только самое основное, включая определения. Лекция, что следует из вышесказанного, не заменяет учебных пособий и фундаментальной литературы. Следует обязательно конспектировать литературу, но не бездумно, а опорно, выделяя центральные идеи и рассматривая аргументы, предложенные автором. Настоятельно рекомендуется конспектировать первоисточники, а не только их ксерокопировать и выделять фломастерами. Фломастер – враг мышления и памяти и друг абстрактности и бедности интеллектуального развития. Более того, при подготовке к экзаменам, только по хорошим конспектам возможно восстановить в памяти все детали изучаемой проблемы. Рекомендуется делать пометки на полях конспекта во время семинара, обязательно дополнять конспект новыми идеями, которые появятся в ходе диалогового рассмотрения проблемы на семинарском занятии.

13.2.Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса

Впроцессе подготовки к занятиям в распоряжении студента имеются помимо лекции, учебников и словарей, материалы интернента, методические рекомендации по организации самостоятельной работы, указания по написанию рефератов, докладов и сообщений. Прежде всего, лучше осмыслить вопросы на основе конспекта лекций, а затем, уловив проблематику и логику, приступить к сбору полезной дополнительной информации с учетом методических рекомендаций.

Готовиться следует всем студентам, в т.ч. докладчикам, по всем вопросам плана занятия. Принципиально важно научить студента конспектировать материал и иметь отдельную тетрадь для семинарских занятий. Хорошее подспорье словари. Особо внимание следует уделить работе в Интернете. Сегодня

– это самый быстрый способ подготовки к занятию. При выборе сайта следует обратить внимание на автора текста, время выхода сайта, солидность автора и другие параметры качества. Ни в коем случае не пользоваться советами студентов, которые размещают свои рефераты на сайтах. Поверить их логику и научность сам студент вряд ли сможет. И чтение сайтов должно происходить в конченом итоге, после лекции и прочтения первоисточника.

13.3.Методические рекомендации по работе с литературой

Впроцессе освоения дисциплины «Классика как объект художественной интерпретации» студентам необходимо обращаться к учебными пособиями, словарями, энциклопедиям, дополнительным источникам литературы – статьями и монографиям современных авторов, первоисточникам, т.е. трудам – отечественных и зарубежных философов прошлого, а также к альбомам по искусству.

Вдумчивая работа над осваиваемым текстом способствует воспитанию культуры мышления.

При изучении основной и дополнительной литературы необходимо усвоить ход мыслей автора, для чего необходима особая внимательность и

сосредоточенность. Главное – это понять изложенное в учебнике, а не «заучить». Для более совершенного овладения изучаемого материала, после прочтения основной и дополнительной литературы рекомендуется составить краткий конспект, включающий основные вопросы темы, затем подкрепить изученное примерами, наглядно рассмотреть и проанализировать образцы мировой культуры. Перечень рекомендуемой литературы находится в учебной программе курса.

13.4. Методические рекомендации по конспектированию, рецензированию и аннотированию статей или других источников

Конспектирование предлагаемой преподавателем статьи должно осуществляться только после внимательного ее прочтения или просмотра.

Готовясь к выполнению задания необходимо в процессе чтения отмечать для себя главные мысли, выраженные автором, которые и определят основное содержание будущего конспекта. Цитируя, необходимо точно воспроизводить имеющиеся в тексте авторские выделения (курсив, разрядку и др.).

Конспектирование осуществляется в основном в виде тезисов. Тезисы – это кратко сформулированные основные положения статьи, книги, доклада, лекции и т.д. Составление тезисов способствует формированию умения обобщать прочитанное, делать из него краткие выводы. Тезисы дают достаточно полное представление о предмете изучения только в том случае, если они правильно сформулированы, последовательно расположены и соединены между собой в логически стройную систему.

Приступая к конспектированию, сформулируйте для себя сущность прочитанного своими словами, как бы отвечая на вопрос: что именно здесь утверждает, защищает автор?

При составлении простых и сложных тезисов можно идти двумя путями: а) тезировать в тексте один абзац за другим, учитывая смысловую связь между ними и отражая последовательность мыслей автора путем их нумерации; б) составлять сводный тезис на группу абзацев, объединяя несколько тесно связанных между собой утверждений.

Рекомендуется подчеркивать главные, ключевые слова, несущие смысловую нагрузку. После каждого тезиса нужно указывать номер страницы, на основе которой этот тезис сформулирован, такая помета помогает при повторном обращении к работе. В конспекте разрешается сокращение часто повторяющихся слов. Не перегружайте конспект примерами, описанием различных видов упражнений и т.п.

Рецензия – отзыв, разбор и оценка научного или научно-популярного произведения. В рецензии на книжное издание обычно даются его библиографическое описание, краткая информация о содержании, общественной или методической проблематике, стиле произведения. В конце рецензии обязательно дается критическая оценка, выражающая собственное отношение к описываемым фактам. Объем рецензирования обычно составляет до половины страницы.

Аннотация – это краткое изложение содержания произведения и характеристика его читательского назначения.

Аннотация на книгу может составляться до ее прочтения, после внимательного просмотра. В этом случае основой для аннотации оказываются заголовки и подзаголовки основных разделов книги. Так готовятся аннотации

библиографами для различных информационных бюллетеней, для библиографических карточек и т.д. Иной способ составления аннотаций читателями. Это аннотации развернутые, предназначенные для припоминания прочитанного через некоторое время.

Готовясь к выполнению задания, необходимо в процессе чтения отмечать для себя вопросы, которые рассматриваются автором. Их перечень, по существу, является планом статьи (книги), это канва для будущей аннотации. Затем, пользуясь полученным перечнем, кратко, в виде связного текста изложить содержание прочитанной работы. В аннотациях, как и в тезисах, могут использоваться цитаты. Здесь целесообразны и оценочные суждения, свидетельствующие об отношении читателя к высказываемым идеям – об их плодотворности или наоборот, перспективности или бесперспективности. Объем аннотации, как правило, не должен превышать одной страницы.

13.4. Методические требования к уровню освоения программы

При сдаче зачета студент должен демонстрировать устойчивые знания программы дисциплины, способные послужить основой для формирования профессионального искусствоведческого мировоззрения и креативного мышления студентов.

Уровни освоения программы дисциплины:

высокий уровень освоения программы соответствует «зачтено». Он характеризуется: систематическим, активным участием студентов в обсуждении каждой темы, как на семинарских занятиях, так и на лекциях; правильными, полными ответами на вопросы преподавателя по каждой теме; умением осознанно и обоснованно выделить в каждой теме главное, основное, расположить материал в системе, доходчиво и четко изложить его; творческим подходом к освоению материала; умением применить теоретические знания на практике;

средний уровень освоения программы соответствует оценке «зачтено». Он характеризуется всеми требованиями, перечисленными для высокого уровня, при условии, что содержание знаний достаточно полное, правильное и осознанное, но допущены ошибки и недочѐты в системе последовательности и чѐткости изложения материала; недостаточно проявлены инициатива и активность в ходе изучения и обсуждения материала.

низкий уровень освоения программы соответствует оценке «не зачтено». Он характеризуется недостаточной активностью студентов в обсуждении изучаемого материала, недостаточно прилежным подходом к различным формам самостоятельной и аудиторной работы.

В других случаях программа считается не освоенной, что соответствует оценке «не зачтено».

При оценке знаний в ходе промежуточного контроля учитываются:

-посещаемость аудиторных занятий;

-активное участие в практических занятиях;

-эффективная самостоятельная (внеаудиторная) работа студентов с литературными и интернет-ресурсами (подготовка презентаций) и т.д.

13.6. Методические рекомендации по подготовке электронной презентации

Электронную презентацию можно отнести к числу творческой, самостоятельной внеаудиторной работы студента. Она представляет собой электронный вариант текстового документа особого рода: в нем содержится

тезисы выступления (доклада, законченного или перспективного проекта) и/или иллюстративный материал, сопровождающий индивидуальное сообщение или доклад (проект).

Подобно тому, как текстовый документ состоит из страниц, файл презентации состоит из последовательно сменяющихся слайдов. Достоинства такой презентации – последовательность изложения материала. При помощи слайдов, сменяющих друг другa на экране, удержать внимание аудитории гораздо легче: они позволяют быстро вернуться к любому из уже рассмотренных тезисов (иллюстраций) и даже (при необходимости) изменить последовательность изложения. Поэтому, презентация – это не только то, что видит и слышит аудитория, но и помощь самому выступающему: о чем говорить, что не забыть, как расставить акценты.

Более того, слайд электронной презентации – не просто изображение. В нем, как и в любом компьютерном документе, могут быть элементы анимации, аудио- и видеофрагменты, что позволяет повысить ее информативность;

Презентация – как квинтэссенция всего обработанного материала – наглядно отображает на экране учебно-иллюстративный материал в концентрированном, сжатом виде.

Объем презентации от 10 до 15 слайдов.

Построение и содержание презентации вытекает из поставленных перед нею задач.

Текст презентации, как правило, включает следующие необходимые структурные части:

–титульный лист;

–оглавление;

–учебный материал (включая текст, схемы, таблицы, иллюстрации,

графики);

–информационные ресурсы по теме.

Начинается презентация с титульного листа, оформленного по стандарту. Далее следует страница с оглавлением (содержанием, планом

презентации). На этом слайде необходимо указать название блоков слайдов. Оглавление может представлять сокращенное графически-текстовое

изображение содержания, помогающее понять структуру учебного материала, идеи, заложенные в нѐм.

Учебный материал в электронной презентации представлен в краткой форме, что имеет достаточно веские основания для существования наряду с полным материалом.

Каждый слайд, презентующий материал, содержит:

область отображения местоположения страницы в контексте презентации;

одно или несколько текстовых полей. Текст может включать небольшие графические вставки.

Следует выделить наиболее общие требования к средствам, формам и способам представления содержания учебного материала в электронной презентации:

сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста; объединение семантически связанных информационных элементов в

целостно воспринимающиеся группы;